劉魯文 許峰

摘 要：通識教育是當今教育界的主流趨勢，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是建設創(chuàng)新型國家的必然要求。文章分析通識教育的內涵，通識教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關系，對比美國和中國高校通識教育的實施情況，并指出我國高校通識教育中存在的問題，提出貫徹通識教育的理念，合理設置通識教育課程，以教育教學模式改革為核心，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：通識教育；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0001-03

當今世界經濟全球化深入發(fā)展，科技創(chuàng)新日益成為增強國家綜合實力的主要途徑，成為提高國家核心競爭力的關鍵。為在激烈的國際競爭中立于不敗之地，建設創(chuàng)新型國家已成為我國的戰(zhàn)略選擇。建設創(chuàng)新型國家，呼喚創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。百年大計，教育為本。大學作為教育事業(yè)的最高殿堂，是培育創(chuàng)新人才的高地，是新知識、新思想、新科技誕生的搖籃?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和創(chuàng)新人才”。

“通識教育”的概念源自歐洲的自由教育，它的成形則在美國，是美國大學在社會發(fā)展過程中不斷提高自身適應性的產物。每當美國高等教育出現危機，面臨迅速變化時，通識教育總是被看作應付這些挑戰(zhàn)、進行革新的催化劑。通識教育作為當今國際高等教育主流趨勢，以它獨特的理念內涵，適應了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，并在其中發(fā)揮著積極的作用。

一、通識教育的基本內涵

通識教育是指不同領域知識的整合與匯通，也是一個內涵豐富、多維度、多階段的歷史范疇。通識教育理念最早可追溯至亞里士多德在《政治學》中的“適合于自由人的知識”這一概念，由此逐漸衍生出自由教育思想；牛津大學著名教育思想家紐曼繼承發(fā)展了“自由教育”思想，使得這個理念一直影響著歐美的大學教育。1829年，美國博德學院的帕卡德教授第一次把它與大學教育聯系起來，“我們學院預計給青年一種通識教育，一種古典的、文學的和科學的教育，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業(yè)學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解”。國內對通識教育的概念論述，可謂見仁見智。李曼麗博士采用馬克斯·韋伯的“理想類型”的界定方法，對通識教育的內涵從性質、目的、內容三個方面進行了界定。從性質上說，它是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育；從目的上說，它旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；從內容上說，它是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。具體來說，通識教育作為一種新的人才觀，它是一種更加注重人文精神的養(yǎng)成和提高以及人格不斷健全和完善的教育。通識教育從培養(yǎng)“全人”的宗旨目標出發(fā)，既考慮學生的專業(yè)知識的掌握和專業(yè)能力的提升，在課程設置方面要求涵蓋人文科學、社會科學、自然科學等多種領域，同時又注重學生在道德、人格、價值觀等方面的塑造，培養(yǎng)目光遠大、見識通融、精神博雅、情感美好的人。也就是說，它是一種更加重視學生學會“做人”的教育理念，體現著教育所指向的價值目標。

二、美中高校通識教育實施對比

1. 美國高校通識教育理念的發(fā)展歷程與現狀

19世紀末以來，美國發(fā)起過多次通識教育課程運動，積極地以課程開發(fā)的形式來實踐通識教育理念，并形成了豐富多彩的通識教育課程模式。這些課程模式不僅對美國，而且對全世界的大學課程都產生了重大的影響，受到國際高等教育界的高度關注。限于篇幅，本文僅以哈佛大學為例。

（1）哈佛大學通識教育理念發(fā)展歷程。哈佛大學是世界上實施通識教育最成功的大學之一，它的通識教育理念和核心課程設計對于國內外諸多大學有著舉足輕重的借鑒意義。從19世紀末，哈佛大學就開始了課程選修制，之后圍繞通識教育經歷了五次大的改革。對于通識教育的理念，不同階段有其不同的表述。19世紀末，哈佛大學校長埃利奧特推動全面實行選修制，引起了美國大學教育的一場革命。他認為讓學生選擇自己感興趣的科目，培養(yǎng)他們的自我責任感，使他們步入社會后將這種責任感轉化成為對社會的責任感，這才是高等教育的根本目的和理念。1909年，為了完善自由選修制，勞倫斯·洛厄爾校長推行“集中與分配制”，使學生自由選課而又避免隨意選課，引進了英國導師制，實施獨立學習計劃，其基本理念是要在尊重學生學習自由和指導控制之間搭起一座橋梁。1943年，科南特校長推動哈佛進行了第三次本科生課程體系的改革，成立了專門委員會研究通識教育問題，并于1945年發(fā)表了著名的紅皮書《自由社會中的通識教育》，明確將“通識教育”定義為“首先將學生教育成民主社會中負責任的人和公民的那一種教育”，其任務是繼承人類的知識財富。1978年，哈佛大學推出“核心課程計劃”，提出要將學生培養(yǎng)成“有能力有理性的人”，建立起一套本科教育的核心課程，涵蓋七大領域。核心課程的建構，就是要使學生了解人類組織、運用和分析知識的方式和手段，以達到培養(yǎng)學生的智能和思維方式的目的。2002年，哈佛大學啟動第五次通識課程改革，并于2007年5月正式通過改革方案，2009年9月正式實施新方案。新方案將原來的七大類課程改為八大類，分別是：美學和詮釋、文化和信仰、經驗與數學推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學、物質世界科學、世界各社會、美國和世界。

（2）哈佛大學通識教育新方案的特點與目標。從哈佛大學五次大的通識教育改革歷程來看，其通識課程設計根據時代發(fā)展的需要不斷改革和創(chuàng)新，在實踐中不斷完善。縱觀最新的通識教育新方案，有四大特點：一是更加強調全球意識與拓展學生的國際視野；二是關注現實問題，淡化傳統(tǒng)經典的“博雅”教育成分；三是以整體知識觀為指導，強調科學教育，開設跨學科的綜合性課程，加大通識課程的深度；四是強調多元價值觀，形成對世界多元文化的理解和尊重，加強多元文化融合。新方案中通識教育目標的表述更加明確了對批判性思維的重視，對了解世界各國歷史、文化的重視。新方案教育思想的核心是自由教育——一種在自由質疑精神下進行的，不需要顧慮教育論題是否恰當或者是否有職業(yè)用途的教育。自由教育的目的是動搖陳見，是使“熟悉的”變成“不熟悉的”，揭示隱藏在表面之下與之后的東西，摒棄原來方向并幫助他們找到確定新方向的方法。通過教會學生質疑陳規(guī)，促進自我反思，訓練學生進行批判性的、分析性的思考。而這些，正是我國高等教育思想、教育理念和教育方法上相對不足的。

2. 我國高校通識教育理念的發(fā)展歷程與現狀

（1）我國通識教育理念發(fā)展歷程。人們有時往往誤解，以為通識教育理念是源于西方的舶來品。實際上，通識教育原本也是我國傳統(tǒng)文化的主要內容，在我國教育體系中源遠流長。《易經》就表述過“君子多識前言往行，以蓄其德”。《中庸》中主張做學問要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”?！墩摵狻分姓f“博覽古今為通人”“通人胸中懷百家之言”。通識教育可產生通才，即博覽群書，知自然人文，知古今之事，博學多識，兼?zhèn)涠喾N才能的人才。近代以來，對我國通識教育的傳統(tǒng)也有明確表述：嚴復在《論世變之亟》中有這樣的論斷——“其余為學也，中國夸多識，而西人尊新知”，他認為，相對于具有專業(yè)鉆研精神的西方人而言，國人更偏向于通識、通才和通人。教育家蔡元培先生提出北京大學“思想自由、兼容并包”的辦學理念，主張要“融通文理兩科之界限”“習文科者不可不兼習理科，習理科者不可不兼習文科”。20世紀30年代，清華大學校長梅貽琦先生主張“學問范圍務廣，不宜過狹”，他鮮明提出“通識為本，而專識為末”，“通重于?！钡乃枷搿．斈昵迦A大學、西南聯合大學能夠培養(yǎng)出眾多在各個領域中第一流的人才，同通識教育理念是分不開的。

（2）我國高校通識教育的弱化與復興。20世紀50年代起，專業(yè)教育日興，通識教育式微。課程體系過分強調學科知識的全面性、完整性，致使課程總量過多，課程門類劃分過細、過專。這雖然在當時人才緊缺的時代發(fā)揮了重要作用，但是，從上個世紀80年代初期開始，社會經濟、科技的迅速發(fā)展，高等教育過分專業(yè)化的弊端就逐漸顯露出來，其導致的重專業(yè)輕基礎、重做事輕做人、重科學輕人文等問題引起了教育界的廣泛關注。20世紀90年代中后期以來，教育界的有識之士開始反思我國高等教育走過的發(fā)展歷程，力圖轉變以專業(yè)教育為主的思想，呼喚大學教育向通識教育的本然回歸，通識教育成為我國大學教育改革的主要理念。特別是21世紀以來，我國高等教育在加強基礎理論教學，拓寬專業(yè)口徑，溝通文理學科，重視能力培養(yǎng)方面進行了大量的嘗試與改革。這一過程，可以說正是通識教育思想在我國逐漸復興發(fā)展的過程，很多高校都在進行著通識教育改革。

（3）一些高校通識教育存在的問題。以通識教育為參照系來審視我國高等教育就會看到，目前一些高校的通識教育主要存在以下問題：1）通識教育概念與目標不夠明確。學習和借鑒美國大學的通識教育經驗時，在實踐中只注重形式的模仿，有時缺乏對通識教育核心和靈魂的把握。2）通識教育課程設置和內容不合理。必修課程過多，文化素質課所占比例偏小且缺乏系統(tǒng)性；學生對課程的選擇性不大，層次少、深度不夠，不能充分調動學生的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)新能力。3）通識教育的師資貧乏，教學方式比較單一。部分高校沒有建立起完整的通識教育學科體系，擔當通識教育的教師基本上都是該課程所屬學科的專業(yè)教師；同時，部分教師教育觀念落后，教學大多以“填鴨式”的應試教育為主，學生被動地接受和學習，以考試分數確定學生的優(yōu)劣，束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、通識教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

當前，我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題還沒有得到根本解決。2010年5月，在第四屆中外大學校長論壇上，美國耶魯大學校長萊文認為目前中國大學本科教育缺乏兩個非常關鍵的因素：一是缺乏跨學科的廣度，二是缺乏對于批判性思維的培養(yǎng)。英國牛津大學校長漢密爾頓指出，中國學生缺乏創(chuàng)造性思維、缺乏敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣。美國斯坦福大學校長漢尼斯認為，中國大學課程設置以講座式為主，小組討論的方式很少，學生不敢提問、不敢質疑?？梢?，缺少創(chuàng)新思維和批判性思維的教育已經成為制約我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。

1. 通識教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用

大學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃。大學對社會發(fā)展最主要的貢獻是通過人才培養(yǎng)來實現的。通識教育在增長學生的知識、能力，提高人文素養(yǎng)，增強社會適應性，促進人的全面發(fā)展等方面起著十分重要的作用。

（1）通識教育有利于構建創(chuàng)新型人才的知識結構。通識教育的內容涵蓋自然科學、人文科學、社會科學三大領域，文理滲透，相互交叉，以基礎性、理論性、綜合性為特點，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了堅實的理論基礎，有利于學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（2）通識教育有利于創(chuàng)新型人才良好品格的形成。通識教育的最終目的是將學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有社會責任感的人。它注重對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)，強調對學生進行思想素質教育，培養(yǎng)他們堅忍不拔、積極面對困難的精神，讓他們能夠將來安心沉浸于枯燥繁復的科研工作中，能夠勇敢面對生活和工作中的挫折，培養(yǎng)他們愛祖國、愛人民和愛社會的高尚情操，從而為學生進行創(chuàng)新活動提供強大的動力。

（3）通識教育有利于促進創(chuàng)新型人才的全面發(fā)展。通識教育的實施不僅使學生為某種職業(yè)做好準備，還綜合培養(yǎng)了其體力、智力、情感、倫理等各個方面，使其成為一個完整的、全面的人。

2. 建構以通識教育理論指導的我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要理論上大膽創(chuàng)新，也需要實踐上的銳意改革，它所涉及的因素眾多，如教育教學觀念的改革、創(chuàng)新型環(huán)境的建立、教學內容更新、教學方法改革等。

（1）貫徹通識教育的理念，做好培養(yǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標設計。思想是行動的先導，有了正確的思想引導，行動才有本可依，有章可循。先進的教育理念是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想前提。通識教育是一種觀念，一種思想，通識教育要想實施，通識教育的理論與認識就必須先行。創(chuàng)新人才所必須具備的開闊的視野、獨立的思考能力、豐富的想象力、強烈的使命感和博大的胸襟抱負等素質，都是在通識教育的堅實基礎上方能得以造就的，通識教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。要實踐通識教育的理念，轉變創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念，提高大學通識教育在整個大學教育中的地位。在人才培養(yǎng)目標上，要實現從傳統(tǒng)的知識質量觀到涵蓋知識、能力的全面素質質量觀的轉變。要把認識統(tǒng)一到培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維上來，把獨立思考能力和批判性思維放在人才培養(yǎng)目標的核心位置上，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵舉措，也是改革的重點和難點。不僅要培養(yǎng)學生成才，更要培養(yǎng)學生成人，增強責任感、使命感，以促進學生的全面發(fā)展為最高目的。

（2）合理設置通識教育課程，以教育教學模式改革為核心，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。創(chuàng)新型人才的最終培養(yǎng)要靠科學合理的課程設置來實現，課程設置是教學計劃的核心內容，是實現人才培養(yǎng)的關鍵所在。推進通識教育核心是課程改革。以哈佛大學為例，該校形成了由核心課程、專業(yè)課和選修課組成的課程體系。這個課程體系力求克服大學教育過分專業(yè)化的傾向，使普通教育與專業(yè)教育并重。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，應以學科大類或學科群為背景，通過改革和修訂教學計劃，對課程進行合理的歸并、縮減和革新，實施人文素養(yǎng)和科學精神相結合的通識教育，完成學科交叉和綜合背景下的寬口徑專業(yè)教育和個性化培養(yǎng)，構建“重基礎、寬口徑、模塊化”的教育模式，實施“平臺+模塊（1+2+N）”的新型課程結構體系，即由通識基礎平臺、大類（學科）基礎平臺和專業(yè)基礎平臺以及專業(yè)方向模塊三個不同層次構成，按一級學科門類搭建通識公共基礎平臺，按二級類學科搭建學科基礎平臺和專業(yè)基礎，各專業(yè)按社會需求設置若干全專業(yè)方向課程模塊。教學方法上，改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學形式，貫徹“以學生為中心”，采用啟發(fā)式教學、討論式教學和案例教學等，營造寬松、和諧的學習氣氛，激發(fā)學生的發(fā)散性和求異性思維，鼓勵學生在學習中自己發(fā)現問題、解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。構建實踐教學的總體設計思想和要求，完善實踐教學體系，增強學生的實踐能力。

（3）以建設具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師為基礎，營造和諧的校園文化，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供重要保障?！八^大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！笔澜缰髮W的共同經驗證明，高素質的師資隊伍是決定一所大學核心競爭力的關鍵所在。培養(yǎng)創(chuàng)新型的師資隊伍是實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的關鍵。要采取一系列的優(yōu)厚政策，引進優(yōu)秀的國內外人才，提升教師的整體水平，優(yōu)化教師隊伍結構、學緣結構，提高整體素質，積極培養(yǎng)和鼓勵具有引領、前瞻的思想高度，有兼容科學與人文的深厚底蘊，融科學研究和教學為一體，集學術水平、教學水平于一身的教學名師參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，賦予教學與訓練方法以科學研究特色，創(chuàng)造性地從事教學工作；在探索和研究的教學過程中激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣，潛移默化中培養(yǎng)學生的研究意識和研究能力，培養(yǎng)批判性思維和探索精神。

四、結束語

大學校園文化是一個貫通兼容并包、博采眾長、吐故納新的生命體。創(chuàng)新型人才的產生，需要和諧的、創(chuàng)新的校園文化。寬松、和諧、開放、自由的文化環(huán)境是創(chuàng)新型人才成長的重要因素。建設和諧校園的核心是人的素質的全面提高和各方面積極性的充分發(fā)揮。大力宣傳追求真理、培養(yǎng)人才、繁榮科技、服務社會的大學精神，倡導勤奮學習、勇于創(chuàng)新、潛心研究、嚴謹治學、積極進取的教風、學風和校風，形成積極健康的爭鳴和批評、理性質疑的學術氛圍，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境。

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