霍仁艷

摘 要：作業(yè)是教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用，間接體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)。可以說，作業(yè)的布置看似簡單，實(shí)則是一門精深的藝術(shù)。文章立足于小學(xué)英語作業(yè)的布置藝術(shù)，從“創(chuàng)意”出發(fā)，對英語作業(yè)布置藝術(shù)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)布置；創(chuàng)意作業(yè)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）25-0074-01

作業(yè)是維系課堂內(nèi)外、鏈接生活實(shí)際、聯(lián)系教師學(xué)生、實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與應(yīng)用的橋梁，其必要性與重要性顯而易見。作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用效果，間接體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，可以說，作業(yè)的布置看似簡單，實(shí)則是一門精深的藝術(shù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，作業(yè)成了教師創(chuàng)新與改革的一個(gè)盲區(qū)。有的老師只要求學(xué)生背背單詞、讀讀課文、動(dòng)動(dòng)手指，作業(yè)就算完成了，作業(yè)的內(nèi)容與形式非常有限。這樣，不僅限制了學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展，還極大地抑制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，不利于他們語言個(gè)性化的發(fā)展。因此，文章立足于小學(xué)英語作業(yè)的布置藝術(shù)，從“創(chuàng)意”出發(fā)，對英語作業(yè)布置進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)意“備料”，豐富作業(yè)內(nèi)容

教師是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，是英語創(chuàng)意作業(yè)的總工程師。因此，在教學(xué)過程中，教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生個(gè)性需求，結(jié)合生活實(shí)際的有效資源，創(chuàng)造性地“備料”，為學(xué)生的作業(yè)加入更多有選擇性、趣味性的內(nèi)容，是創(chuàng)意作業(yè)布置的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語Unit5 Seasons單元中“Story time”后，布置課外作業(yè)時(shí)，就采用了小組合作的作業(yè)模式，要求學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)我們當(dāng)?shù)氐奶鞖馓卣鳎谱鳌癟he Seasonscard”（四季卡片）。在活動(dòng)之前，可以利用多媒體課件，為學(xué)生們呈現(xiàn)一些生活照片，照片的內(nèi)容以四季景色為主，并附加一些學(xué)生們在四季中的活動(dòng)照片，如春天開展植樹節(jié)活動(dòng)、夏天里的花裙子、秋天里同學(xué)們忙著掃落葉、冬天北方的小伙伴們堆雪人等。通過這些充滿生活氣息的四季照片，引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生們作業(yè)實(shí)踐的熱情與靈感?！八募究ㄆ边@種以小組合作為基礎(chǔ)，以動(dòng)手實(shí)踐為操作方式的作業(yè)內(nèi)容，更加激發(fā)學(xué)生“做作業(yè)”的積極性。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，不僅有效地豐富了作業(yè)內(nèi)容，延伸了教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生的語言應(yīng)用營造了更加真實(shí)的語言環(huán)境。

二、任務(wù)“翻轉(zhuǎn)”，活化作業(yè)形式

在以往的英語教學(xué)中，“做作業(yè)”往往等同于“寫作業(yè)”，好像動(dòng)筆寫是實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)的獨(dú)木橋。正是因?yàn)檫@樣的“作業(yè)誤區(qū)”，導(dǎo)致學(xué)生們聽到作業(yè)，只能漠然地提起筆，卻提不起精神。導(dǎo)致這個(gè)“作業(yè)誤區(qū)”的根源，還在于我們作業(yè)形式的“保守”，而活化英語作業(yè)形式，則是跨過屏障的關(guān)鍵之舉。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要非常注重作業(yè)形式的多元化。如教學(xué)譯林版小學(xué)英語3A“Unit3 My friend”這單元第一課時(shí)后，為了強(qiáng)化學(xué)生們的口語實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對“He's…/He's my friend”這個(gè)句型的實(shí)際應(yīng)用，我布置了一個(gè)“做頭飾、編對話”的小組作業(yè)。在這個(gè)作業(yè)中，學(xué)生們需以小組為單位，將語篇中的人物形象及本單元的新學(xué)的字母進(jìn)行分工，做成頭飾，并利用頭飾設(shè)計(jì)互動(dòng)對話，展開角色扮演。通過制作卡通頭飾的形式，將書本中的人物形象生動(dòng)地搬到我們的口語對話中，使得作業(yè)從傳統(tǒng)意義上的“寫”中解放出來。學(xué)生們在“做”的過程中，既感受到濃厚的英語氛圍，又無形中強(qiáng)化了自己對知識的理解與應(yīng)用。可見，在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識地通過探究性任務(wù)“翻轉(zhuǎn)”學(xué)生完成作業(yè)的形式，以任務(wù)激活作業(yè)，讓學(xué)生們以多種形式參與到我們的教學(xué)實(shí)踐中，對作業(yè)產(chǎn)生親切感、喜愛感。

三、 評價(jià)“變身”，提升作業(yè)效度

我們常說，好孩子是“夸”出來的。當(dāng)然，這個(gè)“夸”并不是盲目地夸，而是結(jié)合我們充滿激勵(lì)又科學(xué)有效的發(fā)展性評價(jià)體系。小學(xué)生愛表現(xiàn)、喜歡被表揚(yáng)，而在以往的英語作業(yè)中，教師往往只側(cè)重于學(xué)生是否完成作業(yè)，并沒有搭建動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的作業(yè)展示平臺(tái)以及完善的評價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生們對英語作業(yè)的積極性不高，作業(yè)也流于書面。在實(shí)際教學(xué)中，我非常注重英語作業(yè)的效度，有意識地通過評價(jià)平衡作業(yè)與教學(xué)之間的關(guān)系，以評價(jià)強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)與實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力。比如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語“Project2 A party”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，在第一課后，我布置了一個(gè)兒童節(jié)邀請函的制作任務(wù)（The invitation for Childrens Day）。要求學(xué)生們在電話邀請的基礎(chǔ)上，利用卡紙、彩筆、拉花等動(dòng)手制作一張英語邀請函，并在教學(xué)“duty report time”一課時(shí)進(jìn)行展示。然后，以“show”的形式，選出最具創(chuàng)意、最具美感等的優(yōu)秀作品，張貼于班級的“星星榜”。在這樣的小組評價(jià)與展示秀中，學(xué)生們完成作業(yè)的態(tài)度明顯不一樣了，即便是那些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，也非常樂于動(dòng)手制作試試看，作業(yè)的覆蓋面與有效性明顯有了提高。

四、結(jié)束語

總之，作業(yè)是學(xué)生知識生成與內(nèi)化的動(dòng)態(tài)過程。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)明確作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，充分認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的重要性，大膽創(chuàng)新，讓作業(yè)內(nèi)容精彩紛呈，為英語的綜合應(yīng)用創(chuàng)設(shè)更加豐富、寬闊、充滿趣味的平臺(tái)。在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置藝術(shù)這條教學(xué)征途中，教師要相信只要秉承一顆精益求精、不斷創(chuàng)新的熾熱之心，巧用作業(yè)平臺(tái)，一定會(huì)提高學(xué)生英語成績，促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

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