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摘 要：語文教學(xué)的課堂組織，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，就會(huì)拓展學(xué)生的思維，拓寬語文教學(xué)資源，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想境界。

關(guān)鍵詞：大語文觀；生活；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0097-01

大語文觀的確立，開拓了教師的視野，引導(dǎo)著教師的思維。語文即生活，生活即語文，恰當(dāng)?shù)匕焉钜蛘n堂，語文課堂因生活而精彩。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得發(fā)展，教師得到收獲，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同提高，不亦樂乎。那么，廣大小學(xué)語文教師怎樣以教材文本為基礎(chǔ)，讓語文課堂走近生活，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、關(guān)注生活，課堂生成精彩紛呈

一個(gè)人語言發(fā)展的最大源泉，就是生活。課堂教學(xué)必須尊重這個(gè)規(guī)律，語文只有聯(lián)系了生活，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中勁頭十足。我在蘇教版二年級(jí)語文上冊(cè)《坐井觀天》的課堂教學(xué)中，就發(fā)生了這樣的一幕。師：小朋友們，小青蛙聽到井外的世界從來沒有見過，這樣精彩，它心里真想跳出來看一看。大家想一想，青蛙跳出來，會(huì)發(fā)生什么呢？（生非常興奮，紛紛舉手發(fā)言）生1：它跳到了綠油油的草叢里。生2：它看到了藍(lán)藍(lán)的看不到頭的天空。生3：它聞到了鮮花的香氣！生4：它很后悔自己原來的想法。（這時(shí)一位小朋友手舉得很高，臉漲得通紅，我示意他來回答）生5：老師，嗯，我想青蛙沒看到這些美麗的景色。師：（我心里一愣）那么小青蛙看到了什么呢？生5：它看到一堆堆裝垃圾的塑料袋，很多蒼蠅在那里嗡嗡地飛。（教室里一下子炸開了鍋）生：它看到河水黑黑的，冒著臭氣。生：它看到山上光禿禿的，什么東西都不長(zhǎng)。生：它看到很多人在捕鳥，殺了烤著吃。生：它看到天上下酸雨，下到哪里，哪里的樹就死了。生：它覺得外面很糟糕，它還是想回到井底……學(xué)生正是有了對(duì)實(shí)際生活的關(guān)注，知道身邊的污染有多么嚴(yán)重，才跳出了思維框架，大膽說出似乎有違常理的話。榜樣的力量是無窮的，在他的帶動(dòng)下，其他學(xué)生受到啟發(fā)紛紛舉手，說出了自己看到的類似情況。這便是生活對(duì)學(xué)生的給予。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，我們要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)語文課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀。

二、深入生活，創(chuàng)新思維加倍呵護(hù)

語文來源于生活，沒有生活體驗(yàn)，語文教學(xué)就成了無源之水、無本之木。只有深入生活，才能得到生活的饋贈(zèng)，產(chǎn)生靈感，取得創(chuàng)新。同時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)情境，把學(xué)生在生活中得到的經(jīng)驗(yàn)遷移到語文學(xué)習(xí)中，給學(xué)生插上一雙想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地去想象。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的講授過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了烏鴉的聰明智慧后，啟發(fā)學(xué)生換位思考。如果“你”就是文中的烏鴉，除了放石子之外，還能夠用哪些好辦法喝到瓶子里的水呢？學(xué)生聽到這樣的提問，馬上就進(jìn)入到烏鴉的角色，調(diào)動(dòng)生活積累，設(shè)身處地為烏鴉想辦法、出主意。比如，把瓶子放倒，讓水流出來，用手捧著喝；找一個(gè)吸管，放在瓶子里，把水吸出來……課堂中學(xué)生因?yàn)橛辛松钊肷畹捏w驗(yàn)，他們經(jīng)常會(huì)提出我們難以預(yù)料的奇思妙想。一旦學(xué)生有了創(chuàng)新思維的火花，教師要愛護(hù)這些火花，繼續(xù)給學(xué)生足夠的營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)他們熱愛生活、感恩生活，從生活中不斷汲取思維的靈感，讓這些微弱的火花最終成為熊熊的烈焰。

三、重視生活，語文資源取之不盡

語文即生活，生活即語文。生活中流淌著語文的元素，生活的每個(gè)情境都是運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)，我們善于挖掘這些元素、運(yùn)用這些情境。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《再見了，北京》一課后，學(xué)生們對(duì)北京興趣盎然，非常向往。這可是進(jìn)行語文訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，我就急忙問他們：“如果去北京旅游，你最想去哪兒？”有的說想去國(guó)家大劇院，有的說想去鳥巢，有的說想去故宮……我把愿望相同的同學(xué)分成一組，讓他們帶著自己的愿望去收集資料，怎么收集呢？可以通過電腦、電視、報(bào)紙、雜志，可以詢問老師、家人、同學(xué)、朋友……在這個(gè)過程中，他們的好奇心得到了滿足，視野也得到了拓寬，表達(dá)能力得到了提高。生活的廣闊天地里有豐富的語文學(xué)習(xí)資源，用之不竭。作為一名語文教師，一定要做一個(gè)生活的有心人，讓語文教學(xué)植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里。為此，教師要想盡一切辦法、調(diào)動(dòng)一切手段。從馬路上的標(biāo)語警示到電視里的新聞廣告，從接打手機(jī)的禮貌用語到接待客人的規(guī)范言行，從家用電器的使用說明到旅游景區(qū)的景點(diǎn)介紹等，都是語文教師需要大力開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。實(shí)踐證明，只要讓學(xué)生在生活這個(gè)廣闊的平臺(tái)上施展開手腳，他們就能夠更加主動(dòng)積極地表現(xiàn)、發(fā)展、進(jìn)步。而這，比教師生搬硬套、苦口婆心的灌輸不知要好上多少倍。

四、結(jié)束語

總之，讓語文走向生活，讓生活走進(jìn)語文，拓展了學(xué)生的思維，拓寬了語文教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育思想，語文課堂的本真色彩真正得以回歸。

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