潘金龍

（江蘇省邗江區(qū)蔣王中學(xué)，江蘇揚州225126）

芻議高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

潘金龍

（江蘇省邗江區(qū)蔣王中學(xué)，江蘇揚州225126）

在高中生物實驗教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念、教學(xué)條件、教學(xué)模式等諸多因素的影響，生物實驗教學(xué)始終存在較多的詬病，影響了實驗教學(xué)功能的發(fā)揮。在本文中，筆者就結(jié)合生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀提出了一些優(yōu)化實驗教學(xué)的策略，希望對改進生物實驗教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)方面有所貢獻。

高中生物；實驗教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

在高中生物教學(xué)中，通過實驗教學(xué)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的感性知識，可以教授學(xué)生實際的實驗操作方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力等等。然而，這一切目標的實現(xiàn)都要基于一個前提，那就是實驗教學(xué)在理念、方法和模式等各方面的科學(xué)有效。然而，當(dāng)前的生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀卻相當(dāng)不樂觀，無論是實驗理念、實驗方式還是實驗過程都存在著各種各樣的問題。作為教師，我們要正確分析當(dāng)前實驗教學(xué)現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出一些應(yīng)對策略，以不斷完善實驗教學(xué)活動，更好的發(fā)揮實驗教學(xué)的功能。

一、生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對生物實驗的認識不足

實驗活動是生物學(xué)科的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)生物理論知識，開展生物科學(xué)研究工作的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、觀察能力、分析能力、歸納概括能力等一系列能力的重要途徑。然而，對于生物實驗的諸多作用，很多師生卻存在認識上的不足。在應(yīng)試思維的影響下，實驗在貢獻高分上的不明顯導(dǎo)致廣大師生普遍忽略生物實驗活動，在實際的教學(xué)活動中難以將實驗擺在重要的位置。進入高中階段以后，高考的壓力更加劇了輕視實驗課的情形，面對一些識記性的不一定需要通過實驗而獲得的知識，很多教師果斷地放棄了親自動手實驗的方式，而讓學(xué)生采取背實驗原理、實驗步驟的方式來應(yīng)付考試。這種功利性的實驗教學(xué)雖然可能讓學(xué)生獲得較滿意的分數(shù)，但卻難以切實有效的提高學(xué)生的實驗綜合能力，這樣的實驗教學(xué)是值得我們深刻反思的。

（二）學(xué)生缺乏備課的意識

在很多教師看來，備課是教師的工作而與學(xué)生無關(guān)，從而忽視了學(xué)生的準備工作，這樣一方面會導(dǎo)致學(xué)生在實驗活動中與教師的互動能力較差，參與性較低，另一方面，由于缺乏充分的實驗準備，導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中一遇到問題就無法進行下去，這時候，教師還要重新花時間來幫助學(xué)生解決這些問題，既拖慢了整個實驗教學(xué)的進度，又影響實驗活動的連貫性。

（三）學(xué)生實驗缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)

在實驗教學(xué)中，重理論輕操作是一個較為普遍的問題，但與之相對的還有一個問題，那就是學(xué)生在進行實驗操作的時候缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。在新課改的推動下，越來越多的教師開始重視實驗課，并努力創(chuàng)造更多的機會給學(xué)生進行實驗操作，然而，實際出來的實驗效果卻不甚理想，總結(jié)下來，一個很重要的原因就是學(xué)生在實施實驗操作的時候缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。與實驗活動相比，理論知識的學(xué)習(xí)往往十分枯燥乏味，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常忽略理論知識的學(xué)習(xí)。教師在進行演示示范實驗的時

候，很多學(xué)生的注意力往往被實驗室的環(huán)境、各種新奇的實驗器材、實驗材料所吸引，而不愿意認真聽取教師分析實驗原理、操作方式、實驗過程中的注意事項、實驗結(jié)束后的數(shù)據(jù)處理分析方法等理論性的東西。在缺乏理論指導(dǎo)的前提下，很多學(xué)生在做實驗的時候往往憑借感覺胡亂操作，導(dǎo)致實驗結(jié)果不科學(xué)、實驗數(shù)據(jù)不準確等問題的出現(xiàn)，大大降低了實驗活動的質(zhì)量。

（四）實驗過程重驗證輕探究

驗證和探究是現(xiàn)階段高中生物實驗的兩大類別，與探究性實驗相比，驗證性實驗顯然更受重視，高中大多數(shù)生物實驗都屬于驗證性實驗。過分強調(diào)驗證性實驗導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生思維僵化、探究能力低下、創(chuàng)新能力不足等問題的普遍存在，這顯然與實驗課的目標是相背離的。

（五）實驗活動過于封閉

在高中階段，很多實驗活動在內(nèi)容、過程、方法上往往都過于封閉，在內(nèi)容上，很多的時候往往只局限于教材上的實驗而不敢有絲毫的突破，在方法上也是固守傳統(tǒng)手段，按部就班地進行操作，絲毫體現(xiàn)不了創(chuàng)新意識。在這種封閉的實驗環(huán)境中，學(xué)生所習(xí)得的僅僅是一些簡單的實驗操作手法，而無法真正領(lǐng)會實驗活動的精髓，難以通過實驗活動真正的獲得實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

二、優(yōu)化生物實驗教學(xué)的對策分析

（一）加強實驗地位認識的教育

意識對行為具有直接的導(dǎo)向作用，要想提高生物實驗活動的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生重視實驗課，首先就要從觀念上入手，對學(xué)生加強實驗地位認識的教育。教師可以通過生物科學(xué)發(fā)展史的引入，以眾多生物科學(xué)家通過生物實驗而獲得偉大成就為實例，讓學(xué)生認識到實驗活動的重要作用，也可以通過日常的教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)囊雽嶒?，如進行概念教學(xué)的時候引入實驗使得抽象的概念直觀地呈現(xiàn)，在總結(jié)規(guī)律的時候，以實驗為手段進行現(xiàn)象的觀察、分析、歸納，最終得出科學(xué)的規(guī)律等，總之，要從各個方面加強對學(xué)生意識和理念的影響和教育，使得學(xué)生在思想根源上認可實驗的重要性，這樣才能為接下來的實驗活動的高效開展做好心理上的鋪墊。

（二）精心做好實驗準備活動

與理論教學(xué)相比，實驗教學(xué)在內(nèi)容和環(huán)節(jié)上往往更加復(fù)雜多變，只有做好充分的準備工作才能保證實驗活動的順利開展。例如，在開展探究實驗課“酸雨的危害”之前，教師除了自己認真的做好充分的實驗前準備工作以外，同時也要求學(xué)生在實驗前認真預(yù)習(xí)，提前了解酸雨的成分、PH值、酸雨形成的原因、酸雨形成的過程等理論性的知識。由于在實驗前做了充分的準備，學(xué)生獲得了科學(xué)的理論，既保證了接下來實驗活動能夠有科學(xué)的理論加以指導(dǎo)，同時，在實施實驗活動的過程中，學(xué)生也顯得更加從容，因而最終的實驗效果也十分理想。

（三）追求實驗的創(chuàng)新性

創(chuàng)新能力是各種能力的一種集中體現(xiàn)，可以說，各種能力的培養(yǎng)都是為創(chuàng)新活動而服務(wù)的，只有實現(xiàn)了創(chuàng)新，才能真正推動事物的發(fā)展。實驗活動在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有很多的優(yōu)勢，但我們只有敢于打破傳統(tǒng)實驗的束縛，追求實驗的創(chuàng)新性，才能激發(fā)實驗活動在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢。因此，教師在開展實驗活動的過程中，要時時刻刻把創(chuàng)新理念融入其中，不斷追求實驗活動的創(chuàng)新。例如，在講到“觀察細胞質(zhì)的流動”的實驗時，按照原本的實驗計劃，要用黑藻作為實驗材料，然而，由于本地沒有新鮮的黑藻作為材料，于是，筆者就鼓勵學(xué)生嘗試著尋找一些能夠代替黑藻的實驗材料。接下來，學(xué)生開始了各種各樣的嘗試，最終學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了一種既容易獲得又效果良好的實驗材料——菠菜葉子的表皮細胞。這個發(fā)現(xiàn)令很多學(xué)生都興奮不已，不僅很好的解決了實驗材料的問題，同時，在嘗試各種實驗材料的創(chuàng)新體驗中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也有了顯著的提升。

（四）強化實驗活動的探究性

探究是實驗活動的精髓所在，是提高學(xué)生實驗綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，當(dāng)前過于偏重驗證而忽視探究的實驗現(xiàn)象顯然影響了生物實驗活動在培養(yǎng)探究能力方面的作用。因此，在實驗教學(xué)中，除了驗證性實驗，探究性實驗也是一個需要關(guān)注的實驗類型。在實施探究性實驗的過程中，由于實驗探究的過程是一個相對開放、靈活的過程，這樣難免會給學(xué)生提出更高的知識和能力要求，為了保證探究實驗的質(zhì)量，教師的悉心指導(dǎo)是必不可少的。例如，在探究“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”的實驗時，由于該課題學(xué)生不太熟悉，為了讓學(xué)生順利的展開探究，筆者就給學(xué)生提供了一些參考案例，并列舉了大量的生活中的相關(guān)實例對學(xué)生進行提示，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利的進入了實驗探究中，并最終弄明白了哪些環(huán)境因素對光合作用產(chǎn)生什么影響。為了進一步鞏固探究成果，筆者還引導(dǎo)學(xué)生把探究的結(jié)論運用于實際的生產(chǎn)生活中，讓學(xué)生理解并思考在農(nóng)業(yè)中用于提高農(nóng)作物光合作用的一些措施。

總之，我們每一個生物教師都要正視生物實驗教學(xué)中的諸多問題，并敢于對這些問題發(fā)起挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化實驗教學(xué)，最終促進生物學(xué)科素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

［1］未亮．淺談高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與建議［J］．科教新時代，2014，（2）．

［2］汪鳳婷，胡尚勤．重慶市高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀的分析［J］．新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010，（12）．

［3］周嚴．高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀的分析與對策［J］．中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2013，（3）．

編輯∕岳鳳

潘金龍（1976－），男，江蘇邗江人，本科，研究方向：高中生物教學(xué)方向。