袁開平

摘 要：長期以來，英語一直是中專學生學習的難點之一，如何提高英語教學質(zhì)量，是每個英語教師都在探索的問題。經(jīng)過多年的教學實踐，目標教學是比較適宜中專英語教學的一種新型教學模式。

關(guān)鍵詞：目標教學;中職英語;運用

中圖分類號：G718.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0053-01

制定教學目標是教師教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是學生學習活動的指針。因此，在整個教學過程中，認定的目標始終起導(dǎo)向、調(diào)控和激勵的作用，是目標教學的中心。

一、制定目標

制定目標是四大環(huán)節(jié)上最關(guān)鍵的一環(huán)，它與教學效果有著緊密的聯(lián)系，目標制定得是否準確、適度，直接影響著課堂教學效果。因此，教師在制定課堂教學目標之前，應(yīng)根據(jù)教學大綱、教學目的、教學內(nèi)容、學生的知識狀況與智力水平，決定教材的重點和難點，以化難為易，化繁為簡，面向不同層次的學生，確定出經(jīng)過努力能夠達到的目標，從而使學生掌握教材中最基本、最本質(zhì)的東西。在講授中專教材第二冊第九課語法時，我精心設(shè)計課堂教學目標：（1）知道什么是復(fù)合句。（2）認識名詞從句。（3）知道名詞從句代替名詞在句中充當哪些成分。（4）知道引導(dǎo)名詞從句的連詞有哪些，它們在從句中充當?shù)某煞旨霸~義是什么。（5）了解四種名詞從句的特點。（6）掌握從句是疑問句的排列方法。（7）知道what引導(dǎo)的名詞從句其詞義有幾種。這堂課的教學目的被分為7項目標要求學生掌握，目標被一一地列在黑板上，學生會對課堂上要求掌握的知識點由不知不覺為先知先覺，從而可以激發(fā)他們回答問題的興趣。

二、導(dǎo)學達標

導(dǎo)學是指以教師為主導(dǎo)，學生為主體進行教學。師生雙方的一切活動都是圍繞教學目標進行的。教師為達標而教，學生為達標而學，教與學統(tǒng)一在教學目標上。使學生真正成為教學活動的主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。達標的策略是不固定的，具有靈活性。傳統(tǒng)教學方式是以教師為中心，一味抽象地講解知識點，學生被動地死記其結(jié)構(gòu)、用法。而導(dǎo)學需要教師在傳授知識時以引導(dǎo)為主，誘導(dǎo)學生自覺思考，自覺學習。教育心理學認為，自覺的、有目的的學習，是人學習的一個重要特征，學習的自覺性是人學習的本質(zhì)。根據(jù)這一特征，教師在教學目標制定后通過了解學生的知識結(jié)構(gòu)，由淺入深地編制出各種類型的例句，再選擇最佳的啟發(fā)方式提出問題，設(shè)置情境，由此充分激發(fā)學生的思維能力及自學能力，使之經(jīng)過思考分析，找出正確的答案，教師再給予補充與更正。整個教學過程在有問有答的氣氛中進行，既激發(fā)了學生的思維能力，又使學生在愉快、歡樂的情景中探求知識，理解知識，掌握知識，運用知識。

三、課堂訓(xùn)練

課堂教學進程一環(huán)扣一環(huán)，相互聯(lián)系密切。制定課堂教學目標是教學的核心，導(dǎo)學是達到目標的手段，課堂訓(xùn)練是達到目標的過程。為了使不同層次的學生都能掌握課堂制定的教學目標，訓(xùn)練是必不可少的一個環(huán)節(jié)。實踐證明，由于學生年齡都在15歲～18歲之間，他們的思維能力較初中時有很大的發(fā)展，要理解黑板上出示的教學目標示范點并不難，而真正操作就有些吃力。根據(jù)這一特點，必須在課堂上做相應(yīng)的訓(xùn)練，改變以往的只記不用的狀況。在訓(xùn)練達標時，要運用各種實物設(shè)置情境，圍繞課文的重點與難點，讓學生進行大量的練習，在反復(fù)多次的語言訓(xùn)練中，使學生掌握語言現(xiàn)象，然后再引導(dǎo)學生總結(jié)其規(guī)律，達到“舉一反三”的效果。這樣訓(xùn)練既為學生創(chuàng)造了真實的語言環(huán)境，又增加了學生運用語言的機會。如學習形容詞比較級時，黑板出示了比較級用法的五種句型結(jié)構(gòu)，即A>B、A

四、達標檢測

達標檢測是對課堂教學效果進行驗證，既是對教與學雙邊活動的檢驗評價，又是達標補救的參考依據(jù)。教師要根據(jù)本課教學目標達標的內(nèi)容與重點要求精心設(shè)計各類測驗題，課后對學生進行多種形式的檢測。當即評判，及時反饋，及時分析錯因并組織學生歸納和小結(jié)。例如，在對第九課語法點達標測驗時，我編制了一份試卷，主要用的是對連詞在從句中的用法進行檢驗，即正確地使用連詞、連接代詞及連接副詞。通過檢測，發(fā)現(xiàn)有些學生對that引導(dǎo)的表語從句、賓語從句及主語從句后置的概念有些混亂，分析不準確。為此我的補救辦法是幫助學生找出其規(guī)律：（1）主語從句句首一定帶有“引導(dǎo)”。（2）表語從句一般都放在be動詞或其他系動詞之后。（3）賓語從句一般放在及物動詞之后。通過分析補救，學生都掌握了這一語法規(guī)律。由此可見，達標測驗可以反饋學生掌握知識的準確性，既給教師提供了補救的依據(jù)，又給教師一次補救的機會，使教師有目標地組織學生學習某些知識，避免了盲目性，從而最大限度地提高教學質(zhì)量。

五、結(jié)束語

目標教學在外語課上的應(yīng)用，取得了較好的教學效果。學生對每課的教學重點經(jīng)過自身的努力與教師的引導(dǎo)都能較好地掌握，并能課后自己整理出課堂教學目標要求掌握的教學知識筆記，對今后學習外語打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]譚銀香.對學生英語學習動機和策略的探究[J].廣西教育，2010（05）.

[2]何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的外語合作學習研究[J].外語教學，2002（06）.