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對小學英語生態(tài)課堂的探索

2015-04-27 21:58孫麗
黑龍江教育·理論與實踐 2015年2期
關(guān)鍵詞:生態(tài)課堂建構(gòu)小學英語

孫麗

摘要: 本文從連云港市中小學自2009年以來的三次課堂探索入手,探討了“建構(gòu)”和“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵及“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的優(yōu)越性,進而提出了建構(gòu)小學英語生態(tài)課堂的建議。

關(guān)鍵詞:建構(gòu);生態(tài)課堂;小學英語

一、背景

歷經(jīng)2009至2010學年“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式的摸索與嘗試,又經(jīng)過2010年秋季至今的“‘六模塊建構(gòu)式課堂”的理論探索和教學實踐,連云港市中小學的課堂發(fā)生了明顯變化。為鞏固“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式和“‘六模塊建構(gòu)式課堂”的課堂教學改革成果,繼續(xù)深化課堂教學改革,在“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式注重操作與反思、“‘六模塊建構(gòu)式課堂”注重建構(gòu)與創(chuàng)生的基礎上,提出實施注重內(nèi)涵要求的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”。

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是推進“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式、實施“‘六模塊建構(gòu)式課堂”的延續(xù)。其核心理念:“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”。課堂圍繞學生的學習活動展開,學生在活動中體驗,在探究中生成,在互動交流中共享,在教師點撥中明晰疑惑與知識結(jié)構(gòu),在遷移應用中鞏固知識和發(fā)展能力,在選擇性學習中發(fā)展個性特長,實現(xiàn)學生全面發(fā)展和個性成長。

二、 “建構(gòu)”及“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵解讀及建構(gòu)小學英語生態(tài)課堂的優(yōu)越性

(一)“建構(gòu)”在英語課堂學習中的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,也就是說,既強調(diào)學習者的認知主體作用, 又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

(二)“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵理解

“生態(tài)”這個詞,讓人不由得想到這樣一個場景:生命實體在良好的條件下自然的和諧自由的生長發(fā)展。“生態(tài)課堂”無疑就是讓學生在教師創(chuàng)設的良好的課堂環(huán)境里,自然和諧、自由的成長發(fā)展?!吧鷳B(tài)課堂”有其固有的特征:

1. 師生關(guān)系的共生與平等。 傳統(tǒng)的教室布置大家都很清楚:前面是黑板,教師的講臺,講臺下面是學生的課桌,一排排向后依次整齊的排列著,這種布置體現(xiàn)了極強的權(quán)利意識,它強化了教師作為權(quán)威和信息發(fā)布者的角色,這顯然不是孩子們向往的課堂。學生們所向往的課堂是倡導魚水般師生關(guān)系的“生態(tài)課堂”,課堂就像是浩瀚的大海,而學生們就是那自由的魚。在教學關(guān)系上,師生需要合作對話;在社會關(guān)系上趨向平等;情感關(guān)系上理解信任。這種師生關(guān)系的共生和平等為教學活動的有效性提供了廣闊的空間。

2. 教學面向全體學生。義務教育是全民教育的重要組成部分,義務教育要面向全體學生,教學活動指向教師和全體學生,學生包括好的,中間的和困難的,每一個群體都應有所得。而綠色的生態(tài)課堂呼喚善待生命,敬畏生命,讓學生體驗自身的生命價值,可見生態(tài)課堂可以承載新課程的企盼,最大限度的滿足學生的個體要求。

3. 學生“自然”成長。盧梭說過:教育必須順著自然——也就是順其天性而為,否則必然產(chǎn)生本性“斷傷”的結(jié)果。學生的成長是一個很長的過程,也是一個比較自然的過程。承認自然性是對教育規(guī)律的尊重,更是對學生成長規(guī)律的尊重。

4. 知識學習自然“生成”。生態(tài)學原理在知識方面給我們的最大啟示就在于,知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程,而是一個生態(tài)式孕育的過程。

5. 學習生活相呼應。生態(tài)環(huán)境中的萬事萬物息息相關(guān),我們的學校與生活亦需要緊密聯(lián)系,不能脫節(jié)。學習活動不僅限于課堂,還可延伸到課堂之外,內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際,符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗。

(三)建構(gòu)小學英語生態(tài)課堂的優(yōu)越性

通過對“建構(gòu)”和“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵解讀,我們不難發(fā)現(xiàn)其相對于傳統(tǒng)課堂的無可比擬的優(yōu)越性。下面我就針對實施以來的點滴感受談談“小學英語建構(gòu)式生態(tài)課堂”的進步性:

1.完全呼應了《新課程標準》中的基本理念,“建構(gòu)”的內(nèi)涵強調(diào)學習過程,重視語言學習的實踐性和應用性。“生態(tài)課堂”不僅面向全體學生,關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異;還注意豐富課程資源,根據(jù)英語教與學的需求,提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的學習資源,而且很好的詮釋了師生魚水般的關(guān)系,使英語學習更有效。

2.學生的參與性更強,參與的面更廣了,在松弛有度的課堂上,學生探索著,收獲著,快樂著,對于英語學習的興趣不斷的提高。

3.教師不再是學生習得知識的唯一源泉,不再是知識的灌輸者,而是學生習得、內(nèi)化知識的幫助者。教師鼓勵引導學生自主學習和合作學習,為學生提供了更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

三、如何建構(gòu)小學英語生態(tài)課堂

小學英語建構(gòu)式生態(tài)課堂的優(yōu)越性無疑讓我們看到了努力地方向,作為一線的英語講師,如何讓小學英語課堂既在建構(gòu)的內(nèi)涵要求下又是生態(tài)的課堂呢?

(一)對英語學習環(huán)境的思考

如何為學生營造良好的英語學習環(huán)境是我們一線教師應首先考慮的問題。英語課堂應成為學生最重要的英語學習環(huán)境。

1. 班級教室布置不拘一格。2009年,我有幸赴澳大利亞參觀了幾所學校,他們的教室布置給我留下了深刻的印象。桌椅擺放不規(guī)則,學生座位不固定,周圍擺設豐富,專用室各有其特點,教室布置的人文性,整個氛圍是很輕松愉快的。并非整齊劃一,甚至稍顯凌亂,但是不拘一格的教室,凸顯了學生成長的過程,為學生提供了成長的空間,讓學生能體驗成長的快樂。因此,我們的教室布置也應更加人文性,不去在形式上搞“一刀切”,而是給師生更多的空間自己去發(fā)揮,一切為了學生的發(fā)展而去布置。

2.座位編排人文靈活。傳統(tǒng)的座位布置強化了教師的權(quán)威而讓學生們成為被動的接受者和聽眾。美國后現(xiàn)代主義課程學家斯拉特瑞倡導把教室布置成環(huán)形,這不是一個單純的課桌椅的排列問題,它是對課堂教學的一種深層次意義的變革。把桌椅擺成環(huán)形,不僅改變了教室的形態(tài)結(jié)構(gòu),也改變了人與人之間的關(guān)系,改變了師生的活動方式。

3.語言輸入“原生態(tài)”。英語作為一門語言學習,語言的輸入無疑是一項重要的環(huán)境。教師所說的英語,教材中的英語以及其他媒介提供的英語都可以構(gòu)成英語環(huán)境。作為第二語言的學習,我們應利用在課堂上有限的時間,最大量地輸入原聲英語,對學生形成正確的語音、語調(diào)起著關(guān)鍵性的作用。通過聽音、模仿、評價三個環(huán)節(jié)讓學生掌握地道的英語口語,形成正確語音語調(diào)。同時還有利于學生理解中西方文化,提高跨文化交際的意識。

(二)對英語教學本身的思考

創(chuàng)造了良好的英語學習環(huán)境,那么教什么,怎么教是我們要繼續(xù)考慮的問題。下面我就從三個方面談談我的看法。

1.情境創(chuàng)設要自然真實。充滿真實的語言交際和情境可引發(fā)學生的共鳴和激發(fā)他們的興趣,才有可能學的不亦樂乎。教師可以利用圖片,實物,肢體語言,多媒體等聲像資料來構(gòu)建情境,幫助學生理解和使用語言。

2.活動設計要獨具匠心。把枯燥的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生喜聞樂見的學習內(nèi)容,教師的課堂活動設計要考慮到以下幾點:(1)活動符合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平,并從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)。(2)活動的形式要是學生喜聞樂見的,能調(diào)動全體學生的積極性。(3)活動的設計能使知識,活動及生活完美的契合,體現(xiàn)英語學習的交際性和實用性功能特點。

3.板書要精心設計。 板書是教師向?qū)W生傳遞知識的一個重要手段,是優(yōu)化課堂教學和提高課堂效率的重要輔助手段iv。因此教學板書設計要用心:(1)板書要能體現(xiàn)重點,突破難點。(2)語篇教學的板書要有“故事性”,情境性。(3)板書要能為學生提供知識框架。(4)引導養(yǎng)成良好的學習方法。

小學英語建構(gòu)式生態(tài)式課堂承載著《英語課程標準》的期盼,我們必將不斷的探索與實踐,創(chuàng)生出既有內(nèi)涵要求,又各有特點、個性豐富的適合學生的課堂。為學生健康成長,快樂收獲提供平臺,讓他們在小學英語建構(gòu)式生態(tài)課堂中釋放潛能、放飛理想。

編輯 ∕高 偉

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