覃鳳環(huán) 覃鳳春

近幾年來，由于城鄉(xiāng)二元經濟結構的存在，越來越多的農村父母舍下自己的孩子外出打工，越來越多的孩子成為了“留守兒童”。隨著留守兒童群體的擴大，問題逐漸增多，留守兒童的社會關注度逐漸增強。有關留守兒童成長問題的新聞報道接踵而至：2013年1月3日報道，湖南鳳凰農村小學四面透風，留守兒童手生凍瘡；2013年1月7日報道，河南光山縣4名小學生在上學途中溺水身亡，4名小學生皆為留守兒童……為了讓留守兒童也能健康地成長，“兩會”期間，部分省人大代表提出了關于解決農村留守兒童問題的建議；2013年1月10日，教育部等五部門出臺有關文件，提出留守兒童在基礎設施、營養(yǎng)改善和交通需求方面將享受“三個優(yōu)先”待遇；社會上，各種“關愛留守兒童”的行動也如火如荼地開展起來……要想讓他們真正快快樂樂地成長，我們必須首先要全面了解他們在成長中真正缺的是什么，再按照“缺什么，補什么”的原則，給予相應的對策，有計劃、有組織地進行幫扶。下面，我將談一談我在研究小學留守兒童成長問題中的幾點思考。

一、阻礙小學留守兒童健康成長的“四缺”

（一）留守兒童缺營養(yǎng)，阻礙成長

《中國0-6歲兒童營養(yǎng)發(fā)展報告（2012）》顯示，我國兒童營養(yǎng)狀況存在顯著的城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，農村地區(qū)，特別是貧困地區(qū)農村兒童營養(yǎng)問題突出，而農村留守兒童營養(yǎng)狀況更是亟待改善。2009年，農村留守兒童生長遲緩率和低體重率，約為非留守兒童的1.5倍。根據多年的家訪及調查，總結出留守兒童缺營養(yǎng)的原因主要有3個：

1. 家庭經濟困難。有些家庭由于經濟困難，家里種什么就吃什么，水果、牛奶、肉類并不常吃，兒童成長過程中所需的維生素、鈣、蛋白質等營養(yǎng)供給不足，導致兒童易生病、發(fā)育遲緩等問題的發(fā)生。

2. 隔輩溺愛弊端。多數留守兒童是爺爺、奶奶或姥爺、姥姥看管。一直身在農村的他們，由于文化水平低，對科學飲食毫不了解，留守兒童合理膳食更是天方夜譚。由于隔輩溺愛，有時孩子挑食，監(jiān)護人就任由他們不吃飯，然后給零花錢。孩子由于飲食安全意識淡薄，常常不吃飯，而拿零花錢去買很多垃圾食品吃，長此以往，他們必會因為缺乏營養(yǎng)而出現健康問題。

3. 寄宿條件限制。有些監(jiān)護人自身是文盲，或沒有時間，在學習上幫不了孩子，望子成龍心切的他們只能為孩子選擇私人寄宿，希望寄宿所的老師能輔導孩子的學習，讓孩子學得更好。但由于私人寄宿所沒有人管理，以掙錢為目的的“照管”畢竟不能盡心盡力地為孩子著想。據我了解，有的寄宿所早飯或晚飯經常給孩子煮方便面加面條，蔬菜也基本上都是什么便宜吃什么，肉就更見不到幾塊了。學生每天只能在學校吃一頓有營養(yǎng)的，長期下去，學生的身體哪還有健康可言？

（二）留守兒童缺信心，阻礙成長

信心，是相信自己的理想、愿望或預見一定能夠實現的心理。據調查，85%以上的留守兒童缺乏自信心。他們常常叛逆或內心孤獨、羞怯、畏縮，總覺得自己低人一等、害怕與人交往……①自信心的缺乏使他們在學習上表現得很無力，因此留守兒童的學習成績普遍很低。同時，自信心也是學生心理素質和健全人格的重要組成部分，沒有自信心，他們很難健康地成長。留守兒童缺乏自信的原因主要有以下3個：

1. 長期與父母分離，使他們缺乏安全感。父母是孩子的第一任教師，對孩子的成長起到至關重要的作用。在和留守兒童交談中得知，很多留守兒童因為長期見不到父母，嚴重缺乏安全感。在和我校二年級留守兒童交談的時候，陽陽說：“有的時候看到別的同學每天上學都有父母送，放學都有父母接，特別羨慕，感覺自己好像是沒有人要的孩子一樣。”小輝說：“開班會的時候，老師讓我們回憶媽媽對我們的好，同學們說了很多媽媽關心他們的事，那時候我卻忍不住哭了，我的媽媽已經出國三年了，媽媽的樣子我都有些記不清了。每當我與同學鬧矛盾的時候或學習上有困難的時候，多想和媽媽說一說，可惜媽媽卻不在身邊。老師說媽媽是我們的保護傘，可我的保護傘在哪兒呢？”……孩子們說了很多自己的心里話，聽得我感到心酸。由于父母常年不在身邊，嚴重缺少父愛或母愛。在成長過程中，他們得不到父母的正確引導，有的學生常常害怕自己做錯事，缺乏安全感，產生自卑心理，做事不主動，遇到困難就退宿；有的學生甚至自暴自棄，覺得自己就算成為壞學生也是“理所應當”，因為父母不管他……這樣，既不利于他們學習成績的提高，也使他們的健康成長成為無稽之談。

2. 家長的過高期望與要求，使他們缺乏成功經驗。有些家長，覺得自己出去掙錢全是為了給孩子創(chuàng)造更好的學習條件，他們把所有的期望都寄托在孩子身上，認為孩子一定得學習好，以作為對他們的回報。家長對孩子的過高期望與要求，使孩子產生了極大的精神壓力和心理負擔。他們不能像別的同學一樣盡情地玩兒，享受童年的快樂，他們覺得自己“肩負重任”，爸爸媽媽那么辛苦，不能對不起他們，于是學習成績成了他們唯一的追求。而一旦學習成績沒有達到父母的要求，他們就會覺得失去所有，自己什么都不是。如果長久滿足不了父母的期望，會使他們缺乏成功經驗，慢慢變得灰心喪氣，對自己缺乏自信，并產生自卑心理。這樣嚴重影響了他們的心理健康，對他們的成長是非常有害的。

3. 教師不恰當的評價，使他們產生退縮。兒童期是人發(fā)展的關鍵期，教師不恰當的言語會對兒童自信心產生嚴重的負面影響，使其產生退縮行為及不適當的自我評價，影響其日后的學習與生活。②有些教師認為留守兒童沒有人管，于是留守兒童成了他們隨意斥責和宣泄的出氣筒，成了他們“殺一儆百”的道具。教師的一味批評和訓斥，致使這些孩子情緒低落，甚至產生自卑心理。長期在教學中受歧視的他們，漸漸覺得自己真的不如別人，產生錯誤的自我評價。自信心的喪失促使他們放棄任何努力，產生退縮、逃避的消極行為。心理健康出現問題，必然有礙于他們的成長。

（三）留守兒童缺禮貌，阻礙成長

自古以來，中國人民不僅以勤勞、勇敢著稱于世，而且以親善、禮貌而備受稱頌，所以被譽為“文明古國”、“禮儀之邦”。禮貌是人與人之間長時期形成的保持人與人之間關系的一種行為規(guī)范，是人們對親人、熟人或生人表達情感和尊重的行為方式。一個孩子如果從小養(yǎng)成不懂禮貌的壞習慣，以后在社會上就很難立足。而留守兒童在生活中普遍存在“缺禮貌”的現象，從他們長期發(fā)展的角度來看，不懂禮貌會阻礙他們的成長。留守兒童缺禮貌的原因主要有以下兩個方面：

1. 家庭原因。很多留守兒童是爺爺奶奶照看，隔輩的過分溺愛，使孩子從小就養(yǎng)成以自我為中心的個性。他們不懂禮貌，不懂得尊老愛幼，想做什么就做什么，“禮貌”是什么，也許他們都不知道。很多爺爺奶奶反應，有時候也管，也告訴孩子要有禮貌，但孩子不聽，沒辦法，只能由之任之了。而這種“由之任之”的做法，完全就是不負責任的表現。他們不忍心教訓孩子，怕委屈了孩子，結果由于孩子年紀小，禮貌觀念模糊，逐漸養(yǎng)成不懂禮貌的壞習慣，將來很難與人相處。

有的留守兒童在個人家寄宿，家長怕孩子吃虧，給予錯誤引導，告訴孩子吃東西挑好的、吃飯盡量多吃、自己的東西別給別人用等等，結果致使孩子變得自私，禮貌全無。

2. 學校原因。有些農村地區(qū)的教師不注重自己的師表形象，行為不自尊，言語不檢點，不懂得以身作則。學生模仿能力很強，難免會受到影響。還有一些教師，在教學中只注重教書，不注重育人，對學生思想道德漠不關心，結果往往導致學生人格方面出現問題，不利于他們的健康成長。

（四）留守兒童缺“自理能力”，阻礙成長

自理能力包括三個方面內容：生活自理能力、學習自理能力、社交自理能力。這里主要談留守兒童的生活自理能力。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了良好的學習和行為習慣的養(yǎng)成，不利于他們正常的成長。而且生活自理如果都成問題，他們長大以后又怎能為國家、為社會做出更大的貢獻呢？留守兒童缺自理能力的原因主要有兩個方面：

1. 家庭方面。有些留守兒童看護人文化水平低，不注重對孩子自理能力的培養(yǎng)，過分的溺愛，使孩子習慣了衣來伸手、飯來張口的生活。實際上，他們“無微不至”的照顧恰恰害了孩子，使孩子失去了自己動手鍛煉的機會。還有一些看護人，不懂得怎樣培養(yǎng)孩子的自理能力，孩子做錯了，也不及時給予正確的指導，孩子在多次嘗試中習慣了錯誤，也不利于自理能力的提高。我遇見過一個這樣的學生，他在阿姨家寄宿，雖然已經是三年級的學生了，但自理能力還是特別差，每天書包特別亂，老師讓拿書，他找不到，老師讓拿卷子，他有時找半天才能找到。由于監(jiān)護人不注重指導，雖然老師批評了他幾次，他都沒有改變。后來老師了解情況后，幫其指導，漸漸地他整理書包的能力才有所提高?？梢?，家長培養(yǎng)孩子的自理能力對成長是多么重要。

2. 學校方面。記得十多年前，學校每周都會有勞動課，教小學生疊衣服、洗頭等，對學生自理能力的培養(yǎng)有很大的意義。但如今，學校教育更注重學生對知識的學習，而忽視了對學生的勞動教育，勞動課、實踐課漸漸消失，或被改成了自習課或語文課等。學習成了學生每天生活的全部，這樣非常不利于他們自理能力的提高，從長遠來看，也不利于學生的學習。

兒童時期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識積累的關鍵時期，③但由于各種原因，缺營養(yǎng)、缺信心、缺禮貌、缺自理能力卻潛移默化地成了阻礙留守兒童健康成長的主要問題。如何解決這些問題，是確保留守兒童健康成長的關鍵。

二、同心協(xié)力，改變現狀，讓留守兒童健康成長

（一）政府加大力度

政府重視是解決留守兒童問題的關鍵，政府應加大留守兒童工作的投入力度。

1. 加大對農村教育的投入，落實農村小學生午餐補助，加強農村教育基礎設施的建設，推進農村寄宿制學校的建設。這樣，不僅能給留守兒童創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，學校的統(tǒng)一管理，也可以讓他們實現科學飲食，增強體質，養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)他們的團結精神，大大提高他們的生活自理能力……當然，學校硬設施的完善，還不足以實現這些，加強師資力量和師德建設也是必不可少的。發(fā)展農村教育的關鍵在于教師，但農村教師隊伍的整體狀況堪憂。④雖然近幾年國家實行特崗計劃、碩士計劃，為農村教師隊伍注入了新鮮血液，但教師隊伍數量不足、結構不合理、素質不高、隊伍不穩(wěn)定等問題仍存在。城鄉(xiāng)師資力量嚴重不均衡。這些都不利于實現對農村留守兒童的完善管理。而要想解決這些問題，政府就必須加大對農村教師的政策傾斜力度，切實實現農村教師與城鎮(zhèn)教師能夠享受同等的薪資待遇，享有同等的培訓機會。

2. 制定相關的政策，并成立專門保護留守兒童權益的機構。建立地區(qū)留守兒童信息數據庫，全面掌握當地留守兒童動態(tài)信息，并進行分類，加大支持力度和資金投入，針對不同情況給予不同的幫扶，解決留守兒童身體問題及心理問題。同時要擴大社會宣傳，促進社會關愛留守兒童公益活動的有序進行。

3. 加快落實土地制度改革，創(chuàng)新農業(yè)經營體制。國家政府如果能給農民更多的傾斜政策，農民在家就能掙很多錢，就不必進城打工了，而這也是從根本上解決我國留守兒童問題的關鍵。有些人提出：“要從根本上解決留守、流動兒童問題，還必須打破城鄉(xiāng)壁壘，提高外來務工人員福利待遇，解決好農民工子女入學、就業(yè)等問題，讓留守兒童可以隨父母進城，享受和城里孩子平等的機會?！边@個解決辦法從大局上來看，并不是一個好辦法。而2013年中央一號文件特別強調，確保國家糧食安全，保障重要農產品有效供給，始終是發(fā)展現代農業(yè)的首要任務。如果農民都進城了，那么中國的糧食誰來生產？結果勢必會使留守兒童問題解決了，卻產生很多其他的社會問題。

（二）學校完善教育

學校教育是影響留守兒童的主渠道。學校應努力完善教育，讓留守兒童能夠快樂地學習，健康地成長。

1. 加強學生的素質教育，重視學生的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等，全面提高學生的基本素質。學校應考慮當地和本校實際，結合眾多學習者的認知背景和學習特點，加強校本課程的開發(fā)。同時結合本校留守兒童檔案管理，有針對性地進行指導和教育，有效促進他們的心理健康，提高他們的生活自理能力。

2. 倡導教師積極地參加各種培訓，不斷提高教師的素質，鼓勵教師自覺關愛留守兒童，并提出解決留守兒童問題的建議。小學班主任接觸學生的時間最多，最能洞察學生的心理。如果他們能夠積極熱情地參與到關愛留守兒童的隊伍中，細心觀察留守兒童的學習變化及心理變化，并給予及時的幫助與指導，對留守兒童的健康成長會有很大的促進作用。

3. 積極開展有各種意義的課外活動，促進留守兒童與其他學生的交流與合作，讓他們免于與同學脫節(jié)，造成不必要的心理障礙。

（三）家庭明確責任

提高家庭教育質量，對留守兒童健康成長有著重要的意義。

1. 父母應改變原有教育觀念，明確自己的責任。為人父母，只滿足孩子的物質需求是遠遠不夠的，父母要多和老師溝通，隨時了解孩子的成長情況，并及時對子女進行思想教育和心理疏導。父母應多與孩子聯系，加強情感溝通，為他們排憂解難，而不能僅僅關心孩子的身體和學習情況。只有這樣，留守兒童們才會找到歸屬感，幸福地成長。

2. 監(jiān)護人要明確自己的監(jiān)護責任。監(jiān)護人要多了解兒童飲食方面的知識，多了解家庭教育的方法，把“溺愛”孩子轉變?yōu)檎_地“愛”孩子，在孩子行為習慣和社交禮儀方面給予正確引導，遇到不明白的問題主動找他人幫忙，而不是無責任地放棄。只有盡可能地給孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，才使孩子能真正健康地成長。

（四）社會攜手關愛

社會的力量是無窮無盡的，社會攜手關愛留守兒童的成長是解決留守兒童問題的重要途徑。

1. 集中物資，通過政府了解當地留守兒童家庭狀況，合理地把這些物資按需有序地捐贈給留守兒童，解決留守兒童的家庭經濟問題、學習問題等。幫助留守兒童是一個長期的事，所以希望有些公司或單位能把關愛留守兒童作為公司或單位的一個長遠計劃，而不只是一時湊熱鬧，或單單為了宣傳而成了“一次性”關愛。

2. 集中人力，有組織地幫助留守兒童疏導心理問題，成為“代理家長”。給留守兒童更多的精神慰藉和心理關懷，關心他們的學習、思想和行為習慣，讓他們覺得自己不再與別人不同，并真正健康快樂地成長。

三、結束語

留守兒童也是祖國未來的希望，解決留守兒童問題是一個長期而艱巨的社會任務，希望政府、學校、家庭和社會能夠共同努力，讓留守兒童不再成為我們心中的痛，讓留守兒童也能健健康康地成長。

注釋：

①孫玄玄.小學生自信心不足的表現、原因及對策[J].浙江教學研究，2003（4）：53-55.

②左彩云，李一.教師言語對幼兒自信心影響的問題研究[J].工會博覽：理論研究，2011（9）：188-189.

③孫超.讓留守兒童健康成長[J].今日中國：中文版，2011（6）：54-55.

④張軍.關于農村教師隊伍建設問題的思考[J].教育探索，2006（2）：106-108.