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學生標準化病人在《中醫(yī)內(nèi)科學》實踐教學中的應(yīng)用

2015-04-27 12:56梅剛
廣東教育·職教版 2015年3期
關(guān)鍵詞:實踐教學

梅剛

摘 要:本文抽取2個班隨機分為實驗組和對照組,實驗組采用傳統(tǒng)教學模式,觀察組采用學生標準化病人(SSP)教學模式。以探討學生標準化病人在《中醫(yī)內(nèi)科學》實踐教學中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞:學生標準化病人;中醫(yī)內(nèi)科學;實踐教學

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1005-1422(2015)03-0097-02

收稿日期:2014-02-15

作者簡介:

梅 剛(1979-),男,河源市衛(wèi)生學校講師,醫(yī)研室副主任,醫(yī)學碩士。研究方向:中醫(yī)學教育。(廣東 河源/517000)

學生標準化病人稱為SSP,是學生扮演的模擬病人,常用于醫(yī)學院校組織的小型教學?!吨嗅t(yī)內(nèi)科學》是一門實踐性很強的課程,其實踐教學水平的高低對畢業(yè)生臨床診療水平有重要影響。我校教研室嘗試在實踐教學中應(yīng)用學生標準化病人,取得了良好效果。

一、對象與方法

(一)對象

隨機抽取我校2012級中醫(yī)專業(yè)兩個平行班127名學生為研究對象,男53例,女74例;年齡17~22歲,其中實驗組62例,觀察組65例。由同一教學團隊為兩個班授課,兩組在性別、年齡、基礎(chǔ)課成績、開課計劃、理論課和實驗課時數(shù)、教師配備等方面比較,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),具可比性。

(二)方法

1.學生標準化病人的選取和培訓(xùn)

(1)志愿者的來源。選取中醫(yī)專業(yè)品學兼優(yōu)的高年級學生為標準化病人。入選條件:1)熟練掌握中醫(yī)內(nèi)科常見病的基本理論和基本技能;2)表達能力較強,善于溝通,有一定的表演能力,愿意被學生碰觸并簽訂協(xié)議書;3)與學生互動中要專注,正確記錄學生的表現(xiàn);4)嚴格按照劇本回答問題。

(2)SSP的培訓(xùn)。根據(jù)教學大綱要求,結(jié)合臨床典型病例,組織教學團隊集中編寫SSP劇本,其內(nèi)容要真實可信,反映臨床診療過程。將劇本發(fā)給入選學生,向?qū)W生詳細講解劇本,組織學生去市中醫(yī)院內(nèi)科病房見習,熟悉醫(yī)院的工作流程,最后經(jīng)過考核合格者參與本研究,培訓(xùn)時間為1周。

2.教學方法

對照組采用傳統(tǒng)教學模式,觀察組采用“教師引導(dǎo)+以典型病例為載體進行專項訓(xùn)練+教師指導(dǎo)+課后強化練習” 教學模式,具體如下:

(1)課前準備。課前教師給出典型病例,要求學生分組討論,做好問診、體格檢查、病歷書寫的準備,并制定出診療方案。如哮病的學習任務(wù)包括:哮病的定義、病因病機、診斷要點、證型分類、治法和方藥。

(2)課堂組織。由學生標準化病人(SSP)扮演病人,教師簡短講解后,將學生分成6組,各選一位組長,各組內(nèi)先充分討論,然后由組長模擬接診,其余成員予以補充。SSP如實演示病人的癥狀和體征,按劇本回答提問,配合學生體格檢查,并記錄好學生的表現(xiàn),完成資料收集后,各組應(yīng)制定出治療方案。教師負責巡回指導(dǎo),指出需要改正的地方,鼓勵學生進一步完善相應(yīng)的操作。

(3)課后強化。根據(jù)臨床技能的操作要點,各小組學生可利用晚修和自習課進行強化練習。SSP在擔任模擬病人的同時,對學生臨床技能訓(xùn)練過程進行評價,幫助學生熟練掌握各項操作技術(shù)。另外,各小組學生應(yīng)及時完成病例書寫,由小組長收集后上交授課教師。

3.評價指標

(1)理論考試。從學校試題庫中任抽一套試題,教考分離,同一時間考試,集中閱卷和成績分析(滿分100分)。

(2)綜合操作技能考核。將咳嗽、中風、便秘、頭痛、腰痛五個典型病例作為考試內(nèi)容??己诉^程中,讓SSP演示病人,考生在45分鐘內(nèi)完成問診、查體及病例書寫,學生的成績由教師評分、SSP評分和病例書寫三部分按4∶3∶3比例算出(滿分100分)。

(3)問卷調(diào)查。自制調(diào)查問卷包括25個條目,其中15個條目用于考核問診能力,10個條目用于考核體格檢查能力。每個條目分0分、1分、2分、3分、4分五個等級,整個調(diào)查問卷滿分為100分。

4.統(tǒng)計學處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理,計量資料采用 (x±s) 表示,兩樣本比較采用t檢驗。

二、結(jié)果

觀察組在理論成績、技能操作成績及調(diào)查問卷成績等方面均優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P < 0.05),如表1所示:

表1 兩組理論成績、技能操作及問卷成績比較((x±s,分)

組別例數(shù)理論考試成績操作技能成績 調(diào)查問卷成績

實驗組 6282.7±12.486.5±7.687.4±5.4

觀察組 6573.5±12.777.4±6.976.9±6.2

t值 4.1307.05410.19

P值< 0.01< 0.05< 0.01

三、討論

(一)緩解教學病源不足和加強學生技能訓(xùn)練

學生標準化病人的應(yīng)用有效解決了教學病源短缺的問題,避免因教學引起醫(yī)患緊張事件的發(fā)生;同時,SSP的應(yīng)用解決了臨床病例不夠典型、病人不愿被多人多次操作、教師不宜在病房過多講解等問題。本研究顯示,觀察組學生的技能操作成績明顯高于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P < 0.05)。

(二)促進教師加強自身學習和提高自身素質(zhì)

學生標準化病人教學模式的實施對教師的要求增高,需要教師根據(jù)教學目標選擇典型病例,設(shè)計教學程序,指導(dǎo)學生課前準備,還需要編寫SSP劇本并對學生標準化病人進行培訓(xùn)。在教學過程中,教師不僅要對學生進行引導(dǎo),還要保證SSP每一次的表現(xiàn)完全相同,大大提升了教師的組織協(xié)調(diào)能力。

(三)轉(zhuǎn)變教學思想和構(gòu)建課堂教學新模式

《中醫(yī)內(nèi)科學》的主要任務(wù)是使學生具有正確收集資料和辨證施治的能力,強調(diào)學生臨床實踐能力的培養(yǎng),為學生的畢業(yè)實習和日后工作打基礎(chǔ)。教師應(yīng)與時俱進、轉(zhuǎn)變教學思想,積極構(gòu)建高效質(zhì)的課堂教學模式。

(四)認識學生標準化病人在實踐教學中局限

當然,學生標準化病人教學模式也存在一些問題:第一,SSP雖然經(jīng)過規(guī)范培訓(xùn),但畢竟不是真實患者,如患者的舌象、脈象、皮疹等陽性體征無法模擬。第二,SSP的培訓(xùn)和劇本的編寫目前沒有統(tǒng)一的標準,多源于部分專家經(jīng)驗,其研究成果很難大面積推廣。第三,SSP兼職擔任模擬病人,其時間安排可能會與教學時間相沖突,需要教師與教務(wù)部門多溝通。第四,SSP提供是虛擬情景,缺乏臨床真實體驗,學生可能對復(fù)雜多變的臨床實際認識不足。

實踐證明,在《中醫(yī)內(nèi)科學》實踐教學中應(yīng)用學生標準化病人,不僅能緩解教學病源不足和加強學生技能訓(xùn)練,還能促進教師加強自身學習和提高自身素質(zhì),是一種值得推廣的新型教學模式。

參考文獻:

周佳. 標準化病人在臨床護理教學中應(yīng)用的研究進展[J].護理學雜志,2011,26(15):95~97.

責任編輯 賴俊辰

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