陳利平

摘 要：在識(shí)字教學(xué)中，教師常常為學(xué)生讀不準(zhǔn)字音、記不住字形、不理解字義而頭疼。而遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用“字理識(shí)字法”教學(xué)漢字，學(xué)生學(xué)起來非?？茖W(xué)、高效，能喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。

關(guān)鍵詞：字理識(shí)字法；科學(xué)高效；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0078-01

在識(shí)字教學(xué)中，我們常為學(xué)生讀不準(zhǔn)字音、記不住字形、不理解字義而頭疼。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用“字理識(shí)字法”教學(xué)漢字，學(xué)生學(xué)起來非?？茖W(xué)、高效，運(yùn)用這種方法也是加強(qiáng)語文素質(zhì)教育的重要途徑之一。

一、用“字理識(shí)字法”教學(xué)的必要性和重要性

漢字是既表意又表音的理性符號(hào)。有的教師把漢字當(dāng)作單純的符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、造字結(jié)構(gòu)和造字理論不加重視，在識(shí)字教學(xué)中有些不科學(xué)的教法和問題，現(xiàn)列舉出來從反面說明用“字理識(shí)字法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的必要性和重要性。（1）比多比少。有的教師教“誰”字，不把右邊的部件“隹”（zhuī，一種鳥）告訴學(xué)生，只說比“住”多一橫。（2）以某某部件作參照物。例如“艮”（gēn）這個(gè)部件，在小學(xué)語文課本中經(jīng)常出現(xiàn)，如“跟”“根”“眼”，由于教師沒有把聲旁“艮”的名稱告訴學(xué)生，致使教“懇、痕、艱”等字時(shí)，只能說它們的“上下左右”分別是“很”字去了雙人旁。（3）誤解象形字。無古文字根據(jù)，單憑現(xiàn)行正楷肢解漢字，如把“美”這個(gè)象形字肢解成“羊大”為“美”的會(huì)意字。（4）把指事字教成會(huì)意字。如把“亦、刃、本”等指事字教成會(huì)意字。（5）由于古今音變和形聲結(jié)構(gòu)復(fù)雜，無法分析形聲字的結(jié)構(gòu)，不能辨認(rèn)復(fù)雜的形聲字。如對(duì)“江、裹、衷、載、騰、佞、穎、旗”等形聲字無法辨認(rèn)解析。（6）有的雖能說準(zhǔn)字的結(jié)構(gòu)名稱，但知其然不知其所以然，不能正確地析形釋義。（7）有的只知道某字是獨(dú)體字，但無古文字根據(jù)，不能具體形象分析字義。如對(duì)“民”字就不知如何分析。在識(shí)字教學(xué)中，教錯(cuò)的現(xiàn)象很普遍，有的教師已經(jīng)習(xí)以為常了。因此，用“字理識(shí)字法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是非常必要、非常重要的。小學(xué)階段在學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，用“字理識(shí)字法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是符合實(shí)際情況的，能切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

二、用“字理識(shí)字法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的作用

用“字理識(shí)字法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)具有多方面的作用。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納為如下幾條。（1）有助于開發(fā)智力，發(fā)展語言。若從開發(fā)智力、訓(xùn)練思維的高度來看識(shí)字教學(xué)，就應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)從機(jī)械識(shí)記轉(zhuǎn)為意義記憶，鼓勵(lì)學(xué)生探究、再現(xiàn)造字之初人們思維活動(dòng)的軌跡，讓學(xué)生融入自己的再造想象。用“字理識(shí)字法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)就有如此功能。漢字作為語素文字其根基在語言，對(duì)文字構(gòu)形作富有想象力并合乎邏輯的表述，其本身就是對(duì)語言的最好訓(xùn)練。因此，用“字理識(shí)字法”析形索義推動(dòng)思維和語言同步發(fā)展的教學(xué)作用是顯而易見的。（2）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。用“字理識(shí)字法”析形索義的生動(dòng)形象啟發(fā)誘導(dǎo)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣和探究精神。如我教“鳥”“烏”字，引導(dǎo)學(xué)生討論：為何“鳥”字有點(diǎn)、“烏”字無點(diǎn)？學(xué)生立即回答：“烏”鴉全身俱黑，遠(yuǎn)望不易辨認(rèn)眼睛，故“烏”不點(diǎn)睛；一般“鳥”并非全身俱黑，易認(rèn)出眼睛，故“鳥”點(diǎn)睛。構(gòu)形獨(dú)特的漢字，以其巧妙的表意方式，為樂化教材和愉快教育提供了條件。（3）古漢字大多數(shù)一個(gè)字是一個(gè)詞，用“字理識(shí)字法”析形索義，有利于學(xué)習(xí)文言文，有利于為學(xué)習(xí)研究古代文化打基礎(chǔ)，有利于弄清字（詞）的本義，有利于探索詞義源流。（4）此法可把漢字音形義結(jié)合起來；可把觀察圖畫和實(shí)物及生活實(shí)際結(jié)合起來；可把識(shí)字與聽說讀寫和思想結(jié)合起來；可與寫字結(jié)合起來避免或少寫錯(cuò)別字；可避免或減少識(shí)字教學(xué)錯(cuò)誤，提高識(shí)字教學(xué)效率；可提高識(shí)字能力、發(fā)展學(xué)生思維?？傊?，有利于提高學(xué)生的語言整體素質(zhì)。

三、如何用“字理識(shí)字法”進(jìn)行科學(xué)形象的識(shí)字教學(xué)

（1）以認(rèn)識(shí)論、文字學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)為“字理識(shí)字法”的理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持科學(xué)性原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則，使用演示法、講授法、討論法等多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。（2）以“六書”理論作指導(dǎo)，利用繪畫、幻燈、電影電視尤其是目前所使用的一體機(jī)等多種手段和工具進(jìn)行直觀生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)，化抽象漢字具有形象性，增強(qiáng)漢字的可感性，提高識(shí)記漢字的速度。（3）提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)復(fù)雜漢字的準(zhǔn)確性。如教“看”，會(huì)意字，手下目也，意即“望遠(yuǎn)目力不及，多用手掩罩在目上”。這樣，借視聽覺和動(dòng)作姿勢(shì)多方位教學(xué)，學(xué)生對(duì)“看”字形音義就會(huì)牢固掌握。（4）應(yīng)用“六書”理論提供識(shí)字教學(xué)捷徑，提高識(shí)字效率。漢字繁多，但發(fā)音基本音節(jié)不過410個(gè)。若采用“同音歸類”“音讀半邊”的方法，就能簡(jiǎn)化識(shí)字過程，在已有識(shí)字基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)漢字，即用“六書”中形聲字知識(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如蘋果的“蘋”是上下結(jié)構(gòu)的形聲字，可分析為：下邊是聲符表其聲“平”，上邊為意符表植物的果實(shí)。這種溫故知新、舉一反三的識(shí)字教學(xué)減少了教學(xué)的環(huán)節(jié)，應(yīng)用得當(dāng)，可大大減輕學(xué)生頭腦的負(fù)荷，提高識(shí)字效率。

四、結(jié)束語

總之，教師若掌握了“六書”等有關(guān)理論，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，用“字理識(shí)字法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。但運(yùn)用“字理識(shí)字法”不能牽強(qiáng)附會(huì)，更不能庸俗化。有些字、詞不能形象化，在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，用生動(dòng)的講述喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，以達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的目的。

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