秦世榮

現(xiàn)代教學(xué)技藝不僅是教師教學(xué)的技術(shù)和本領(lǐng)，更是教學(xué)技能、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)稱。課堂教學(xué)中巧妙運用教學(xué)技藝會促進高效課堂的生成，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究意識，“不教才是教”，相信學(xué)生學(xué)的自覺和能力；而教學(xué)技藝運用不當或是不會運用教學(xué)技藝，則會使課堂教學(xué)低效甚至是無效。恰當、巧妙地運用教學(xué)技藝是高效課堂生成的關(guān)鍵所在。

所謂教學(xué)技能，就是指教師教學(xué)的技術(shù)和本領(lǐng)，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

現(xiàn)代教學(xué)技藝是以科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)技能、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)稱。現(xiàn)代教學(xué)技藝有三個層次的內(nèi)涵：第一層次是教學(xué)技能，即在教學(xué)基本知識基礎(chǔ)上形成的技術(shù)和能力；第二層次是教學(xué)技巧，即對教學(xué)技能熟練而巧妙的運用；第三層次是教學(xué)藝術(shù)，它是教學(xué)智慧在教學(xué)中的表現(xiàn)，也是教學(xué)的技術(shù)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的產(chǎn)物。

何為“高效課堂”？我非常贊同中國教師報李炳亭主任所講的“高效課堂就是知識的超市、生命的狂歡”這一觀點，其核心是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。所以我對高效課堂的理解是：課堂上每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做；通過自身的努力能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界；讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。

目前在實施高效課堂改革的初期，存在這樣一種誤區(qū)。很多人認為：高效課堂中，教師不再講，完全由學(xué)生來完成整個課堂教學(xué)。而事實證明，高效課堂更需要教師高超的教學(xué)技藝來駕馭整個課堂教學(xué)，使不教達到教的目的。試想：沒有教師的引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)、釋疑，學(xué)生如何能夠掌握抽象的、高難的知識？學(xué)生自己都能解決所有的問題，還有必要到學(xué)校學(xué)習(xí)嗎？所以，在高效課堂改革中，教師的定位非常重要，需要教師擁有扎實的教學(xué)基本知識，會熟練和巧妙運用教學(xué)技能，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教學(xué)智慧；這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中，“身在其中、樂在其中”。

一、恰當運用教學(xué)技藝能促進高效課堂的生成

在高效課堂改革中，教師應(yīng)該是“煽風(fēng)點火”的人，充當“挑撥、激勵、喚醒”的角色，要善于“趁熱打鐵”。那么，什么時候“煽風(fēng)點火”？什么時候“挑撥、激勵、喚醒”？什么時候又要“趁熱打鐵”？這都是教師精湛教學(xué)技藝運用的體現(xiàn)。如，曹老師的數(shù)學(xué)課《用坐標表示平移》，在學(xué)生展示“用坐標表述左右平移、上下平移”時，就非常恰當?shù)狞c撥、追問易錯點，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生深度探索問題的關(guān)鍵和其他解法，進而解決了“將點的平移的坐標變化以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)”的問題；然后老師帶領(lǐng)大家分析例題，找出解決問題的切入點，使本節(jié)課的重點和難點在師生的共同努力下輕松解決了。這便是教師把握了該講與不該講的“度”，使得傳統(tǒng)課堂和教學(xué)改革有機結(jié)合。教師的點撥、激發(fā)的作用運用恰當、自如，達到了“授人以漁”的目的。這是教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技藝運用的凸顯。

二、教學(xué)技藝運用不當會影響高效課堂的生成

有些教師，自身具有一定的專業(yè)水平和教學(xué)能力，但是在課堂教學(xué)中卻不會恰當運用教學(xué)技藝，使得課堂沉悶，探究氣氛不濃，學(xué)生即使會也不發(fā)言；教師沒有辦法只好點名，學(xué)生被迫發(fā)言。這樣的課堂總是“火候”欠缺，達不到興奮點上。比如有一節(jié)漢語課《請欣賞別人》，一組學(xué)生展示完后，其他組的學(xué)生進行了補充；補充完之后展示組沒有給出評價，補充的同學(xué)還在等待其他人的評價，而老師也沒有針對關(guān)鍵問題及時追問、點撥，導(dǎo)致短暫的冷場，課堂氣氛突然變得緊張。如果老師及時地對補充的學(xué)生進行評價，并拋出這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題，激勵、喚醒學(xué)生探究的思維，或者征求其他組“你們認為補充得怎么樣？大家認同嗎？”會引起學(xué)生對質(zhì)疑的共鳴，激起其他同學(xué)的展示欲望。達到拓展思維的目的，我認為課堂效果會更好。但這位老師的點評和激勵評價語總是差點火候，顯得很匱乏。課堂教學(xué)中教師的教學(xué)智慧和教學(xué)技藝的適當運用顯得尤為重要，它是高效課堂生成的關(guān)鍵。因為我們給學(xué)生最重要的不是金子，而是點金術(shù)，方法得當，事半功倍。

三、沒有教學(xué)技藝運用的課堂是枯燥而低效的

正常人都會講話。而課堂上只有講話而沒有講授，平平淡淡、平鋪直敘，沒有教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)、沒有教學(xué)技能的發(fā)揮，整節(jié)課如一潭死水般枯燥無味，豈能激起學(xué)生“好學(xué)、樂學(xué)”的興趣，又怎能達到培養(yǎng)素質(zhì)和能力呢？

記得去年我到龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校去聽聽小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課，是沒有經(jīng)過老師事先準備的常態(tài)課。班級一共有7名學(xué)生，分成了三個小組；上課伊始，老師就讓學(xué)生拿出教科書，翻到97頁，一起看書中的練習(xí)題；連復(fù)習(xí)單元基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)都沒有；從始到終都是學(xué)生做習(xí)題、老師點名匯報解題過程，問其他同學(xué)答案是否正確。在這過程中，總有學(xué)生做錯或不會做；因為有我們在聽課，老師只好走下講臺到不會做的學(xué)生旁邊，扔下其他學(xué)生，只給這1～2名的學(xué)生講解。這樣40分鐘下來，全班只完成了“整理復(fù)習(xí)”內(nèi)容的30%。課后，我問老師對這節(jié)“整理復(fù)習(xí)課”的反思時，老師居然說：這些農(nóng)村學(xué)生太笨了，都是講過的題就是不會做、怎么講也不明白；整理復(fù)習(xí)課不就是讓學(xué)生做復(fù)習(xí)練習(xí)嗎？這樣的課堂似乎人人都能上、人人都會上，教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和基本功都無從談起；更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合能力了！

曾經(jīng)，在開展新課程改革初期，許多老師都像上面這位老師一樣，為了進行課程改革，為了課堂的高效，而把學(xué)生分成一個小組一個小組，因為高效課堂要求有小組合作討論學(xué)習(xí)，于是不自覺地在課堂教學(xué)中，不管有沒有必要的問題都要進行小組合作討論，仿佛這樣就是新課程改革。在日常教學(xué)中，有時你看到一個小組的孩子湊在一起，好像在熱熱鬧鬧地學(xué)習(xí)和討論，但真正走近他們，卻發(fā)現(xiàn)這兩個孩子正在研究昨晚的動畫片。這樣的小組學(xué)習(xí)只有形式而沒有實際意義；這位老師也因為小組合作學(xué)習(xí)沒有效果，又恢復(fù)到以往“師講生聽”的模式中，雖分小組但不使用。我想，接下來的日子里，這些本節(jié)課未完成的教學(xué)內(nèi)容就會成為師生的額外負擔(dān)、“堤內(nèi)損失堤外補”，占用學(xué)生的課外時間，只有這樣才能完成所謂的教學(xué)任務(wù)，但無論怎么努力，都不會達到預(yù)想的好成績、好結(jié)果。

因此，新課程倡導(dǎo)“以先進的教育理念為指引，以解決現(xiàn)實問題為重點；要改變課程設(shè)置與實施中過于偏重理論知識內(nèi)容的傾向，實現(xiàn)從注重知識向注重求知過程的轉(zhuǎn)變。要改變教師教育課程實施以教師為中心的傳統(tǒng)和以教師所教授學(xué)科知識為中心的傾向，強調(diào)樹立以學(xué)生為本的教育思想，實現(xiàn)教師從以知識為本向以人為本的轉(zhuǎn)變”。如何做到“以知識為本向以人為本的轉(zhuǎn)變”？即以教師扎實的教學(xué)技術(shù)和本領(lǐng)，巧妙運用教學(xué)技能、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，做到適當?shù)姆椒ㄔ谶m當?shù)臅r候講適當?shù)膯栴}出適當?shù)慕Y(jié)果；以“學(xué)生的學(xué)為中心”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間、學(xué)習(xí)空間；最大限度的調(diào)動學(xué)生各部分感官、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的潛能；充分相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，一切為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)，使課堂真正成為“知識的超市、生命的狂歡”。