葉圣陶先生曾經說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受?！睂懽纸虒W也不例外。

然而，我們現(xiàn)在的課堂寫字指導環(huán)節(jié)常常是怎樣的程序或者模式？

師：小朋友，這篇課文還給我們留下了這么幾個生字寶寶。你認識他們嗎？誰來讀？

生逐個讀生字。

師：你有什么好辦法記住這些字呢？

生交流記字的方法。

師：我們怎么借助田字格寫好這些字？看老師寫。

師逐個示范書寫，學生看一個寫一個。

上面這一教學流程，幾乎成了低年級課堂寫字指導的通用模式。乍一看，似乎這個模板套用在每次的課堂寫字教學環(huán)節(jié)沒有什么問題，能基本體現(xiàn)新課標的精神，較為充分地培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動記字，積極學字，也能通過范寫來體現(xiàn)教師的指導。但試想所有的寫字教學都是在這樣的流程中進行，學生真的能在書寫技能上有較大的提升嗎？

寫字教學和閱讀教學一樣有其獨特的方面，需要有技術含量的、有針對性和實效性的指導。教師必須認真探討，不斷創(chuàng)新，讓學生在課堂上得到專業(yè)的方法指導，提升寫字的興趣與效能。比如指導學生觀察范字的方法，指導學生借助筆順表學習生字的方法，利用田字格擺正生字書寫位置的方法等等。然而，這些專業(yè)的指導似乎在當下的不少課堂上缺失了，一些教師針對漢字書寫方面的有針對性的指導似乎只有范寫這一種途徑，方法也只是講述與演示，顯然難以引起同學們的全心關注，即使學生認真看了，又有多少人能夠真正掌握書寫的要領？

我們指導學生寫字時，究竟應該做些什么？從漢字學的角度來看，漢字的筆畫、筆順、間架結構、行款布局都是指導的內容?！靶抡n標”明確了十分鐘的課堂書寫時間，面對不同年齡段的學生，我們就應該根據他們的實際水平和教材生字的情況，選擇一些典型的字，采用合適的方法進行有針對性的指導。

方法一：慢鏡頭演示法

所謂“慢鏡頭演示法”，就是教師把書寫的過程慢慢展示在學生的眼前。在示范的過程中，教師需要配以生動簡明的說明，比如用簡單的自編兒歌進行教學：“撇捺舒展不落地，提撇見面要穿插，寫著右邊看左邊”等等。這種方法比較適合剛學寫字的學生，尤其是對于筆畫的學習見效較快。在指導的時候，教師要放慢運筆的過程，讓學生看清楚老師是在哪里起筆，在哪里收筆，怎么頓筆，怎么寫出撇尖捺角，怎么提，怎么勾，讓他們在觀察中學習與運用。

方法二：手把手訓練法

這是對上一方法的補充，特別適合剛學寫字的學生。這時的他們還不太會運用鉛筆，很多人在寫字時，即使是簡單的橫豎都達不到應有的書寫要求，而寫出撇尖捺角，對他們來說更是高難度動作。此時，教師就可以選用手把手教的方法，對學生進行個別指導。

方法三：“主筆”突出法

漢字書寫時要注意關鍵筆畫，把關鍵筆畫寫好了，字就寫得漂亮了。我們也常把這種關鍵筆畫叫做“主筆”，即字中最突出的那一筆畫。一個字只有做到了主筆突出，才能把字寫正、寫穩(wěn)、寫美。為此，我們在指導學生書寫時，要教會學生尋找主筆、寫好主筆的方法。

一般來說，字的主筆多為橫、豎、撇、捺與鉤，而且主筆比較舒展恣肆，容易尋找。因此，我們在組織學生讀帖時，可以告訴他們關于主筆的知識，讓學生自己尋找漢字的“主筆”，并適時以紅筆表明。接著引導學生觀察“主筆”的位置、形狀、長短，把握主筆的書寫要領。在教師示范書寫時也要對主筆的運筆過程加以強調。久而久之，學生自然而然就學會了抓“主筆”寫好漢字的方法，每次寫字前，他們都會主動尋找主筆，寫好主筆。

方法四：結構解析法

漢字的間架結構，就像鋼筋骨架支撐起整個漢字的形。因此，在學生學習漢字時，我們就應該強化結構意識，逐步讓學生掌握一些結構規(guī)律。

筆者在長期的漢字書寫指導過程中發(fā)現(xiàn)，要讓學生發(fā)現(xiàn)漢字結構上的特征，最好的辦法莫過于比較。例如左右結構的字，我們可以讓學生觀察左右兩部分的高低、寬窄。一個“跑”字，我們可以借助輔助線，先標一標，再讓學生比一比，找出兩部分在大小、高低、寬窄上的比例，以準確地把握字的結構。有時，我們也可以把一類結構的字放在一起進行教學，引導學生比較這一類字，發(fā)現(xiàn)它們在結構比例上的異同。

當然，在具體實施時，我們可以把幾種方法糅合起來，指導學生逐步掌握書寫要領。以“象”字為例，在組織學生自學筆順表以后，教師可以循序漸進地采取以下教學環(huán)節(jié)：

第一，在藍色輔助線的幫助下，引導學生發(fā)現(xiàn)這個字的整體形狀：上面緊，下面舒展，撇捺不落地。

第二，引導學生找出這個字的主筆：彎鉤。確定主筆的行筆過程：起筆在橫中線，向右彎，彎過豎中線再往左彎回到豎中線鉤出。學生可以跟著教師書空這一行筆過程。

第三，標紅豎中線，讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)很多筆畫的起筆和收筆都在豎中線上。這時，教師可以適時點撥，把豎中線寫好了，“象”字就站直了。

第四，邊示范書寫，邊總結注意點。

第五，學生描寫，教師巡視，進行個別輔導，可以采用手把手訓練的方法。

第六，對照觀察到的書寫要領，集中點評。

第七，學生對照要求，進行二次書寫。

只有重視了寫字方法的指導，有針對性地對學生進行書寫指導，充分發(fā)揮教師的指導作用，才能真正地把寫字教學落到實處，幫助學生較快地練就扎實的寫字基本功。

（袁月琴，蘇州市吳中區(qū)東山中心小學，215100）

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