劉姍 趙越 張樺

【摘要】場(chǎng)獨(dú)立及場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)之一。本文采用“鑲嵌圖形測(cè)試圖組”，對(duì)俄語(yǔ)專業(yè)39名大二學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的兩個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，分析其場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存特征，發(fā)現(xiàn)高校俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格具有其特殊性，與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)有一定相關(guān)性。其結(jié)果對(duì)探索俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)、因材施教和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】場(chǎng)依存 ?場(chǎng)獨(dú)立 ?認(rèn)知風(fēng)格 ?俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)

【資助項(xiàng)目】西南石油大學(xué)校級(jí)基金“基于元認(rèn)知理論的大學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)”資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0086-02

（1.西南石油大學(xué) ?四川 ?成都 ? 610500 ?2.瀘州醫(yī)學(xué)院 ?四川 ?瀘州 ?646000 ?3.四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院 ?四川 ?成都 ? 611800）

【摘要】場(chǎng)獨(dú)立及場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)之一。本文采用“鑲嵌圖形測(cè)試圖組”，對(duì)俄語(yǔ)專業(yè)39名大二學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的兩個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，分析其場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存特征，發(fā)現(xiàn)高校俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格具有其特殊性，與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)有一定相關(guān)性。其結(jié)果對(duì)探索俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)、因材施教和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】場(chǎng)依存 ?場(chǎng)獨(dú)立 ?認(rèn)知風(fēng)格 ?俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)

【資助項(xiàng)目】西南石油大學(xué)校級(jí)基金“基于元認(rèn)知理論的大學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)”資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0086-02

1.引言

隨著以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中的深入，學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格越來(lái)越受到關(guān)注和重視。認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style）是“個(gè)體組織和處理信息所表現(xiàn)出來(lái)特有的、一貫的方式”。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格是美國(guó)心理學(xué)家威特金在20世紀(jì)40年代研究垂直知覺(jué)時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出了理論構(gòu)想，隨后他又將研究范圍從感知擴(kuò)展到更為復(fù)雜的領(lǐng)域如思考、想象、記憶、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題等。

場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存代表了人們?cè)谔幚硇畔⒎矫鎯煞N截然不同的傾向。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：思維理解上能獨(dú)立于環(huán)境，自主創(chuàng)新，自己尋求方案，常提出與眾不同的見(jiàn)解;在學(xué)習(xí)策略方面能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立進(jìn)行思考重組，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用分析的知覺(jué)方式;在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，有自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，可以依靠?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)，自己為自己設(shè)定目標(biāo)，少受外界環(huán)境輿論影響;在學(xué)習(xí)方面不喜歡太受他人影響，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)自己內(nèi)心真正需要的東西。場(chǎng)依存型學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)表現(xiàn)在：思維理解上常依賴于現(xiàn)有的環(huán)境和信息，有依賴性的學(xué)習(xí)傾向，喜歡從現(xiàn)有的認(rèn)知方式出發(fā)解決問(wèn)題;在學(xué)習(xí)策略方面，傾向和他人共同學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，偏好非分析的、籠統(tǒng)的、整體的知覺(jué)方式;在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，很在意他人的評(píng)價(jià)，外在動(dòng)機(jī)，尋求他人的認(rèn)同，場(chǎng)依存者通常都希望教師把課堂組織的井井有條來(lái)滿足他學(xué)習(xí)的期望。

目前，針對(duì)學(xué)生場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格與二語(yǔ)習(xí)得方面已經(jīng)有很多研究，如奈曼、羅伯茨、Roland、Eills、Gillette、王振亞、王立非、范琳、朱中都、吳一安、劉潤(rùn)清、徐偉成等圍繞場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存學(xué)生特征及其與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)性等開展了大量的研究工作，但專門針對(duì)我國(guó)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)開展的研究還不多見(jiàn)，而我國(guó)的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往既學(xué)習(xí)英語(yǔ)又學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，有其特殊性。因此，通過(guò)研究弄清場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.實(shí)驗(yàn)研究

2.1實(shí)驗(yàn)概況及組織

實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為某高校俄語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)（下）的39名學(xué)生，其中女生28人，男生11人，均參加了2010年5月的全國(guó)俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，獲取各學(xué)生考試總成績(jī)和各單項(xiàng)成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。以北京師范大學(xué)心理系編制的《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》采集數(shù)據(jù)，該測(cè)驗(yàn)共三部分，29個(gè)復(fù)雜圖形。按照常模標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分：總分為34.5分，每部分的1-2題答對(duì)各計(jì)0.5分，3-4題答對(duì)各計(jì)1.0分，5-9或5-10 題答對(duì)各計(jì)1.5分，答錯(cuò)為零分。研究對(duì)象得分在23分以上的劃分為場(chǎng)獨(dú)立型，在17分以下的劃分為場(chǎng)依存型。運(yùn)用SPSS 17.0 軟件對(duì)收集到的俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格得分進(jìn)行了分析。

2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）總體情況分析

對(duì)參加GEFT測(cè)試對(duì)象得分的最大值、最小值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及各個(gè)體的俄語(yǔ)四級(jí)單項(xiàng)得分情況分析如表1所示。FI（場(chǎng)獨(dú)立型）認(rèn)知風(fēng)格與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)單項(xiàng)成績(jī)的數(shù)據(jù)分析如表2所示，F(xiàn)D（場(chǎng)依存型）認(rèn)知風(fēng)格與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)單項(xiàng)成績(jī)的數(shù)據(jù)分析如表3所示。

表1： GEFT與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)分析

表2：FI（場(chǎng)獨(dú)立型）認(rèn)知風(fēng)格與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)的數(shù)據(jù)分析

表3. FD（場(chǎng)依存型）認(rèn)知風(fēng)格與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)的數(shù)據(jù)分析

從表1-3可以看出，39受試者中，有場(chǎng)獨(dú)立（FI）者15人，場(chǎng)依存（FD）者10人，場(chǎng)獨(dú)立者人數(shù)大于場(chǎng)依存者，說(shuō)明進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，認(rèn)知風(fēng)格趨于穩(wěn)定。從專業(yè)四級(jí)總分均值來(lái)看，場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者專業(yè)四級(jí)平均分高于場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者專業(yè)四級(jí)平均分約9分，這是由于測(cè)試對(duì)象都為進(jìn)入大學(xué)后才開始進(jìn)行俄語(yǔ)的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，處于俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段更多的信息都來(lái)源于課堂的講授，而場(chǎng)依存學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)中受益最大，因此，場(chǎng)依存也可能是更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。從考試的題型來(lái)看，俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)不同于其他的外語(yǔ)類考試，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生聽說(shuō)的考察，場(chǎng)依存學(xué)生善于與他人交流，傾向于與他人在交流中進(jìn)步，由此他們更重視聽說(shuō)的練習(xí)，因而在俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)中獲分較高。從表2、表3可以看出，場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者在聽寫、聽力理解、言語(yǔ)禮節(jié)、國(guó)情、寫作、人機(jī)對(duì)話、口語(yǔ)表述方面，平均分均比場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者平均分高，這也說(shuō)明場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征，即他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略方面，傾向和他人共同學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，重視聽說(shuō)交流，注重過(guò)程中的理解偏向文科綜合知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，由于其較好的表述能力，更有利于他們?cè)趯懽鞣矫娴恼Z(yǔ)言組織。而在辨析方面，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的得分均值高于場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者，很好地說(shuō)明了場(chǎng)獨(dú)立者更能獨(dú)立于環(huán)境，善于分析問(wèn)題，能將信息進(jìn)行有效重組從而分析判斷。場(chǎng)獨(dú)立者俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)總分標(biāo)準(zhǔn)差和場(chǎng)依存者俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)總分標(biāo)準(zhǔn)差分別為：21.679、29.8094，可以看出，場(chǎng)依存者的成績(jī)更趨向穩(wěn)定、集中，這是由于試題類型和俄語(yǔ)學(xué)習(xí)階段決定的;因此，場(chǎng)獨(dú)立者更容易處于學(xué)習(xí)的兩個(gè)極端，自主能力強(qiáng)的學(xué)生則取得的專業(yè)成績(jī)較好，對(duì)于部分俄語(yǔ)不太感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)就可能出現(xiàn)成績(jī)較低的情況，而這部分學(xué)生在上課時(shí)并不積極參與課堂互動(dòng)，因此老師很難發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題，由此學(xué)習(xí)情況很難改善，加劇了成績(jī)的分化。

（2）認(rèn)知風(fēng)格與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性分析

對(duì)認(rèn)知風(fēng)格與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)相關(guān)性分析如表4、表5所示，可以看出場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)總分呈現(xiàn)正相關(guān)，即量表分?jǐn)?shù)越高，其俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的總分可能越高;場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格與聽寫呈現(xiàn)正相關(guān)，在語(yǔ)法和詞匯方面，場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格與二者呈現(xiàn)出正相關(guān)，這是由于場(chǎng)獨(dú)立者更擅長(zhǎng)結(jié)構(gòu)分析，注重部分和細(xì)節(jié)。

表4. FI（場(chǎng)獨(dú)立型）認(rèn)知風(fēng)格與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性

表5.FD（場(chǎng)依存型）認(rèn)知風(fēng)格與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的相關(guān)性

（3）認(rèn)知風(fēng)格與性別的相關(guān)性分析

在認(rèn)知風(fēng)格與性別的關(guān)系方面，分析結(jié)果如表6、表7所示，通常情況下女性認(rèn)知風(fēng)格更偏向于場(chǎng)依存，而男性更偏向于場(chǎng)獨(dú)立。從表6，可以看出場(chǎng)依存女性與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)，并且各單項(xiàng)成績(jī)除寫作外都分別呈現(xiàn)正相關(guān)。這表明在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的女性學(xué)習(xí)者比場(chǎng)獨(dú)立性弱的女性學(xué)習(xí)者成績(jī)更高。從表7來(lái)看，場(chǎng)獨(dú)立男性與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)相關(guān)性并不大，通過(guò)調(diào)取并分析部分同學(xué)的測(cè)試表，部分男生在做圖形測(cè)試時(shí)比較隨意;同時(shí)表明認(rèn)知風(fēng)格只是影響二語(yǔ)習(xí)得的一種因素，而非全部影響因素。

表6 女生FD認(rèn)知風(fēng)格與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)相關(guān)性

表7 男生FI認(rèn)知風(fēng)格與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)相關(guān)性

3.結(jié)論

本文通過(guò)已有研究回顧和實(shí)證研究，探討了場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的關(guān)系及相關(guān)性。研究表明場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有一定的影響，同時(shí)俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)也受很多外在因素影響。場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)呈正相關(guān)，女性場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格與俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)呈現(xiàn)正相關(guān)，場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)法、聽寫的學(xué)習(xí)存在較大的相關(guān)性，不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體在某些單項(xiàng)的學(xué)習(xí)效果不同，認(rèn)知風(fēng)格沒(méi)有好壞之分，在于如何發(fā)揚(yáng)自己認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)各種形式彌補(bǔ)不足之處。

因此，對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，在實(shí)際的俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要教師多增加互動(dòng)的環(huán)節(jié)，加入?yún)⑴c性的教學(xué)方法，對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者在俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多加以鼓勵(lì)，并積極引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。同時(shí)，俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生清楚了解其認(rèn)知風(fēng)格后，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地發(fā)展自己所缺乏的認(rèn)知風(fēng)格，發(fā)展雙重認(rèn)知，使其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)能在不同情況下運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略。

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作者簡(jiǎn)介：

劉姍（1982-），女，四川彭州人，碩士研究生，講師，西南石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，主要研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)方面。

趙越（1988-），女，四川瀘州人，碩士研究生，瀘州醫(yī)學(xué)院教師，主要研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

張樺（1982-），女，四川省彭州市人，本科，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院教師，主要研究方向：外國(guó)文學(xué)，德國(guó)文學(xué)。