張惠珍

近年來，我國教育界普遍倡導(dǎo)激勵(lì)教育。激勵(lì)教育在如此多樣的教育理念中，有著其它教育理念所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有其不可避免的弊端。所以，我認(rèn)為小學(xué)生思想教育正確的方法應(yīng)該是激勵(lì)教育與懲罰教育并舉。

一、激勵(lì)教育的必要性

心理學(xué)家B.F史金勒經(jīng)過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)證明：因好的行為受到獎(jiǎng)賞的動(dòng)物，其學(xué)習(xí)速度快，持續(xù)力更久。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)人類同樣適用，可見激勵(lì)教育的重要性。激勵(lì)教育要求我們發(fā)現(xiàn)并善于利用學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要給一句贊美的話語，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，從而向著老師所期望的方向繼續(xù)努力，因?yàn)樗诖嗟馁澝?。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人所能發(fā)揮的潛力只是其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3～4倍。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，無論在學(xué)習(xí)過程中還是在生活中，激勵(lì)的存在都是非常重要的。

尤其是對(duì)學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生都渴望成為一個(gè)好學(xué)生，希望自己在老師和家長(zhǎng)的眼里是最好的，所以我們的任務(wù)就是要讓孩子在心里產(chǎn)生一種自己是好孩子的想法，在獎(jiǎng)賞、激勵(lì)、尊重、信任等正面情緒影響下，孩子會(huì)學(xué)會(huì)感激他人、尊重他人。但事實(shí)上沒有任何一個(gè)人只有優(yōu)點(diǎn)而沒有缺點(diǎn)，所以我們要允許孩子犯錯(cuò)誤，但我們要使用正確的方法去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，我們要相信，并不只有表揚(yáng)和贊美才是尊重，也并只有表揚(yáng)和贊美才能給學(xué)生帶來自信，正確的懲罰和批評(píng)方法也能讓學(xué)生改正缺點(diǎn)的同時(shí)，感覺到自己是被尊重和喜愛的。不能在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候小題大作，任意辱罵，肆意動(dòng)手，將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤無限擴(kuò)大，不要讓孩子在心里產(chǎn)生一種自己是壞孩子的想法。在輕視、譴責(zé)等負(fù)面情緒影響下，孩子也只能學(xué)會(huì)不尊重他人。

現(xiàn)在學(xué)生中出現(xiàn)一種很普遍的現(xiàn)象，那就是偏科，當(dāng)你問這些學(xué)生為什么有些課程學(xué)得好而有些課程學(xué)得不好時(shí)，大多數(shù)情況得到的都是相同的答案，那就是學(xué)生喜歡哪個(gè)老師，那個(gè)課程就會(huì)好一些，而老師相應(yīng)的也會(huì)更加喜歡這個(gè)學(xué)生，而這種喜歡往往是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)真聽課，成績(jī)優(yōu)異而得到的老師的一種肯定，老師應(yīng)該不會(huì)在全班的學(xué)生面前說我比較喜歡哪個(gè)學(xué)生，比較討厭哪個(gè)學(xué)生這樣的話，但是卻能從肢體、語言、動(dòng)作、眼神、表情等方面看出來老師對(duì)哪個(gè)學(xué)生更加重視，更加喜愛。實(shí)際上，這就是一種變相的激勵(lì)教育。

二、懲罰教育的必要性

中國青少年研究中心主任孫云曉說：“沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的，不負(fù)責(zé)任的教育。在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，不應(yīng)該忽略懲罰在教育中的積極作用，讓孩子在成長(zhǎng)過程中懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，而且感到是一種責(zé)任，讓自己成為一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的人?！爆F(xiàn)在家里多數(shù)都是獨(dú)生子或獨(dú)生女，家長(zhǎng)舍不得批評(píng)，舍不得懲罰，都當(dāng)寶貝一樣，放在手里怕碎，放在嘴里怕化，對(duì)孩子是有功必賞，有錯(cuò)不究。而在學(xué)校，也因?yàn)閷?duì)一些觀點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)致使許多老師不敢批評(píng)學(xué)生，不去懲罰學(xué)生。

曾經(jīng)聽過一個(gè)學(xué)生說過這樣一句話：“我有一個(gè)朋友在他們班老師面前特猖狂”。師者，傳道授業(yè)解惑也，如果連最起碼的尊重都無法得到，怎么能傳道、授業(yè)、解惑呢？但并不是說不計(jì)后果，沒有方法地去懲罰學(xué)生。懲罰的前提是“愛”，而不是“氣”，這是很重要的。如果以愛為前提，發(fā)自內(nèi)心深處愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，為他好，自然就會(huì)用各種各樣的方法去教育他，在懲罰他時(shí)，老師自然會(huì)去重視他們的自尊、人格；如果以“氣”為前提，因?yàn)閷W(xué)生的某一行為而只想讓他難堪，自然就會(huì)用一些偏激的方法去羞辱他。

比如一個(gè)孩子寫字時(shí)心不在焉，字寫得歪歪扭扭，如果老師在練習(xí)本上給她寫一個(gè)例子并說：“今天字兒沒有昨天寫得好看了，按照老師的例子來寫，記住了，要讓字站在那里，不要讓它歪歪扭扭的?！彼盏降男Ч筒灰粯??！芭u(píng)”并不代表“謾罵”，就如“懲罰”并不代表“體罰”一樣。試想一下，如果在孩子字寫得不好時(shí)，我們也一味地只表揚(yáng)孩子，那么他永遠(yuǎn)也不會(huì)知道什么樣是正確的。懲罰是教育必不可少的手段，但是我們要用對(duì)方法，要讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬畏之心?！熬础弊匀皇切枰蠋熑プ鹬貙W(xué)生，才能得到同樣的敬重，而“畏”則需要把握好尺度，在學(xué)生做錯(cuò)時(shí)，用正確的方法去給予適當(dāng)?shù)奶幜P，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在何處，需要怎樣去改正。事實(shí)上，現(xiàn)在孩子的內(nèi)心太脆弱，適當(dāng)?shù)膽土P能夠培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，也讓孩子有了前車之鑒，避免以后犯下不可挽回的錯(cuò)誤。處罰是手段，教育才是目的。 （下轉(zhuǎn) 25頁）（上接 16頁）

三、激勵(lì)教育與懲罰教育并舉

近幾年來，很多人倡導(dǎo)激勵(lì)教育，并同時(shí)把懲罰教育貶低得一文不值，懲罰教育就變成了“過街老鼠”，并認(rèn)為只有表揚(yáng)、激勵(lì)等積極的方法對(duì)孩子才有益，懲罰會(huì)對(duì)孩子的身心造成極大損害，甚至有可能造成心理陰影，影響孩子未來的一生。而當(dāng)人們最終又意識(shí)到激勵(lì)教育并不是萬能的時(shí)候，人們開始迷惘了，到底怎么樣去教育孩子呢？有些人沒有辦法了，就去嘗試一下外國的教育方法，后來還是發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榈赜?、文化、?jīng)濟(jì)、思維方式的不同，那方法更加不適用。其實(shí)，激勵(lì)教育應(yīng)該與懲罰教育并存，賞與罰分明才能夠達(dá)到育人的目的，這也說明了教育有法，但無法定，重在得的道理。

激勵(lì)教育與懲罰教育是相對(duì)立又統(tǒng)一的，表面上兩者之間體現(xiàn)的是兩種完全不同的方面：一個(gè)是賞，表示賜予，另一個(gè)是罰，表示懲戒；而在另一個(gè)層面上，兩者又是統(tǒng)一的，互相依存，彼此依附，一方的存在以另一方的存在為前提。我們通常用獎(jiǎng)賞來促進(jìn)一些正面的事情，而用懲罰去阻止一些不好的行為。只有激勵(lì)的教育是不可能的，因?yàn)閷W(xué)生不可能不犯錯(cuò)，如果犯錯(cuò)也表揚(yáng)，那誰還去好好表現(xiàn)？懲罰教育是必不可少的，沒有懲罰的教育是不堪一擊的，但也不能只有懲罰教育而沒有激勵(lì)教育，那樣會(huì)讓整個(gè)教育體系土崩瓦解。

總之，多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有激勵(lì)教育與懲罰教育并存，才能夠使學(xué)生得到全方面的發(fā)展，這樣教育出來的孩子，我們才能放心的把他們交到社會(huì)上去。