李怡

在教育孩子問題上，家長(zhǎng)、學(xué)校各自為戰(zhàn)，很難形成“合力”，究其根源是家長(zhǎng)、學(xué)校教育目標(biāo)、教育方法不對(duì)接，所以班主任在家校溝通中要給家長(zhǎng)傳遞正確的學(xué)習(xí)觀、兒童觀、教育觀，構(gòu)建家校協(xié)作的有效根基，實(shí)現(xiàn)更加高效的教育。

家校協(xié)作培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)就是學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵外化成一些目標(biāo)行為，從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)有效的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)。家校協(xié)作的關(guān)鍵是形成“合力”，而形成“合力”的基礎(chǔ)是家校教育觀念一致。因此，班主任向家長(zhǎng)傳遞正確的、有利于孩子成長(zhǎng)的教育觀念是非常必要的。然而，教育觀念眾說紛紜，我們又如何有選擇地把正確教育觀念傳遞給家長(zhǎng)呢？我覺得必須把以下幾個(gè)觀念與家長(zhǎng)澄清。

一、孩子應(yīng)該學(xué)什么

談起孩子的學(xué)習(xí)，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)真于談?wù)摵⒆拥某煽?jī)和未來能夠有什么樣的學(xué)業(yè)成就和職業(yè)前景，顯然，他們對(duì)孩子的培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)在讀個(gè)好初中、好高中，將來讀個(gè)好大學(xué)，而對(duì)于孩子的終身教育缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。殊不知，教育孩子不能止于“學(xué)會(huì)”，更要讓孩子“會(huì)學(xué)”。為此，班主任應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)使之認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的教育不能只盯著一時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，而要加強(qiáng)對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。讓家長(zhǎng)明白，如果一個(gè)人從小培養(yǎng)了熱愛讀書、求知若渴、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)專注、勇于探究、善于反思?xì)w納等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅(jiān)不可摧，使孩子終生受益。

二、孩子學(xué)不會(huì)怎么辦

1. 孩子的問題永遠(yuǎn)是個(gè)“流水問題”。人的智力發(fā)展特點(diǎn)是這樣的，13歲以前智力是直線上升的發(fā)展趨勢(shì)，以后開始緩慢上升，到25歲達(dá)到最高峰，26～36歲保持高水平，36歲有下降趨勢(shì)。由于智力發(fā)展的快慢差異，小學(xué)生智力表現(xiàn)在小學(xué)階段的個(gè)體差異往往較大，但這并不等同于智力缺陷，所以孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中有時(shí)會(huì)遇到接受慢或掌握不了的情況，我們不能著急，只能等待，而應(yīng)給予他們希望鼓勵(lì)，就像流水繞過山崖、繞過巨石，終會(huì)奔赴大海一樣，隨著孩子心智的成熟，他終有一天會(huì)“柳暗花明又一村”。再則，小學(xué)階段教材編排也考慮到小學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋式上升變化，故學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果在這個(gè)階段掌握不了該知識(shí)，到下個(gè)階段學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同類知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)轟然洞開的現(xiàn)象。如果把每個(gè)孩子都看作是一顆種子，我們能夠理解每種花有不同的花期，燦爛的桃花在春天里綻放，清幽的梅花在冬日里吐蕊。靜待花開是一種心態(tài)，更是一種教育策略。

2. 孩子問不會(huì)的題怎么應(yīng)對(duì)?！叭酥荚诤脼槿藥煛?，很多家長(zhǎng)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的家長(zhǎng)，當(dāng)孩子做作業(yè)遇到不會(huì)的題目時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)主動(dòng)熱情地講解?；蛟S這一刻家長(zhǎng)的講解讓孩子茅塞頓開，知道了這道題的答案；或許又有另一種結(jié)果，家長(zhǎng)的思維與上課老師的思維相悖，讓孩子迷茫加迷茫。對(duì)于前者，孩子只是知道了答案，卻被剝奪了自主探索求知的樂趣；對(duì)于后者，家長(zhǎng)的行為更給懵懂的孩子造成了知識(shí)上的混亂。在這個(gè)問題上，班主任應(yīng)該告訴家長(zhǎng)最正確的做法：先引導(dǎo)孩子回憶老師上課時(shí)是如何講這個(gè)問題或這類問題的，再引導(dǎo)孩子順著老師的思路解決這個(gè)問題。這樣一方面，暗示孩子上課認(rèn)真聽講是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，另一方面，使孩子完成了課堂知識(shí)向知識(shí)運(yùn)用的遷移，既培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法。

三、以什么態(tài)度對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)

1. 關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程。我曾經(jīng)接觸過這樣兩位學(xué)生家長(zhǎng)：同在一個(gè)單位上班，習(xí)慣互相攀比，在孩子方面，一定要自己的孩子在各方面超過“對(duì)手”，似乎這樣自己才有面子。家長(zhǎng)常主動(dòng)與我溝通，不僅詢問自己孩子的學(xué)習(xí)情況，也很急切地打聽“對(duì)手”情況，弄得兩個(gè)孩子壓力很大。為了緩解孩子的壓力，我主動(dòng)把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，熱情地介紹他們孩子的進(jìn)步，潛移默化地點(diǎn)明了“攀比”的危害性，誠(chéng)懇地勸他們用平常心對(duì)待孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，只要孩子習(xí)慣好、有進(jìn)步，就要鼓勵(lì)，沒有必要總是和別人的孩子比，要和孩子自身的昨天比、過去比。平時(shí)不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)效果，比如作業(yè)完成了沒有，考了多少分，而應(yīng)該關(guān)注孩子上課聽講專注程度和積極思考情況，對(duì)班級(jí)、同學(xué)、老師的態(tài)度以及學(xué)習(xí)中的困惑疑難等。

2. 變嘮叨為引導(dǎo)。孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育主要是以沒目標(biāo)、沒方向的“嘮叨”為主，進(jìn)入小學(xué)，孩子心理上已經(jīng)逐步適應(yīng)了學(xué)校教育方式，對(duì)于家長(zhǎng)幼兒管理式的“嘮叨”會(huì)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，為此，班主任應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育方式。比如，對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)不能只停留在每天重復(fù)“要好好學(xué)習(xí)，聽老師的話”上，也應(yīng)具體有針對(duì)性地表現(xiàn)在對(duì)孩子學(xué)習(xí)的贊賞上，比如“這篇課文真有意思啊”，或者“你的解題思路太清晰了”，或者“你們上課還可以……簡(jiǎn)直太幸福了”，讓孩子覺得學(xué)習(xí)是一件很快樂的事，喜歡學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，更不能天天重復(fù)“快去寫作業(yè)”，“作業(yè)寫完了沒有”，而要和孩子共同協(xié)商制訂在家的學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃和每日的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如何時(shí)寫作業(yè)，何時(shí)復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課，何時(shí)課外閱讀，并配以激勵(lì)懲罰措施，讓孩子自主管理、自主學(xué)習(xí)。

3. 妙用“加減法”。當(dāng)代教育專家孫云曉認(rèn)為，培養(yǎng)好習(xí)慣用加法，改正壞習(xí)慣用減法。培養(yǎng)好習(xí)慣怎么用加法呢？比如，培養(yǎng)孩子愛讀書的習(xí)慣，第一周只要求他每天讀一句，第二周要求他每天讀一段，第三周要求他每天讀一篇。這樣有步驟地增加，21天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，讀書的好習(xí)慣就自然養(yǎng)成了。

克服壞習(xí)慣又怎么用減法呢？如孩子寫作業(yè)拖沓是普遍現(xiàn)象。很多學(xué)生寫家庭作業(yè)時(shí)一會(huì)兒喝水，一會(huì)兒上廁所……總之，找種種理由到處走動(dòng)不能專注學(xué)習(xí)。對(duì)這樣的孩子，我們建議家長(zhǎng)這樣做：提醒孩子寫作業(yè)前把該辦的事辦好，第一周寫作業(yè)時(shí)出來3次完全可以，第二周要求孩子減少一次，依次遞減，直到孩子可以集中精力把作業(yè)寫完。不管是好習(xí)慣的養(yǎng)成還是壞習(xí)慣的克服，都要循序漸進(jìn)、潛移默化，這符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

總之，觀念決定行動(dòng)，班主任幫助家長(zhǎng)了解孩子特點(diǎn)、教育規(guī)律，剔除錯(cuò)誤的觀念，樹立正確的家庭教育指導(dǎo)思想，形成正確的學(xué)習(xí)觀、兒童觀、教育觀，家長(zhǎng)方能有效配合班主任的工作，為孩子創(chuàng)造一個(gè)更加快樂、更加自由、更加有發(fā)展前景的成長(zhǎng)環(huán)境。