王華珍

這天晚上，如往常一樣點開“鳳凰語文網(wǎng)”，一個網(wǎng)友的介紹吸引了我的眼球，說的是特級教師管建剛的作文教學(xué)，我看了幾頁覺得不過癮，便百度搜索了一下，跳出來一篇最新的文章——《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》。讀之，似撥開云霧見青天般神清氣爽！一直疑惑于課堂設(shè)計該怎么走的我，讀完此文，豁然開朗！

猶記得那個學(xué)期末，學(xué)校要求新學(xué)期的語文學(xué)科要按照新的教學(xué)范式“測、導(dǎo)、延、寫”來備課上課。放假前，武校長親自操刀，以蘇教版五年級下冊《望月》為例，為全校語文老師詮釋了這個范式的理念，指導(dǎo)了新學(xué)期的備課方向。雖然我聽得很認(rèn)真，卻依然是霧里看花，水中望月。假期備課，焦灼不安，因為不理解，所以磕絆著，總覺得那條線還沒有抓住。盡管這條線不時在眼前晃動，但不管如何努力，感覺依然是一步之遙的距離。

忐忑中，新的學(xué)期如期而至，語文教學(xué)范式的課堂正式登上我的教學(xué)舞臺。當(dāng)真正實施下來，這教學(xué)范式的路子終于漸漸明晰起來。不過最為頭痛的依然是“寫”的訓(xùn)練點的尋找，文章篇篇不同，說明文、散文、詩歌、記敘文……體裁不同，剛找到了這篇文章的訓(xùn)練點，另一篇文章的點在哪兒卻又找不著了。

在茫然中，管老師的文章讓我這個迷途羔羊找到了方向。管老師說：“在我的詞典里，語文課程根本就不存在純粹的閱讀教學(xué)：一切語文課，都是寫作課。表面上是閱讀課，骨子里必須是寫作課。閱讀不是一種獨立的能力，它只是寫作能力中的一個因素。閱讀是前寫作，是手段、過

程，寫作才是目的、歸宿?！?/p>

管建剛老師認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該“指向?qū)懽鳌?，最?yīng)該關(guān)注的是從文本中讀出“怎么寫”。在“怎么寫”的探究上，尤其要關(guān)注作者是如何“構(gòu)思”的。寫作構(gòu)思，是最重要的寫作行為之一，是以往閱讀教學(xué)的死角。探求作者是如何“構(gòu)思”的，就是將文本還原到寫作行為過程中，讓學(xué)生感受到作者為什么要這么寫，而不那么寫。這對學(xué)生寫作將產(chǎn)生直接的借鑒作用。

閱讀要“指向?qū)懽鳌?，不能只是考慮作者“表達(dá)”了什么，還要考慮作者是怎樣一步一步地逼近“表達(dá)”，實現(xiàn)“表達(dá)”的。了解“表達(dá)”了什么，只是“知其然”；了解寫作行為發(fā)生的一系列的心理過程，才是“知其所以然”?！爸渌匀弧?，才能有效遷移到學(xué)生的寫作行為中。

從閱讀視角教學(xué)，一般主要是弄懂“段意”，即便分析如何寫，也是為了弄懂段意，側(cè)重于內(nèi)容的了解。而著眼于“學(xué)寫”，則是進(jìn)入到實際寫作的“篇章”構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，我們可以怎樣寫，或應(yīng)該怎樣寫，關(guān)注的是寫作的共性特點。不論是學(xué)習(xí)構(gòu)思，還是培養(yǎng)文體感，都是立足于發(fā)掘普遍性的寫作規(guī)律。只有提煉出寫作的共性特征，對學(xué)生的寫作才有指導(dǎo)意義。

讀罷此文，我不禁明白了學(xué)校教學(xué)范式的意義所在，不僅僅是為了規(guī)范老師們的課堂，向40分鐘要效率，更重要的是幫助老師來關(guān)注學(xué)生的學(xué)情因素，高效解決學(xué)生寫作實踐中相關(guān)的問題狀況。這是管建剛老師所說的“迫在眉睫、亟須解決”的問題。葉圣陶先生也說過寫作的“根”是閱讀，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。課文無非是個例子，我們要透過例子的表面，看到例子背后的內(nèi)容。這就要求我們既要在每一篇課文中尋求“切合學(xué)生的‘點”，又要統(tǒng)籌規(guī)劃。這有難度，更需要老師們的智慧。

行走在教育之路上，我們或許是痛苦的，或許是迷茫的，但是，只要我們堅持“一切為了學(xué)生”這樣一個目標(biāo)，那么，我們一定會撥開云霧見青天，撩起教學(xué)的面紗讓它顯現(xiàn)真容！

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）