課程改革的實(shí)施主體是教師，它對(duì)教師的讀書(shū)提出了更高的要求，需要教師更多地、更深入地閱讀教育理論，具備與教改相適應(yīng)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)不僅是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是課程改革順利進(jìn)行的重要保證。

一、教師讀書(shū)的現(xiàn)實(shí)困境

上海教育工會(huì)、上海市教師學(xué)研究會(huì)于2014年3月到4月主持的上海市中小學(xué)幼兒園教師讀書(shū)現(xiàn)狀調(diào)查的報(bào)告顯示：81.8%教師每天閱讀時(shí)間低于1小時(shí)，61.2%教師在過(guò)去一年的閱讀量低于4本，79.4%教師一年購(gòu)買(mǎi)的圖書(shū)低于10本，69%教師藏書(shū)量在300本以內(nèi)。同時(shí)，教師閱讀活動(dòng)以學(xué)校組織為主，占50.2%，自發(fā)組織較少，僅占27.3%。報(bào)告提出，教師在閱讀方面存在的問(wèn)題包括閱讀動(dòng)機(jī)不足、閱讀方法欠缺、閱讀資源缺乏和閱讀環(huán)境不良等等。

應(yīng)該看到，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師群體對(duì)讀書(shū)意義的理解更為深入，讀書(shū)成了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)已經(jīng)成為部分學(xué)校教師讀書(shū)交流的常規(guī)方式。然而，在轟轟烈烈的讀書(shū)口號(hào)宣傳之下，在持續(xù)不斷的讀書(shū)活動(dòng)之后，教師的讀書(shū)現(xiàn)狀依然不樂(lè)觀。

1.教師“被讀書(shū)”現(xiàn)象嚴(yán)重

課改中，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)教師成長(zhǎng)的推動(dòng)作用，無(wú)論是基于學(xué)校發(fā)展的需要，還是教師自我發(fā)展的需要，讀書(shū)都應(yīng)該成為教師的份內(nèi)之事。但他們更多地用行政命令的方式推動(dòng)教師閱讀，制定教師讀書(shū)計(jì)劃，訂購(gòu)書(shū)籍，布置讀書(shū)任務(wù)，召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)等等。他們認(rèn)為，只要是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有利的事就應(yīng)該盡力去做。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們的一廂情愿，一定程度上忽視了教師作為讀書(shū)主體的存在，教師對(duì)于學(xué)校的這種做法反感卻不敢言，只好采用消極方式應(yīng)對(duì)。一些人只是閱讀規(guī)定內(nèi)容的部分，再?gòu)木W(wǎng)上下載讀書(shū)筆記，簡(jiǎn)單修改后上交，應(yīng)付了事。這種“被讀書(shū)”的現(xiàn)象在不少地方普遍存在，而且有逐步蔓延的趨勢(shì)。

2.教師閱讀內(nèi)容狹窄、數(shù)量不足

一項(xiàng)關(guān)于教師閱讀內(nèi)容的調(diào)查顯示：課改背景下，有超過(guò)60%的教師在閱讀時(shí)多以學(xué)科教輔類為主，有48.2%的教師選擇了教育理論類，對(duì)于其他領(lǐng)域的書(shū)刊則很少涉獵，接近30%的教師沒(méi)有隨著自身專業(yè)發(fā)展階段的變化及時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容。這說(shuō)明在各類書(shū)刊中，教師的閱讀主要集中在教學(xué)、教育理論方面，其他領(lǐng)域的書(shū)刊涉獵較少，閱讀范圍比較狹窄，受職業(yè)需求的影響很大。同時(shí)，閱讀數(shù)量更是不容樂(lè)觀。上海的調(diào)查就顯示，86%的教師在過(guò)去一年訂閱的期刊低于2種，79.4%的教師一年購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍少于10本，數(shù)量極其有限。

3.讀書(shū)難以助推專業(yè)發(fā)展

雖然部分教師通過(guò)閱讀，思想情感、理論積累、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)上都收獲了不少，但這些讀書(shū)帶來(lái)的效益，卻沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。究其原因，一是所讀書(shū)籍來(lái)源于學(xué)校推薦，并不切合自己的閱讀需求。二是即使是閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍，理念上有所更新，精神上有所收獲，但由于缺少與具體實(shí)踐相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，不接地氣，對(duì)教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐缺少有力的指導(dǎo)。調(diào)查顯示，自我感覺(jué)能夠?qū)I(yè)發(fā)展有切實(shí)幫助的不到30%。

二、教師讀書(shū)的突圍路徑

1.閱讀態(tài)度：從行政推動(dòng)到自覺(jué)主動(dòng)

讀書(shū)更應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的需求和欲望，能從中獲得精神的愉悅和滿足，獲得對(duì)生活和工作的智力支持。在用行政方法推動(dòng)的“被讀書(shū)”中，學(xué)校賦予了教師讀書(shū)太多的承載，從師德培養(yǎng)到業(yè)務(wù)提升，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累到教學(xué)觀念行為轉(zhuǎn)變等等。然而，教師們失去了自由閱讀的空間和自主選擇的權(quán)利，思維、情緒和情感體驗(yàn)處于一種抑制狀態(tài)，因此，開(kāi)展教師閱讀活動(dòng)，首先必須激發(fā)教師內(nèi)在的讀書(shū)需求。除了需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的清醒認(rèn)識(shí)，還需要具體的充滿智慧的引領(lǐng)。近年來(lái)，部分學(xué)校采用的教師讀書(shū)征詢單就是一種好方式。學(xué)校主動(dòng)拿出部分資金為教師購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，在購(gòu)買(mǎi)之前對(duì)教師進(jìn)行閱讀需求的調(diào)查征詢，征詢單上詳細(xì)列出了可供教師選擇的類別、內(nèi)容等書(shū)籍信息，甚至還預(yù)留教師自己填寫(xiě)的書(shū)目空格，教師可以根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理論水平、興趣愛(ài)好等實(shí)際狀況進(jìn)行選擇。然后學(xué)校再根據(jù)每位教師在閱讀征詢單上填寫(xiě)的不同閱讀需求，購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的書(shū)籍提供給教師閱讀。此舉至少有兩點(diǎn)好處，一是學(xué)校拿出資金購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，顯示了學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視，顯示了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的理解和尊重，也減輕了教師經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。二是取消了行政命令式的攤派分發(fā)，增加了教師對(duì)閱讀書(shū)目的選擇權(quán)，由敷衍、應(yīng)付的“被讀書(shū)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)、充滿興趣的“我要讀”。教師讀書(shū)征詢單，一個(gè)簡(jiǎn)單卻充滿智慧的改變，使學(xué)校對(duì)讀書(shū)的推動(dòng)與引領(lǐng)更加人性化，也更有針對(duì)性。

2.閱讀時(shí)間：從松散時(shí)間到制造空閑

老師們常說(shuō)：“兩眼一睜，忙到熄燈。熄了電燈，還想學(xué)生?！边M(jìn)修培訓(xùn)、參加教研、處理班務(wù)、迎接檢查等等，占據(jù)了他們大部分的工作時(shí)間，工作之余還要忙于家務(wù)，教育子女，讀書(shū)的時(shí)間也就所剩無(wú)幾，更不用說(shuō)去享受書(shū)香世界里的那份寧?kù)o了。即使讀書(shū)，也常常是利用上廁所、睡覺(jué)前的松散時(shí)間，根本滿足不了對(duì)讀書(shū)的時(shí)間需求。騰訊教育從2014年8月11日至2014年9月4日通過(guò)近42萬(wàn)份調(diào)查，從壓力狀況、收入狀況、社會(huì)地位感知三方面試圖展示教師群體目前的生存狀況，調(diào)查結(jié)論顯示：8成以上教師反映工作壓力大。而造成教師壓力大的主要因素除“個(gè)人財(cái)務(wù)狀況”外，“工作量”和“學(xué)校的制度管理”分別占到47%和43%。教師工作壓力巨大，哪里還有時(shí)間自主讀書(shū)呢？

朱永新教授在《教師們?yōu)槭裁淳芙^讀書(shū)》中指出：在教師的職業(yè)生涯中，有多重因素惡化了教師的閱讀狀況，首要的問(wèn)題是教師缺乏閑暇。作為教師管理方的學(xué)校應(yīng)該千方百計(jì)為老師的自主閱讀制造空閑。首先，要精簡(jiǎn)學(xué)校會(huì)議與活動(dòng)。可開(kāi)可不開(kāi)的會(huì)議和活動(dòng)，堅(jiān)決不搞，重要的會(huì)議和活動(dòng)要控制時(shí)間，減少無(wú)關(guān)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，將時(shí)間硬性“擠出來(lái)”還給教師，供他們開(kāi)展閱讀活動(dòng)。其次，學(xué)?？梢詫⒔處熥x書(shū)活動(dòng)的時(shí)間納入到正常工作時(shí)間之內(nèi)，每周安排固定的時(shí)間給教師專心讀書(shū)。在這段時(shí)間內(nèi)，教師沒(méi)有課務(wù)安排，也無(wú)需參加會(huì)議和活動(dòng)，只做一件事，那就是讀書(shū)。第三，引導(dǎo)教師們學(xué)會(huì)自我管理工作中的“松散時(shí)間”，午餐之后的休憩，手捧自己喜愛(ài)的書(shū)靜靜地閱讀，何嘗不是一種愉悅享受？學(xué)生閱讀課上和孩子們共同閱讀，更是一道靚麗的風(fēng)景。

3.閱讀內(nèi)容：從專業(yè)發(fā)展到個(gè)性成長(zhǎng)

新的課程改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，如具備實(shí)施心理教育的能力，具備反思的能力，具備課程整合、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力，具備健全的專業(yè)情意等等，達(dá)到這些要求的必經(jīng)途徑就是不斷地閱讀學(xué)習(xí)。在科技迅猛發(fā)展的信息社會(huì)，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越寬，為了培養(yǎng)更多開(kāi)拓型、創(chuàng)造型人才，教師的閱讀面也必須不斷擴(kuò)大，否則很難適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)。

教育理論和專業(yè)發(fā)展書(shū)籍一直是深受老師們追捧的，因?yàn)殚喿x教材教輔或一些教育理論的書(shū)，可以直接應(yīng)用于教育實(shí)踐，比起閱讀其他方面的書(shū)籍更為直接有效。事實(shí)上，傳統(tǒng)的閱讀思想、閱讀內(nèi)容的選擇已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的課程改革的要求，教師要成為專業(yè)的教育者，更需要成為獨(dú)具個(gè)性的、有自己風(fēng)格特色的教育者，這就更加需要教師的閱讀面不斷擴(kuò)大，思考不斷深入。各種專業(yè)類的理論和學(xué)科教學(xué)策略類的書(shū)籍應(yīng)該看，廣博見(jiàn)識(shí)、怡情益智、修養(yǎng)身心類的書(shū)籍也要看。教師的發(fā)展，不僅要求他們具備專業(yè)成長(zhǎng)方面的“這一桶水”，還要有提升人文素養(yǎng)、頑強(qiáng)意志、醇厚情感方面的“活水”。

4.閱讀形式：從群體閱讀到個(gè)體閱讀

學(xué)校對(duì)教師閱讀的關(guān)注，往往考慮的是教師整體閱讀狀況，面向的是全體教師，所以經(jīng)常會(huì)提出全校老師共讀一本書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)筆記的統(tǒng)一要求。這樣的閱讀形式更多地利于教師整體閱讀水平的提升，而忽視了對(duì)教師個(gè)體實(shí)際閱讀狀況的關(guān)照，不利于教師個(gè)體閱讀素養(yǎng)的提升。新的課程改革要求學(xué)校必須在推進(jìn)全體教師教學(xué)效益提升的同時(shí)加強(qiáng)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)和鍛鑄。教師的閱讀形式必須適應(yīng)新的課程改革的需要，從關(guān)注教師整體成長(zhǎng)的群體閱讀走向關(guān)注教師個(gè)體成長(zhǎng)的個(gè)性化閱讀。

閱讀形式的轉(zhuǎn)變需要有相應(yīng)行動(dòng)的具體落實(shí)。學(xué)校在推動(dòng)教師閱讀、開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅要著眼于教師的整體閱讀情況，還要更多地著眼于教師個(gè)體的閱讀需求。對(duì)于專業(yè)理論薄弱的老師，多提供一些學(xué)科專業(yè)理論方面的書(shū)籍;對(duì)于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師，多推薦一些教育教學(xué)名家的實(shí)踐案例，對(duì)于剛走上工作崗位的年輕老師，多推薦一些諸如《做最好的老師》《給教師的100條建議》《教師的20項(xiàng)修煉》等專業(yè)指導(dǎo)性更強(qiáng)的書(shū)籍;對(duì)于工作多年、教學(xué)風(fēng)格不斷成熟的老師，可以提供諸如周加仙等譯的《理解腦——新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》，張民生、于漪主編的《教師人文讀本》等喚醒思維、關(guān)注人的整體發(fā)展方面的書(shū)籍。

提倡從群體閱讀到個(gè)體閱讀，就是要通過(guò)閱讀形式的改變，提高閱讀的針對(duì)性，促進(jìn)不同層次的教師獲得不同的發(fā)展。

5.閱讀實(shí)踐：從單一活動(dòng)到綜合展示

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。讀書(shū)，注重的是知與行的結(jié)合，這就需要教師在讀書(shū)活動(dòng)中將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，提高讀書(shū)效益，也需要學(xué)校采用多種方式對(duì)教師的讀書(shū)思考與收獲進(jìn)行多方面的展示，提高教師讀書(shū)的興趣和主動(dòng)性。

教育寫(xiě)作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效抓手。撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，成為大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師讀書(shū)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)常用的手段，看起來(lái)比較簡(jiǎn)單。但單純依靠這種手段對(duì)教師讀書(shū)情況進(jìn)行考評(píng)，可能會(huì)單調(diào)低效。新的課程改革需要教師向研究性教師、專家型教師轉(zhuǎn)變，這就倒逼著學(xué)校要采用多種實(shí)踐性較強(qiáng)的方式，推進(jìn)教師讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展。

設(shè)立“讀書(shū)沙龍”。讀書(shū)沙龍是教師讀書(shū)交流最主要的活動(dòng)形式之一。沙龍的優(yōu)點(diǎn)是大家可以自由交流，在寬松的環(huán)境里發(fā)表各自的讀書(shū)感受和見(jiàn)解。但這種自由不是散漫，開(kāi)展讀書(shū)沙龍前要有交流的主題和書(shū)目等前期調(diào)查與安排。為了營(yíng)造輕松自由的環(huán)境，學(xué)?？梢栽O(shè)置專門(mén)的教師書(shū)吧，為參與沙龍的老師們沖上濃濃的咖啡，配上輕緩的音樂(lè)，讓大家在輕松自在的環(huán)境中暢所欲言。

評(píng)選“讀書(shū)先鋒”。每個(gè)學(xué)?？傆幸恍┙處煂?duì)讀書(shū)充滿激情而且收獲頗豐，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)選“讀書(shū)先鋒”給予表彰，對(duì)他們熱愛(ài)讀書(shū)的具體事例進(jìn)行宣講，讓他們?cè)诮處熥x書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展中起到示范和推動(dòng)作用。

開(kāi)設(shè)“讀書(shū)研究課”?！白x書(shū)研究課”搭建了讀書(shū)通向教師專業(yè)提升的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校要鼓勵(lì)教師將讀書(shū)與教研融為一體，通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，解決自身教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題。只有這樣，教師才能更新自身知識(shí)，開(kāi)拓視野，獲得“源頭活水”，從而走得更遠(yuǎn)，做得更好。

（徐文軍，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)，210046）

責(zé)任編輯：宣麗華