陳娟

摘 要：在中年級(jí)段繪本教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎谩氨硌荨毙问剑梢宰尷L本中那些畫(huà)面立體鮮活起來(lái)，進(jìn)一步激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使得英語(yǔ)繪本教學(xué)中聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)等訓(xùn)練融為一體，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)；英語(yǔ)繪本教學(xué)；表演；嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）27-0099-01

繪本（picture books）是一種以圖片為主要信息媒介、輔以英語(yǔ)文字的讀本，其以圖為主要載體的方式，貼合了小學(xué)生直觀思維的特性，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中受到越來(lái)越普遍的運(yùn)用。但是繪本的直觀特性也往往容易成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的桎梏，如果不注重繪本教學(xué)的方式和技巧，學(xué)生會(huì)耽于繪本中的圖畫(huà)，忽略其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、技能的促進(jìn)作用。在繪本教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎谩氨硌荨毙问剑尷L本中那些畫(huà)面立體鮮活起來(lái)，不但可以進(jìn)一步激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮繪本中精彩的故事情節(jié)、強(qiáng)烈的情感陶冶等積極作用，同時(shí)也使得英語(yǔ)繪本教學(xué)中聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)等訓(xùn)練融為一體，增強(qiáng)了學(xué)生在繪本教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，提高了他們英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力，使他們獲得了真切、充盈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲。

一、需——讓學(xué)生喚醒表演內(nèi)在需求

教師要抓住學(xué)生的活潑、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，喚醒他們將繪本畫(huà)面通過(guò)表演“演繹”出來(lái)的內(nèi)心需求。教師抓住繪本中那些具有鮮明特點(diǎn)的標(biāo)志性語(yǔ)言和動(dòng)作，可以宣泄學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)ip0生主動(dòng)地對(duì)繪本中的畫(huà)面、內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行分析和思考，而不是在教師的指令下亦步亦趨、生硬機(jī)械地完成表演任務(wù)。如在教學(xué)著名插圖畫(huà)家Ian Falconer 的作品《Olivia》的繪本內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)文中主人翁即Olivia是一頭小豬的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶尤搿昂吆摺边@一擬音詞，讓Olivia的調(diào)皮、可愛(ài)勁兒更加鮮明。這樣的加工，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得非常開(kāi)心，特別是在“哼哼”的時(shí)候特別地興奮，迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為他們將繪本內(nèi)容用表演的形式演繹出來(lái)做好了心理上的鋪墊。

二、蓄——讓學(xué)生充分理解繪本內(nèi)容

表演是對(duì)繪本內(nèi)容的一種表達(dá)，更是學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的體現(xiàn)。要讓表演不至于淪為繪本課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是對(duì)繪本故事的回顧、對(duì)繪本知識(shí)的運(yùn)用，就要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演活動(dòng)。教師要幫助學(xué)生了解繪本中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，掌握其中情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，體會(huì)繪本中不同人物對(duì)話時(shí)所需要采用的語(yǔ)氣和口吻，從而為學(xué)生成功的表演蓄滿“能量”。如在教學(xué)《The frog prince》這一繪本時(shí)，教師要指引學(xué)生厘清故事的內(nèi)容、線索和人物特征。如故事里有幾個(gè)主要人物，他們有幾次對(duì)話，在哪些不同的場(chǎng)景下開(kāi)始對(duì)話的；同時(shí)要通過(guò)誦讀和點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解人物的特點(diǎn)，如Princess在與Queen對(duì)話時(shí)應(yīng)當(dāng)是嬌氣的語(yǔ)氣，在與Frog對(duì)話時(shí)要用輕蔑的口吻，而在與Prince對(duì)話時(shí)要溫聲細(xì)語(yǔ)等。這些指引能幫助學(xué)生充分地理解繪本內(nèi)容，使得后繼的表演活動(dòng)更有章法。

三、序——讓學(xué)生自主設(shè)定表演內(nèi)容

繪本教學(xué)中運(yùn)用表演形式對(duì)于課堂時(shí)間的把控是一個(gè)難題，要把時(shí)間用在刀刃上，就要抓住繪本中的語(yǔ)言重點(diǎn)。挖掘重點(diǎn)的方式不能僅僅依靠教師自己對(duì)于繪本教學(xué)內(nèi)容的理解，更要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地設(shè)定表演內(nèi)容，甚至允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于繪本展開(kāi)適當(dāng)?shù)母木帯＿@樣自由地發(fā)揮空間，不但可以促使學(xué)生主動(dòng)地去突破教學(xué)重點(diǎn)，更使得學(xué)生在語(yǔ)言上、行動(dòng)上和思維上展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)采。如在教學(xué)繪本《Play with me》時(shí)，該繪本中每一幅圖都有一個(gè)較為獨(dú)立的情境，教師可讓學(xué)生自主擇選其中某一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演，展開(kāi)想象的翅膀?yàn)槊恳粋€(gè)情境進(jìn)行合理、有序的拓展和延伸，豐富場(chǎng)景對(duì)話內(nèi)容。比如有的學(xué)生帶來(lái)了毛絨玩具，“This is my dog.It has big eyes.Can you play with me？”等，主動(dòng)地將已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容與繪本情境結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的靈活性。

四、敘——讓學(xué)生通過(guò)表演深化思維

在表演活動(dòng)中，學(xué)生能夠較好地進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)理解訓(xùn)練；但是教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表演活動(dòng)進(jìn)行回顧、評(píng)論和反思，將學(xué)生的英語(yǔ)思維引向深入。在每次表演過(guò)后，教師要留有一部分時(shí)間，或讓學(xué)生對(duì)他人的表演進(jìn)行自由評(píng)論，或?qū)ψ约旱谋硌葸M(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還可以說(shuō)一說(shuō)自己在表演過(guò)程中的收獲和體會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的充分表達(dá)，讓原本喧囂、熱鬧的表演活動(dòng)漸漸沉淀下來(lái)，讓學(xué)生在由動(dòng)轉(zhuǎn)靜的過(guò)程中獲得切實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。如在教學(xué)繪本《Im the Best》時(shí)，學(xué)生通過(guò)表演再現(xiàn)了繪本中小熊泰迪的衣服們比較誰(shuí)對(duì)泰迪的貢獻(xiàn)最多這一情境，并繪聲繪色地用各種口吻模仿了牛仔褲、夾克以及襪子等物品的語(yǔ)氣和神態(tài)。在表演過(guò)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了評(píng)議。通過(guò)評(píng)議，不但讓學(xué)生對(duì)于t-shirt/jeans/jacket/socks/cap等生活中常見(jiàn)衣帽穿戴詞匯以及put on…句式加強(qiáng)了記憶，更是通過(guò)交流讓學(xué)生明白了繪本的主旨“每一個(gè)都很重要”，使他們從認(rèn)知、能力到情感、態(tài)度都得到了提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

表演式的英語(yǔ)繪本教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了開(kāi)心與歡樂(lè)，讓繪本教學(xué)完成了易于學(xué)和樂(lè)于學(xué)的和諧統(tǒng)一。在表演活動(dòng)中，學(xué)生從素材的加工、故事的編排以及語(yǔ)言的操練等方面，不但讓繪本上的畫(huà)面變得立體而又鮮活起來(lái)，更在閱讀與操練的整合中展現(xiàn)了他們的個(gè)性風(fēng)采，豐富了英語(yǔ)課堂的引學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

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