石黃香

摘 要：交互式電子白板作為新型的多媒體教學(xué)設(shè)備，它的多重功能在教學(xué)應(yīng)用中顯示出其強有力的優(yōu)勢。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中要用好它，還需要把握好以下幾個關(guān)鍵點：應(yīng)用理念須明確、應(yīng)用設(shè)計應(yīng)服從教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用技能要熟練、應(yīng)用績效評價當(dāng)及時探索。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)課堂；電子白板；應(yīng)用

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0054-02

在這個信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時代，一波又一波新媒體技術(shù)不斷運用于當(dāng)代教育教學(xué)。交互式電子白板作為新型的多媒體教學(xué)設(shè)備，它的多重功能在教學(xué)應(yīng)用中顯示出其強有力的優(yōu)勢，但它是新鮮事物，可借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗不多。一次市優(yōu)質(zhì)課評比，筆者在所上的“正弦定理”中首次大膽嘗試應(yīng)用電子白板，親身經(jīng)歷了對其部分功能的摸索、思考及探究，也著實領(lǐng)略到交互式電子白板功能所特具的魅力。上完這節(jié)課，筆者亢奮了一段時間。但亢奮過后，靜下心再來研究電子白板這一新鮮事物，認(rèn)為要想在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中用好它，需要把握好以下幾個關(guān)鍵點。

一、應(yīng)用理念須明確

交互式電子白板這一新媒體技術(shù)融入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)，的確實現(xiàn)了教育跟上科學(xué)和現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，也是一次教學(xué)技術(shù)的變革，一次教學(xué)手段的更新，更是一次教學(xué)理念的革新。但它的應(yīng)用理念，必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“以生為本”為基礎(chǔ)。教師可以靈活應(yīng)用資源庫中的各種教學(xué)資源，課堂上調(diào)動學(xué)生實施多元化互動，有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機會。如教學(xué)“角的概念推廣”時，課前我先把“例題”等資源保存到電子白板的資源庫中。原先課堂設(shè)計是用課件演示角的旋轉(zhuǎn)過程，但根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生完全可以獨立完成角的旋轉(zhuǎn)操作。于是，臨時進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，直接利用電子白板提供的量角器及書寫功能，師生一起邊畫邊量，表達(dá)重點，即時呈現(xiàn)。教師隨時機靈變通“教”的方式與手段，以達(dá)到學(xué)生有效“學(xué)”的教學(xué)目的。這樣的應(yīng)用理念，符合“以生為本”的教學(xué)理念。優(yōu)課評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是教師是不是能恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，有沒有利用它引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，積極探究。如果教師在課堂教學(xué)中對電子白板的運用表現(xiàn)出牽強附會、角色定位不準(zhǔn)等“為用而用”的被動傾向，實際上已經(jīng)本末倒置了。這樣的應(yīng)用理念，錯誤地認(rèn)為只要用了先進(jìn)技術(shù)就是好課，全然不顧學(xué)生學(xué)得好不好；這樣的“填鴨式”灌輸思想，無非是將傳統(tǒng)的單一“灌輸”整合成現(xiàn)在的“人灌、機灌、網(wǎng)灌”于一體；這樣的“穿新鞋走老路”式教學(xué)，是無法發(fā)揮電子白板優(yōu)勢的。所以，我們教師要及時自我反思：這節(jié)課我用了電子白板，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真的有所幫助？

二、應(yīng)用設(shè)計應(yīng)服從教學(xué)設(shè)計

教師在教學(xué)設(shè)計時，首先是根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的分析確定教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。交互式電子白板作為一項應(yīng)用技術(shù)應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)策略時有所考慮，視作教學(xué)策略之一，其功能及資源的選擇等應(yīng)用設(shè)計，必須服從于教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用設(shè)計目標(biāo)也應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相符合。它的功能再強大，也不可能適合所有知識域的學(xué)習(xí)和所有能力域的培養(yǎng)。這就需要我們教師在教學(xué)設(shè)計時研究教學(xué)內(nèi)容與其應(yīng)用的恰當(dāng)點、整合點。只有讓技術(shù)應(yīng)用設(shè)計服務(wù)于教學(xué)設(shè)計，即服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，才是長期立足之本。對中職數(shù)學(xué)課堂而言，電子白板功能的應(yīng)用設(shè)計主要是選擇與組合。首先，是電子白板本身功能的選擇與組合。如在教學(xué)“橢圓”第一課時，我根據(jù)教學(xué)設(shè)計需要選擇了白板中書寫、三角板作垂線、放大等功能組合。其他無關(guān)緊要、可用可不用的一些功能果斷放棄，堅決不使用。絕不能讓電子白板成了課堂的主角，讓教師成了課堂的“點擊”者，而非“點撥”者。其次，是電子白板功能與第三方軟件的組合。如在教學(xué)“正弦定理”時，通過幾何畫板軟件動態(tài)驗證定理及定理與外接圓直徑的關(guān)系，以及通過Powerpoint呈現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合電子白板中的屏幕批注功能，有效形成課堂內(nèi)互動的教學(xué)環(huán)境。再次，是電子白板功能與教育信息資源的組合，如文本、圖片、聲頻、音頻等。這些選擇與組合，原則是服從教學(xué)設(shè)計，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師不能盲目使用。比如數(shù)學(xué)概念、定理等，教師用數(shù)學(xué)語言表達(dá)能達(dá)到教學(xué)效果，就無須設(shè)計成文本；立體幾何教學(xué)中，教師有實物進(jìn)行展示的，就不必耗費時間在白板中點擊呈現(xiàn)圖形?？傊?，對電子白板的應(yīng)用不能舍簡就繁，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)中方便易行的優(yōu)勢。電子白板的應(yīng)用只有與傳統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)形成優(yōu)勢互補，方能更好地服務(wù)于教學(xué)。

三、應(yīng)用技能要熟練

交互式電子白板的應(yīng)用功能非常強大，主要包括技術(shù)集成功能、資源整合功能、工具箱功能及互動功能，它的優(yōu)越性是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以超越的。就中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，電子白板中，有常用的“幾何畫板”“圓規(guī)”“量角器”“三角尺”等工具，只要在白板上輕輕一點，即可呈現(xiàn)規(guī)范滿意的數(shù)學(xué)圖形；還可以將圖形進(jìn)行拖曳、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、克隆等操作；它也可以任意選擇顏色，調(diào)節(jié)粗細(xì)，書寫空間不夠時還能新建白板，節(jié)約擦除時間，提高課堂效率；它還有拉幕、聚光燈、拍照等特殊功能，教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用可以實現(xiàn)課堂互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。誠然，電子白板作為新的教育信息化裝備，已悄然走進(jìn)了中職數(shù)學(xué)課堂，但對教師也提出了更高的使用要求。它的優(yōu)勢若要得以充分體現(xiàn)，則要求教師熟悉其不同的應(yīng)用功能并能熟練操作。如教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時，利用電子白板讓學(xué)生觀察運動中的直線與圓的交點個數(shù)，而選擇直線的顏色時，也許是對電子感應(yīng)筆應(yīng)用不夠熟練，多次點擊都無法感應(yīng)。這時，我及時果斷地改用鼠標(biāo)點擊選擇顏色。否則，容易造成課堂氣氛松懈，學(xué)生注意力不集中，反而影響使用效果。這種現(xiàn)象的發(fā)生，究其原因，我認(rèn)為主要有兩個方面。一是電子白板的培訓(xùn)不到位，只培訓(xùn)了部分基本操作，培訓(xùn)內(nèi)容中沒有涉及課堂中應(yīng)用電子白板出現(xiàn)突發(fā)狀況的解決方案。二是電子白板的配套軟件只安裝在教室的計算機上，教師無法在課下研究電子白板的應(yīng)用功能。但對任何一種新教育技術(shù)的介入，教師都需要足夠的時間來熟悉并掌握，才能應(yīng)用自如。所以，我們教師在應(yīng)用電子白板時，必須保證對其功能的操作足夠熟練，方可融入課堂。否則，不僅發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，反而弄巧成拙。

四、應(yīng)用績效評價當(dāng)及時探索

在教育信息化不斷推進(jìn)的過程中，對其應(yīng)用績效的評價始終受教育界的關(guān)注，交互式電子白板的應(yīng)用績效同樣被使用者關(guān)注著。如何評價電子白板的應(yīng)用對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，暫時還沒有形成具體可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中對電子白板的應(yīng)用是否能達(dá)成有效教學(xué)，教師則可能心中沒數(shù)。因此，電子白板的應(yīng)用績效評價當(dāng)及時探索，否則，導(dǎo)致盲目應(yīng)用。電子白板作為新型產(chǎn)物，具有豐富的教學(xué)資源，全面的教學(xué)功能，這是傳統(tǒng)多媒體技術(shù)所不具備的。所以，對它的應(yīng)用績效評價，不能套用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)績效評價，它的評價體系應(yīng)與本身的功能特點相匹配，也應(yīng)當(dāng)與中職數(shù)學(xué)學(xué)科特點相結(jié)合。當(dāng)然，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以人為本”的教學(xué)理念，關(guān)注應(yīng)用績效須關(guān)注人的發(fā)展。例如，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以針對電子白板的幾個常用功能的應(yīng)用績效進(jìn)行初步評價。一是放大鏡功能的應(yīng)用。思考是否利用電子白板的放大鏡功能，有效吸引學(xué)生的注意力，抓住教學(xué)重點。二是屏幕批注功能的應(yīng)用。是否利用屏幕批注功能，有效詮釋學(xué)生的疑惑，突破教學(xué)難點。三是存儲功能的應(yīng)用。是否利用存儲功能，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的回放，幫助學(xué)生回顧、總結(jié)課堂知識點。四是資源庫功能的應(yīng)用。是否調(diào)用電子白板內(nèi)置的多種資源庫，為學(xué)生提供多種多樣鮮活的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識面。五是交互功能的應(yīng)用。是否利用電子白板特有的交互功能，實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。只有及時有效地對交互式電子白板的應(yīng)用績效進(jìn)行評價，才能更好地反思應(yīng)用，提出更有價值的問題，才能使電子白板在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中趨于常態(tài)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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