王萍

摘 要：幼小銜接是兒童從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，這一階段關(guān)系著幼兒能否較快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，對幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康起著很大的作用。文章研究了幼小銜接問題，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；問題；策略

中圖分類號：G619.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）30-0064-02

通過對部分關(guān)于幼小銜接文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)對于教師和家長的觀點(diǎn)研究比較多，而忽視了幼兒眼中的小學(xué)，忽視了對過渡過程中的幼兒自身體驗(yàn)的關(guān)注。由此可見，要解決幼小銜接問題還是一個長遠(yuǎn)的過程。本文研究了幼小銜接問題并提出了相應(yīng)的對策。

一、幼小銜接工作中的問題

事實(shí)上，目前大部分幼兒園都注意到了幼小銜接問題，也都采取了幼小銜接措施，但是措施的合理與否他們就不會太斟酌了。所以，在幼小銜接過程中就出現(xiàn)了諸多的問題。

1. 教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化傾向

我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分幼兒園的幼小銜接措施的“精髓”就是小學(xué)化。首先表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。活動設(shè)計的與幼兒活動脫軌，像小學(xué)課程一樣以學(xué)習(xí)知識為主，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。其次是教學(xué)方法小學(xué)化。有少數(shù)幼兒教師會以談話法、練習(xí)法為主要形式進(jìn)行活動，有的還會留“家庭作業(yè)”讓幼兒回家后完成。第三是課時時長小學(xué)化。一些幼兒園都有逐步延長課時時間的趨勢，逐漸向小學(xué)的一節(jié)課40分鐘靠攏，甚至有的幼兒教師已把活動時間延長至30分鐘～40分鐘，不利于幼兒集中注意力參與活動，尤其是體能課。第四是教學(xué)評價小學(xué)化。部分幼兒教師在期末總評時會以技能和知識考核為主要參考成績，音樂、美術(shù)等方面的測試都是匆匆而過甚至是忽略的。

2. 教學(xué)內(nèi)容片面化

雖然目前的幼兒園都在著力解決幼小銜接問題，但是他們的部分銜接措施不夠科學(xué)也是不夠全面完整的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作為其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識，技能等方面的發(fā)展?！边@就強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)開展多樣性的活動，重視活動內(nèi)容的趣味性、全面性和生活性，寓教育于生活、游戲之中。事實(shí)上，有些幼兒園嚴(yán)重忽略了這一指導(dǎo)綱要，在德、智、體、美四育中，尤其重視“智”的銜接，而忽視了幼兒綜合能力的銜接，特別忽視了幼兒社會適應(yīng)能力的銜接。這樣會使幼兒的成長缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，既違背了教學(xué)規(guī)律，又摧殘了兒童身心健康的發(fā)展。

3. 幼小合作形式化

目前絕大部分的幼兒園都已經(jīng)認(rèn)識到了幼小銜接工作的重要性，我認(rèn)為這是一個良好的開始。但是，各個幼兒園的幼小銜接工作大部分都是象征性、形式化的，都是在準(zhǔn)備環(huán)境和外在條件上做文章。這些改變的真正目的是什么？都被無限縮小乃至忽略了。例如我看到一些幼兒園會組織大班幼兒去參觀小學(xué)，有的幼兒園還會請小學(xué)生回園做客并和即將升入小學(xué)的幼兒交流經(jīng)驗(yàn)，讓大班幼兒對小學(xué)生活不再那么陌生，然而這些做法確實(shí)是有必要的， 但也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)楹芏嘧岳砟芰?、交往能力、良好的?xí)慣的培養(yǎng)在幼兒三四歲剛?cè)雸@時就應(yīng)加以培養(yǎng)而不是在最后將要進(jìn)入小學(xué)才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這部分幼兒園忽視了日積月累，反而急于求成，會使得幼兒心理難以一下子接受要上小學(xué)的現(xiàn)實(shí)，心理難以適應(yīng)，出現(xiàn)對幼兒園的依戀、對小學(xué)的恐懼，這樣不但教育效果不佳，而且還會使幼兒對以后入學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。

綜上所述，我們在幼小銜接這個問題上常常忽略自身的體驗(yàn)，也忽略了兒童非智力因素在其成長過程中所起的重要作用，過度重視學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)的作用。那么，面對如此的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢？

二、幼小銜接工作中的對策

要對幼兒循序漸進(jìn)地進(jìn)行適合他們年齡特點(diǎn)的系統(tǒng)的適應(yīng)性教育，來促進(jìn)他們?nèi)轿坏陌l(fā)展。

1. 要加強(qiáng)與家庭、小學(xué)和社會的溝通聯(lián)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》特別重視家園合作，所以幼兒園可以通過開辦家長學(xué)校，邀請家長參加親子活動、家園聯(lián)系冊、成立家長委員會等多種途徑吸引家長配合幼兒園做好幼小銜接教育工作。幼兒園要和家長保持聯(lián)系，定期進(jìn)行交流和交換育兒知識，共同促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，保持家園合作發(fā)展方向的一致性。幼兒教師也要和小學(xué)教師保持聯(lián)系，定期進(jìn)行交流，如通過座談會、個別訪談、組織參觀活動等，雙方互相了解學(xué)習(xí)，做好大班幼兒各方面發(fā)展情況的熟悉了解工作，以便小學(xué)教師全面系統(tǒng)地了解幼兒。幼兒園還要加強(qiáng)和社區(qū)的交流合作，定期進(jìn)行宣傳活動，普及幼小銜接工作的重大意義，使全社會共同配合，做好幼兒的銜接工作。

2. 要開展人事交流、教師崗位培訓(xùn)

我了解到，目前我國幼兒教師與小學(xué)教師的崗位知識培訓(xùn)是分開進(jìn)行的，其實(shí)，這就導(dǎo)致了雙方對對方工作都缺乏了必要的了解，阻礙了幼小銜接工作的順利進(jìn)行。所以，我們可以組織幼兒園教師和小學(xué)教師合作交流，不再僅僅只是采取觀摩的方法讓教師了解不同機(jī)構(gòu)的教育，而要鼓勵幼兒教師與小學(xué)教師共同合作，組成團(tuán)隊，一起設(shè)計課程，進(jìn)行教學(xué)互換，讓小學(xué)教師到幼兒園里任教，幼兒園教師到小學(xué)去任教，讓雙方教師圍繞共同主題定期交流研討。這種長時間的、深度的合作可以促進(jìn)兩種機(jī)構(gòu)文化的理解和融合。這種將幼兒教師和小學(xué)低年級教師共同培訓(xùn)的方法，能夠讓其雙方互相更加了解，有助于他們在自己的課程設(shè)計中銜接得當(dāng)，消除幼兒的陌生感，從而解決幼小銜接中的一些問題，也可提高師資的整體素質(zhì)。

3. 要注重教師自我學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)

教師的自身素質(zhì)和教育素養(yǎng)會直接影響到幼小銜接工作開展的順利與否，也會直接影響幼兒各方能的發(fā)展水平。所以，教師注重自我學(xué)習(xí)，提高自己的素養(yǎng)是十分必要的。只有讓教師充分了解了幼小銜接問題，加深了教師對過渡期幼兒發(fā)展水平的認(rèn)識，才能促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展，才能循序漸進(jìn)地順利開展幼小銜接工作。所以，作為教師，要定期進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)幼小銜接意義和標(biāo)準(zhǔn)，全方位地提升教育素養(yǎng)，切實(shí)做好自身的教育工作和幼兒的銜接工作。

4. 要重新劃分學(xué)前和初等教育學(xué)制

許多發(fā)達(dá)國家會通過重新劃分學(xué)制以及設(shè)置預(yù)備學(xué)校來解決幼小銜接問題，我們可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)前教育機(jī)構(gòu)劃分為幼兒園、幼兒班和附設(shè)于初等教育中的預(yù)備班，它們都招收5歲以前的幼兒。而初等教育又分為兩個層次：幼兒學(xué)校招收5歲～7歲的兒童，小學(xué)招收7歲～11歲的兒童。他們的關(guān)系建立在共同協(xié)商和合作的基礎(chǔ)上，相互以伙伴相待。這種細(xì)致地劃分學(xué)制、合作性的教育行政，以合作為基礎(chǔ)，對幼小銜接工作的開展有很大的推動和協(xié)助作用。

5. 要政府制定相關(guān)法令政策

為了保障幼小銜接措施的順利實(shí)施，我國應(yīng)該頒布法令、政策予以保障，把保障所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備作為首要目的。首先，法令、政策的頒布可以向低收入家庭幼兒提供健康、教育、營養(yǎng)、社會和其他服務(wù)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展及學(xué)校準(zhǔn)備，促進(jìn)教育的公平性。其次，為使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映出它們之間良好的過渡性，可以通過法令、政策將初等教育的兒童劃分階段，其目的是有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)，使幼兒園與小學(xué)階段得以更好地銜接。最后，還可以通過法令、政策保障學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與地方小學(xué)課程的連貫性，強(qiáng)調(diào)幼兒在入園前、入園后及進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)要具有連續(xù)性，防止幼兒園教學(xué)的小學(xué)化傾向。

三、結(jié)束語

總之，幼小銜接對幼兒的生理和心理發(fā)展的重要性這是毋庸置疑的，做好幼小銜接工作不僅能夠促進(jìn)幼兒在小學(xué)中適應(yīng)性的發(fā)展，還會影響幼兒整個教育進(jìn)程。原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時5年，于1995年完成。原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項(xiàng)研究成果，但直到今天，幼小銜接問題依舊是一個沒有完全解決的問題。想要解決這個問題，不能靠我們一己之力，也不能急于求成，這需要幼兒園、小學(xué)、教師、家長以及政府國家乃至全社會共同協(xié)作、共同努力，各方面聯(lián)合起來，才能使幼小銜接銜接問題得以逐步解決，從而讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中順利地實(shí)現(xiàn)過渡。

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