曾茂林

摘 要 從轉(zhuǎn)型成本、制度操作、建立現(xiàn)代職教體系的生態(tài)平衡考慮，教育部倡導(dǎo)地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)、快捷又平穩(wěn)過渡的最佳選擇。但是，由于傳統(tǒng)文化影響，財(cái)政體制內(nèi)外就業(yè)差異，轉(zhuǎn)型需要從知識(shí)、技能的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變上突破等，都給學(xué)校深層的內(nèi)涵轉(zhuǎn)型造成了困難。只有中央、地方、學(xué)校三級(jí)制度博弈中，內(nèi)生出激勵(lì)應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的強(qiáng)大動(dòng)力，促使其樂意從拔尖技術(shù)師資、高技能課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)本科高技能人才培養(yǎng)知識(shí)和技能的內(nèi)涵轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“智能型實(shí)踐力”的目標(biāo)，才能真正增強(qiáng)本科職教吸引力，獲得轉(zhuǎn)型成功。

關(guān)鍵詞 高技能本科;地方高校;轉(zhuǎn)型;智能型實(shí)踐力

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）25-0018-04

產(chǎn)業(yè)升級(jí)迫切要求舉辦本科層次職業(yè)教育，以緩解大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，滿足生產(chǎn)一線對(duì)高技能人才的大量需求。為此，教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確國家頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的各項(xiàng)配套政策措施。然而，這只是外部的宏觀設(shè)計(jì)，還需內(nèi)生性轉(zhuǎn)型才能解決職業(yè)教育低人一等、高技能知識(shí)開發(fā)、課程開設(shè)等系列問題，實(shí)現(xiàn)真正內(nèi)涵意義上的轉(zhuǎn)型。

一、地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型高技能本科的內(nèi)涵

根據(jù)高技能人才指“具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格的人員”這一定義[1]，筆者將高技能本科定義為：以培養(yǎng)學(xué)生精湛技藝和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，要求畢業(yè)生獲得高級(jí)技術(shù)資格證書;培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，能夠根據(jù)崗位和環(huán)境變化開展創(chuàng)造性勞動(dòng)的本科層次教育，即以“高技能+本科學(xué)歷”為基本特征的教育。德國20世紀(jì)60年代開始設(shè)置應(yīng)用科技大學(xué)（FH）培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才;英國、法國、日本也經(jīng)歷了類似過程。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，培養(yǎng)高技能本科已成為國際職業(yè)教育發(fā)展的大勢?！案呒寄?本科”最直接的理解是：高職高專的技能培養(yǎng)與本科高校學(xué)術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出達(dá)到高技能水平且理論基礎(chǔ)扎實(shí)的本科人才，這是四川省2013年實(shí)施的高技能本科試點(diǎn)改革中追求的目標(biāo)?！端拇ㄊ〗逃龔d關(guān)于開展高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作的通知》（川教函[2013]295號(hào)）明確指出：“為貫徹落實(shí)國家、省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，深化教育體制改革，加快高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)……采取本科院校、國家示范（骨干）高職院校和企業(yè)三方合作培養(yǎng)的方式，選擇部分專業(yè)，開展高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作?！逼淠康氖恰傲η笤诒究平逃男骂愋秃吐殬I(yè)教育的新層次上作出有益探索”。西華大學(xué)、西南科技大學(xué)等4所本科高校與成都紡織高等?？茖W(xué)校、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所國家示范（骨干）高職院校合作，舉辦高端技術(shù)技能型本科教育，其聯(lián)合招生實(shí)踐表明，“計(jì)劃完成得相當(dāng)順利，考生報(bào)考十分踴躍”[2]。四川省的實(shí)驗(yàn)凸顯了“高職+企業(yè)”的高技能與本科學(xué)歷教育的結(jié)合，但是這樣的結(jié)合存在協(xié)同機(jī)制和大規(guī)模推廣的問題。因此，本文旨在引導(dǎo)轉(zhuǎn)型高校借助原有?？聘呒寄艿摹胺当尽迸c現(xiàn)有本科理論基礎(chǔ)扎實(shí)的有機(jī)結(jié)合，形成以本?！半p優(yōu)勢”培養(yǎng)高技能品牌專業(yè)本科人才，實(shí)現(xiàn)立足本校歷史優(yōu)勢的高技能本科內(nèi)涵轉(zhuǎn)型。

二、地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型高技能本科的意義

（一）有利于解決高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難問題

當(dāng)前，我國高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的實(shí)質(zhì)是缺乏高技能人才。一方面，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)研究型人才的需求量有限，學(xué)術(shù)型高學(xué)歷人才難以找到對(duì)應(yīng)的工作崗位;另一方面，需要大量技術(shù)人員的生產(chǎn)一線又缺乏高技能人才，整個(gè)社會(huì)更是缺乏技術(shù)創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)人才。因此，引導(dǎo)地方應(yīng)用型本科院校向高技能本科轉(zhuǎn)型，不僅有助于解決我國高校學(xué)術(shù)人才結(jié)構(gòu)過剩問題，而且也有助于解決本科層次高技能人才缺乏問題，更是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突破口。

（二）是建立現(xiàn)代職教體系的需要

高技能人才缺乏，主要是因?yàn)閷？飘厴I(yè)生的技能水平達(dá)不到相應(yīng)要求。一方面，我國高職?？茖哟萎厴I(yè)生大量存在，但其技能水平相對(duì)單一，且多處于技術(shù)工人和普通技師水平，很難達(dá)到高級(jí)技師要求。尤其是在復(fù)合型高技術(shù)創(chuàng)新和智能型實(shí)踐能力方面，明顯落后于產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。另一方面，地方應(yīng)用型高校具有本科學(xué)歷授予權(quán)，但是自從專升本之后不是繼續(xù)深化職業(yè)教育，而是轉(zhuǎn)向了學(xué)術(shù)教育，弱化了原有技能型人才培養(yǎng)的功能。因此，地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于，從定位上回到職業(yè)教育，沿著技能型人才培養(yǎng)的路徑不斷深化。這就要求各校結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要，從高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，實(shí)施專業(yè)群和相應(yīng)的系列課程改革，讓畢業(yè)生在高技術(shù)動(dòng)手能力方面獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形成富有高技能本科特色的差異性競爭優(yōu)勢。

（三）有利于增強(qiáng)本科職業(yè)教育吸引力

我國長期以來受儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”文化影響，在現(xiàn)行用人機(jī)制上以財(cái)政體制內(nèi)外有別予以反映，直接強(qiáng)化了全社會(huì)學(xué)術(shù)型本科畢業(yè)生待遇好、工作穩(wěn)定，高職院校只是“打工仔”學(xué)校，是高考失利者無奈選擇的意識(shí)。為此，既需要我國人事制度上進(jìn)行改革，允許高職本科報(bào)考公務(wù)員、教師、醫(yī)生之類的行政事業(yè)編制崗位，更需要從高技能人才培養(yǎng)入手，以其技術(shù)技能優(yōu)勢贏得技術(shù)升級(jí)后先進(jìn)企業(yè)的青睞，以其高于同行和財(cái)政編制的收入增強(qiáng)高職本科教育的吸引力。只有這樣，才能吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考高職本科專業(yè)，才能讓高職本科院?？吹嚼娴脑鲩L點(diǎn)，從而產(chǎn)生出強(qiáng)大的內(nèi)生性轉(zhuǎn)型動(dòng)力。

（四）促進(jìn)地方應(yīng)用型高校的內(nèi)涵轉(zhuǎn)型

根據(jù)《2011國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，“我國技術(shù)本科教育歸屬國際教育體系第六級(jí)，在國家學(xué)位或資格證書結(jié)構(gòu)中位列學(xué)士或等同層次，其主要為學(xué)生提供中等程度的專業(yè)知識(shí)、技藝和能力”[3]。從這一最新劃分中，應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型就是要從根本上扭轉(zhuǎn)棄“專”求“本”，舍本逐末的學(xué)術(shù)型教育模式，轉(zhuǎn)向?qū)＞夹g(shù)和高端操作技能人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出大批現(xiàn)代技術(shù)密集型企業(yè)所需要的人才。深究轉(zhuǎn)型前的地方應(yīng)用型高校，畢業(yè)生就業(yè)難的根源在于認(rèn)知脫節(jié)。為此，有研究者認(rèn)為，應(yīng)該以“智能型實(shí)踐能力”作為職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的目標(biāo)，以使學(xué)生在崗位實(shí)踐中出現(xiàn)的任何問題都能牢牢地“焊接”。因?yàn)樵趽碛小爸悄苄蛯?shí)踐能力”的學(xué)生身上，體現(xiàn)的是能夠以自我能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)出自己的知識(shí)認(rèn)知力和實(shí)踐創(chuàng)新力。地方本科院校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)知識(shí)比?？粕煤芏?，而地方本科院校升本前的專科技能訓(xùn)練模式又可以為其提供良好的技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)。這就為其培養(yǎng)文化知識(shí)與實(shí)踐有效綜合，具有“智能型實(shí)踐能力”的高技能人才提供了切實(shí)可行的現(xiàn)實(shí)條件。轉(zhuǎn)型后的高職本科職業(yè)教育，在知識(shí)生產(chǎn)上應(yīng)以“智能型實(shí)踐能力”為目標(biāo)，有意識(shí)地將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)融入教學(xué)和訓(xùn)練，“教、學(xué)、做一體化”，才可能實(shí)現(xiàn)“知”與“行”合一[4]。

三、地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型高技能本科的策略

（一）形成教育制度利益博弈的合力

教育部作為教育政策制定主體，其價(jià)值選擇是一個(gè)復(fù)雜的過程。其教育政策的制定，就是決策主體的元價(jià)值、隱價(jià)值和顯價(jià)值彼此沖突和斗爭的過程，經(jīng)過三種價(jià)值觀的妥協(xié)和權(quán)衡，決策主體的價(jià)值最終以整合后的價(jià)值形式表現(xiàn)出來[5]。教育部的隱含價(jià)值是要在短期內(nèi)達(dá)到經(jīng)濟(jì)利益的最大化和資金效率的最大化。然而，一方面，本科職業(yè)教育是一項(xiàng)培養(yǎng)高技能人才的高成本、周期長的教育類型。因此，在資源有限的情況下，政府會(huì)兼顧地方本科相對(duì)高職專科更為強(qiáng)勢集團(tuán)的利益，讓轉(zhuǎn)型過程最大程度地降低政府投入，實(shí)現(xiàn)職教效益的最大化。另一方面，地方本科高校因其學(xué)術(shù)教育處于弱勢，成為就業(yè)難的重災(zāi)區(qū)，而將其轉(zhuǎn)為職業(yè)教育至少在辦學(xué)層次上優(yōu)于?？疲浔究飘厴I(yè)的職教專業(yè)學(xué)生則成了職業(yè)教育的頂層畢業(yè)生，具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。

由教育部主導(dǎo)的外部誘導(dǎo)式轉(zhuǎn)型，很難克服形式上轉(zhuǎn)型的弊端，還需要從高技能生成的知識(shí)路徑上，引導(dǎo)地方本科高校實(shí)施內(nèi)涵式轉(zhuǎn)化。這是因?yàn)榈胤奖究聘咝Ｔ趦H有制度不見投入的情況下，未必按教育部的“目標(biāo)”實(shí)施真正轉(zhuǎn)型。從制度博弈角度看，地方本科高校轉(zhuǎn)型為高技能本科需要學(xué)校進(jìn)行內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)和資源的重新配置。從主觀上講，地方本科學(xué)校雖然畢業(yè)生就業(yè)最難，但是由于本科層次相對(duì)?？茖哟尉哂辛飨蜇?cái)政體制內(nèi)就業(yè)的優(yōu)勢，學(xué)校短期內(nèi)并不存在嚴(yán)重的生存危機(jī)，因此缺乏為市場形勢所迫的轉(zhuǎn)型動(dòng)力。這類學(xué)校1999年升本前后為了“達(dá)標(biāo)”，引進(jìn)了一批學(xué)術(shù)型博士和教授，他們占據(jù)著學(xué)校的重要崗位，而且留下的人事編制差不多被填滿，現(xiàn)在實(shí)施轉(zhuǎn)型需要調(diào)整人員結(jié)構(gòu)，必然會(huì)觸及這些重要崗位者的利益。同時(shí)，由轉(zhuǎn)型學(xué)校新增大筆經(jīng)費(fèi)用于“雙師型”高技能人才的引進(jìn)，購買轉(zhuǎn)型后培養(yǎng)高技能人才必需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這對(duì)轉(zhuǎn)型學(xué)校來說不僅會(huì)激化既得利益者的矛盾，而且還會(huì)在短期內(nèi)導(dǎo)致教職員工福利待遇下降。為避免這種情況的發(fā)生，現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必然采取相應(yīng)的“轉(zhuǎn)型”應(yīng)對(duì)策略，如僅對(duì)個(gè)別就業(yè)難、辦學(xué)難的專業(yè)實(shí)施轉(zhuǎn)型，其他專業(yè)則實(shí)施改名，增添一、二門新課程，并不從根本上實(shí)施真正的轉(zhuǎn)型。為此，需要教育部牽頭，按照30%以上的項(xiàng)目投入比例，拉動(dòng)地方政府30%以上的轉(zhuǎn)型專項(xiàng)投入，由學(xué)校自身投入40%以下的經(jīng)費(fèi)。這樣就能形成三層制度博弈的共贏合力，產(chǎn)生出最大程度的制度轉(zhuǎn)型動(dòng)力，激發(fā)地方政府根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，對(duì)轉(zhuǎn)型的本科院校實(shí)施專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助捆綁，誘導(dǎo)地方本科院校立足本科層次的高技能人才培養(yǎng)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)騰飛作出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。這是地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵，更是破解我國高等教育畢業(yè)生就業(yè)難的決定性因素。

（二）從外部設(shè)計(jì)走向內(nèi)生式轉(zhuǎn)型的誘導(dǎo)漸變策略

要真正實(shí)現(xiàn)扎根于社會(huì)的高職本科轉(zhuǎn)型，必須從教育部的“設(shè)計(jì)模式”轉(zhuǎn)向地方本科高校的“內(nèi)生模式”。這種“內(nèi)生模式”從轉(zhuǎn)型動(dòng)力、校企合作辦學(xué)模式，到高技能課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，都需要由學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生。按照內(nèi)生性原則，教育部不能實(shí)施嚴(yán)格控制的轉(zhuǎn)型，只能對(duì)學(xué)校進(jìn)行利益誘導(dǎo)，引導(dǎo)轉(zhuǎn)型學(xué)校根據(jù)自身傳統(tǒng)優(yōu)勢，有選擇地激發(fā)出其內(nèi)生性轉(zhuǎn)型動(dòng)力，找到適合自己轉(zhuǎn)型的新生長點(diǎn)。從總體上講，地方應(yīng)用型本科高校知識(shí)生產(chǎn)應(yīng)該按照“智能型實(shí)踐能力”目標(biāo)，從高技能內(nèi)在生成特性出發(fā)研究職業(yè)教育的知識(shí)生產(chǎn)。所謂“智能型實(shí)踐能力”，是指社會(huì)個(gè)體綜合運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)新解決實(shí)際問題的能力[6]。從職教知識(shí)內(nèi)在生產(chǎn)邏輯看，智能型實(shí)踐能力必須以相關(guān)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，與“體能型實(shí)踐能力”以感性經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)不同，智能型實(shí)踐必須依靠對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握，包括前人經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)、應(yīng)用型知識(shí)等，形成便于個(gè)體直接操作，能集中解決某一問題的綜合化實(shí)踐知識(shí)體系。這樣的知識(shí)體系涵蓋了“體能型實(shí)踐能力”的肢體動(dòng)作技能、感性經(jīng)驗(yàn)，以及專門的技術(shù)性知識(shí)?！爸悄苄蛯?shí)踐能力”融于理論與實(shí)踐知識(shí)之中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在復(fù)雜環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用性。轉(zhuǎn)型前地方本科高校追求的學(xué)術(shù)型本科教育，強(qiáng)調(diào)以符號(hào)形式向?qū)W生個(gè)體輸入知識(shí)。如果說要培養(yǎng)學(xué)生的能力，主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的加工技能、邏輯思維和知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)能力，所缺乏的是走向?qū)嵺`的操作能力，只是完成了“智能型實(shí)踐能力”知識(shí)積累的第一步，對(duì)于第二步走向?qū)嵺`的操作技能有所輕視。由于高技能人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型有其知識(shí)生產(chǎn)和利益追求的內(nèi)生動(dòng)力基礎(chǔ)，因此只要轉(zhuǎn)型初期中央和地方政府以專項(xiàng)財(cái)政支持方式進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)轉(zhuǎn)型中涉及的高技能“雙師型”人才引進(jìn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、高技能課程開發(fā)等，實(shí)施競爭性申請(qǐng)配套的財(cái)政支持，以項(xiàng)目投入方式讓真正參與轉(zhuǎn)型的學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院從中獲得實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，立足本科職業(yè)教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型就能實(shí)現(xiàn)。

（三）以智能型實(shí)踐能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式改革

轉(zhuǎn)型高技能本科的職業(yè)教育，不僅明確從理論知識(shí)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)嵺`技能訓(xùn)練，還強(qiáng)調(diào)高水平的技能訓(xùn)練和個(gè)體知識(shí)的創(chuàng)造性外化，尤其關(guān)注從“智能型實(shí)踐”方式上，幫助個(gè)體在組織知識(shí)和觀念上形成思維整合的技能輸出?！爸悄苄蛯?shí)踐能力”的形成，需要以生產(chǎn)實(shí)踐中的問題作為中介。因?yàn)橹挥性诮鉀Q問題的實(shí)踐中，才能形成解決問題的智慧和相應(yīng)的實(shí)踐技能。從這一點(diǎn)來看，高職本科的“智能型實(shí)踐能力”不同于?？茖哟蔚募寄芙逃?，而是需要面對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)造性思維，以知識(shí)整合形式建構(gòu)靈活的解決問題的實(shí)踐技能，其中最關(guān)鍵是增加了“智能”作用所產(chǎn)生的實(shí)踐成分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在處理實(shí)踐問題中的心智作用。因此，轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的地方本科院校，一方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體對(duì)既定知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的了解，有效把握好專業(yè)理論課程的開發(fā);另一方面，強(qiáng)調(diào)通過與實(shí)際運(yùn)用情境的交互而進(jìn)行的知識(shí)改造、轉(zhuǎn)換、調(diào)整、重構(gòu)等能力[7]，注重對(duì)以現(xiàn)場實(shí)踐和情景教學(xué)為核心的智能型實(shí)踐課程的綜合開發(fā)。只有這樣，走“智能型實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)之路，高技能本科教育才能落到實(shí)處，本科職業(yè)教育才會(huì)因其智能性和創(chuàng)造力區(qū)別于?？聘呗毥逃?。

為了以課程方式開設(shè)出系列對(duì)接“智能型實(shí)踐能力”的課程，轉(zhuǎn)型后的高職本科教育，可以借鑒美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置做法。美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置堅(jiān)持適切性，呈現(xiàn)出“區(qū)域聯(lián)動(dòng)性、綜合職業(yè)性和市場開放性的特點(diǎn)”[8]。因此，轉(zhuǎn)型后的高職本科智能型實(shí)踐能力課程開發(fā)，首先，需要突出實(shí)用性，綜合所學(xué)的一切相關(guān)知識(shí)形成為地方服務(wù)的實(shí)踐技能。剛轉(zhuǎn)型的地方本科高校，可以在學(xué)術(shù)課程中滲透實(shí)用性課程因素，加入職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用元素。其次，設(shè)置市場導(dǎo)向型課程。因?yàn)橹悄苄蛯?shí)踐課程最關(guān)鍵的是要能夠?yàn)樯鐣?huì)所需，具備職業(yè)教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)需求的特征，所以借鑒美國社區(qū)學(xué)院貼近市場需求，設(shè)置技能課程是開發(fā)智能型課程的最佳途徑。最后，課程實(shí)施中緊密結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，開設(shè)高級(jí)技能課程群。一方面，地方政府應(yīng)以項(xiàng)目資助方式，針對(duì)當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)高技能人才的需要，資助高級(jí)技能課程群的開發(fā);另一方面，轉(zhuǎn)型高職院校又需要突出課程設(shè)置的適切性，開發(fā)出讓政府、行業(yè)、企業(yè)都滿意的高級(jí)技能課程群，這樣才能培養(yǎng)出助力地方經(jīng)濟(jì)騰飛的高端技術(shù)技能人才。

為了讓高職本科生能參與到實(shí)際工作崗位技能訓(xùn)練中，還需要借鑒美國社區(qū)教育的經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)出基于工作本位學(xué)習(xí)的融合課程，讓學(xué)生參加與工作相關(guān)的職業(yè)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這樣才能形成真正有助于智能型實(shí)踐技能訓(xùn)練的課程，“通過實(shí)習(xí)、合作辦學(xué)、專業(yè)化臨床學(xué)習(xí)等，將學(xué)術(shù)研究和各種工作環(huán)境交融在一起”[9]。實(shí)現(xiàn)從學(xué)術(shù)型問題探究式思維方式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`問題解決，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，綜合形成“智能型實(shí)踐能力”的橋梁和關(guān)鍵性突破的課程平臺(tái)。這是本科高技能教育與?？萍寄芙逃暯拥墓餐c(diǎn)，更是成就本科高技能教育人才綜合技能、創(chuàng)新技能的有效路徑。

參 考 文 獻(xiàn)

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High-skilled Undergraduate Colleges： The Connotation and the Road to the Transfomation of Local Undergraduate Colleges

Zeng Maolin

Abstract ?Considering from the transition costs， system operating and ecological balance of modern vocational education system establishing， local applied colleges are advocated to transform to vocational colleges by the Ministry of Education， which is the best choice to achieve economic， efficient and smooth transition. However， there is difficulty to transform ?because of the impaction of traditional culture， the differences of the inside and outside financial system， and transforming breakthrough having to be done by transforming teaching methods for knowledge and skills. To enhance the attractiveness of vocational education of undergraduate level and achieve the successful transformation， ?the incentives power for stimulating transition have to be born from the Game among three-tier system of central government， local government and colleges， and the applied undergraduate university have to be ready to educate top-notch technology teachers， develop high-skill curriculum and construct training base， and then achieve the transition of connotation of knowledge and skills for the cultivation of high-skilled talents of undergraduate level and the target of cultivating the “intelligent practices force” of students.

Key words ?high-skilled undergraduate colleges; local colleges; trans formation; intelligent practice force

Author ?Zeng Maolin， professor of Lingnan Normal College of Guangdong（Zhanjiang 524048）