朱云飛

【摘要】隨著新課標(biāo)改革需要，音樂(lè)教學(xué)在幼兒園教學(xué)課程中也占據(jù)著越來(lái)越重要的位置。幼兒園音樂(lè)教育的本質(zhì)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面和諧化的發(fā)展。因而，幼兒園音樂(lè)教育是幼兒在啟蒙教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)教學(xué)體系。但是，在當(dāng)下的幼兒園音樂(lè)教育中還需要注重生活化教學(xué)的融合，幫助幼兒更好地吸收幼兒所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)?；诖?，本文就以幼兒園音樂(lè)教育生活化策略探究為研究論題，針對(duì)該論題進(jìn)行深切的探討和思索。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂(lè)教育；生活化策略

俗語(yǔ)有言“藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活”，由此可見(jiàn)，藝術(shù)和生活之間密不可分的關(guān)系。鑒于幼兒身心發(fā)展還不夠成熟，其身體發(fā)育智力發(fā)育還都停留在初級(jí)階段，針對(duì)幼兒園音樂(lè)教育最重要的便是回歸生活。才有生活化策略開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教育，更加適應(yīng)現(xiàn)階段幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、生活化策略對(duì)幼兒園音樂(lè)教育的影響

隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在幼兒園的教學(xué)中大多數(shù)情況下都是采用多媒體設(shè)備開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，滿足幼兒聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多方面感官需要。例如在幼兒園音樂(lè)教育獲得中有著濃郁民族特色的樂(lè)器演奏《月光下的鳳尾竹》、《草原英雄小姐妹》等眾多優(yōu)秀的兒童曲目。讓幼兒能夠在音樂(lè)的鑒賞中，陶冶自己的情操提升自己的審美能力。隨著生活化教學(xué)的滲入，將其應(yīng)用在幼兒園音樂(lè)教育，除了能促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)教學(xué)的滲透之外，還能夠改善幼兒對(duì)音樂(lè)教育本質(zhì)的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教育和生活的統(tǒng)一[1]。比如，當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的本土民歌，若是單獨(dú)的教授《茉莉花》幼兒充其量只知道《茉莉花》的由來(lái)是江蘇省的民歌，但是若加入一些生活化的元素，給幼兒補(bǔ)充一些《茉莉花》這首歌曲的背景故事，讓幼兒明確地知道民歌的創(chuàng)作由來(lái)以及民歌中所摻雜和接觸搭配的地方文化元素。這樣的幼兒園音樂(lè)教育更具有生活意義，還更容易讓幼兒理解和接受。

二、幼兒園音樂(lè)教育生活化實(shí)施策略

（一）精心選擇具有生活化氣息的音樂(lè)作品

生活化策略在幼兒園音樂(lè)教育中的應(yīng)用是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)的過(guò)程。生活化的幼兒音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)其本質(zhì)含義是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，因此幼兒園音樂(lè)教育應(yīng)該站在幼兒的立場(chǎng)， 從幼兒發(fā)展的角度去看幼兒園音樂(lè)教育?？v觀當(dāng)下的幼兒音樂(lè)教學(xué)題材其來(lái)源主要分為三個(gè)方面：一是童謠、游戲，二是民間音樂(lè)例如 《草原英雄小姐妹》、《太陽(yáng)出來(lái)暖洋洋》，三是經(jīng)典的創(chuàng)作音樂(lè)，即有著名音樂(lè)作曲家創(chuàng)作出來(lái)的音樂(lè)。然而，在音樂(lè)作品的教學(xué)中，幼兒教師還需要遵循幼兒的興趣進(jìn)行音樂(lè)作品的選擇。

為了挑選出具有生活氣息由富有教育意義的音樂(lè)作品，教師應(yīng)該讓幼兒參與到作品的選擇中來(lái)，并且結(jié)合一些生活中的元素。例如在下雨天，幼兒教師在幼兒園音樂(lè)教育中結(jié)合“雨”這個(gè)主題，展開(kāi)幼兒的音樂(lè)教學(xué)，選擇《大雨和小雨》這首歌曲組織幼兒進(jìn)行演唱，讓幼兒通過(guò)親身感受大雨和小雨的聲音，更好的理解大雨“嘩啦啦”和小雨“淅瀝瀝”的含義[2]。然后借助于“雨”聯(lián)想到《賣報(bào)歌》中“大風(fēng)大雨買街跑，走不好，滑一跤，滿身的泥水誰(shuí)知道” 的心酸，為幼兒從小樹(shù)立珍惜當(dāng)下幸福生活的美好生活理念。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)纳罱虒W(xué)方式實(shí)施幼兒園音樂(lè)教育

音樂(lè)是集動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言三者結(jié)合為一體的教學(xué)方式。因而，幼兒園音樂(lè)教育的生活化策略的實(shí)施應(yīng)該緊緊圍繞這個(gè)核心，讓幼兒實(shí)際的參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為音樂(lè)創(chuàng)作的參與者，而不是一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾。對(duì)于現(xiàn)代的幼兒音樂(lè)教學(xué)而言，大部分的音樂(lè)教材都是來(lái)自于生活，由生活中的事物演變而來(lái)。因此，幼兒園音樂(lè)教育的生活化教學(xué)，應(yīng)該選擇一個(gè)適合幼兒發(fā)展的生活化教學(xué)模式。讓幼兒能夠從心底接受音樂(lè)教學(xué)，進(jìn)而跟隨教師的授課步伐學(xué)習(xí)音樂(lè)作品，通過(guò)口、身體、手等部位的練習(xí)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加直接的感知和體驗(yàn)。

例如，在《幼兒園的好事多》中講述的就是幼兒生活中的一些瑣碎事件，兒歌中描述的所有內(nèi)容都是與幼兒生活息息相關(guān)的事物，這樣更容易讓幼兒理解歌詞的含義，并且拉近幼兒和音樂(lè)之間的距離，使得幼兒園音樂(lè)教育不僅僅是教學(xué)，更是一種生活。

（三）生活活動(dòng)中的音樂(lè)教育

將音樂(lè)教育滲透到生活活動(dòng)中其目的是用音樂(lè)來(lái)豐富幼兒的生活活動(dòng)，讓幼兒可以在輕松的氛圍當(dāng)中以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)各種生活技能。此外，因?yàn)橛變簩?duì)音樂(lè)有一種先天的喜愛(ài)，這為音樂(lè)教育在幼兒生活活動(dòng)插入和滲透，提供了良好的先決條件[3]。實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教育與生活的相互融合，即用音樂(lè)的形式來(lái)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。例如，每日清晨開(kāi)始播放《早上好》這一類型的歌曲，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，為其帶來(lái)一個(gè)好的心情。久而久之，隨著生活化策略在幼兒園音樂(lè)教育的滲透，會(huì)成為幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中不可分割的一部分，幼兒也在音樂(lè)教育中收獲更多寶貴的知識(shí)財(cái)富。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教學(xué)在幼兒園教學(xué)課程中占據(jù)著越來(lái)越重要的位置成為幼兒在啟蒙教學(xué)中一個(gè)重要的課程體系。然而，音樂(lè)本身是源于生活的，所以在幼兒園音樂(lè)教育滲透生活化教學(xué)策略，這不僅是對(duì)幼兒成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，而且還會(huì)影響幼兒思想價(jià)值的形成。但是，在實(shí)際的幼兒園音樂(lè)教育中生活化策略的滲透還需要教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使其在無(wú)形中成為幼兒音樂(lè)教學(xué)中的一部分。

參考文獻(xiàn)

[1]高菲，周瑾.幼兒園音樂(lè)課程資源生活化的實(shí)踐探索[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（11）：37-39.

[2]王瑩.幼兒音樂(lè)教育生活化的開(kāi)展策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014（22）：41.

[3]林麗，何麗蕓.有效利用民族音樂(lè)資源開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教育[J].學(xué)前教育研究，2011（11）：62-64.