【摘要】鋼琴教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)的有效性主要在于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后將自己的內(nèi)心情感用鋼琴演奏的方式表現(xiàn)出來(lái)。從鋼琴教學(xué)的有效性我們也可以看出，音樂(lè)情感對(duì)于鋼琴教學(xué)具有重要的意義。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代人的生活和情感經(jīng)歷越來(lái)越豐富，與此同時(shí)情感體驗(yàn)更加豐富。情感是人類(lèi)珍貴的無(wú)限資源，重視情感在鋼琴教學(xué)中的作用，正確發(fā)揮情感在鋼琴教學(xué)中的功能能夠有效提高鋼琴教學(xué)的有效性。文章較為系統(tǒng)的介紹了情感在鋼琴教學(xué)中的各種功能，并就如何培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂(lè)情感進(jìn)行了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)情感；鋼琴教學(xué)；功能

引言

隨著人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)音樂(lè)的追求也在不斷的提高?，F(xiàn)代人們要求音樂(lè)不僅要?jiǎng)勇?tīng)悅耳，而且要能夠演繹出演奏者的內(nèi)心世界。鋼琴教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)的表現(xiàn)形式之一，對(duì)學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)情感的要求較高[1]。只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆陨碡S富的內(nèi)心情感以鋼琴演奏的方式演繹出來(lái)，才能夠說(shuō)明該學(xué)生已經(jīng)取得了較好的鋼琴學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，現(xiàn)代人的生活經(jīng)歷和閱歷較以往的人們更加豐富多彩，與此同時(shí)他們的內(nèi)心情感也更加豐富。這種豐富的情感體驗(yàn)和情緒是人類(lèi)在追求音樂(lè)的道路中的寶貴財(cái)富，鋼琴教師應(yīng)該采取有效的措施，充分挖掘?qū)W生內(nèi)心豐富的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)如何將情感應(yīng)用于鋼琴演奏中。目前，大部分的鋼琴教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情感在鋼琴教學(xué)中的功能與作用，但是如何正確如何培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂(lè)情感成為了鋼琴教學(xué)的難題之一。

一、鋼琴教學(xué)概述

鋼琴教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的音樂(lè)教學(xué)。首先它需要演奏者對(duì)鋼琴的音色和音量把握到位，音樂(lè)要準(zhǔn)確，虛實(shí)結(jié)合、明暗結(jié)合[2]。其次，鋼琴演奏同時(shí)需要演奏者各部分肢體和內(nèi)心的協(xié)調(diào)，包括手指、手臂、腳部、腦力和情感等[3]。只有當(dāng)演奏者在演奏過(guò)程中能夠同時(shí)將這幾部分做好，做到協(xié)調(diào)一致，收放自然，才能夠?qū)⒁磺撉偾葑嗟降轿?。一曲鋼琴曲的時(shí)間并不是十分長(zhǎng)，學(xué)會(huì)彈奏一曲鋼琴曲也并不難，但是要演繹好鋼琴曲卻需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加強(qiáng)鍛煉，協(xié)調(diào)各部分肢體，提高鋼琴演奏技巧，并學(xué)會(huì)將情感融入其中。

二、淺析情感在鋼琴教學(xué)中的功能

（一）情感在鋼琴教學(xué)中的調(diào)節(jié)功能

調(diào)節(jié)功能指的是情感人們?cè)趯W(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中對(duì)人們具有增強(qiáng)或者降低的作用。根據(jù)國(guó)際上部分心理學(xué)家的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，情感對(duì)人們的認(rèn)知有著較大的影響，但是這種影響并不是說(shuō)是單向影響，而是雙向的。心理學(xué)家根據(jù)人類(lèi)情感的強(qiáng)度和情感的性質(zhì)來(lái)對(duì)情感的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行分析，葉克斯的道德森定律[4]（YerkeF—D0dsonhw）向我們揭示了：當(dāng)人們產(chǎn)生中等強(qiáng)度的情緒時(shí)，該種情緒對(duì)人們的操作和智力活動(dòng)起著推動(dòng)作用；但是當(dāng)人們的情緒波動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大或者過(guò)低時(shí)，此時(shí)的情緒對(duì)于人們的操作和智力活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。除此以外，實(shí)驗(yàn)還證明，愉悅的心理情緒對(duì)于人們的智力活動(dòng)和操作是有益的，而憤怒、煩躁、痛苦、悲傷等負(fù)面情緒對(duì)人類(lèi)的智力活動(dòng)和操作則同樣起著負(fù)面作用。鋼琴教學(xué)屬于研究范圍內(nèi)的智力操作，根據(jù)研究?jī)?nèi)容顯示，在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒為中等強(qiáng)度的正面情感。這對(duì)鋼琴教學(xué)是較好的啟發(fā)。因?yàn)樵趯?shí)際的鋼琴教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，在不斷接受和吸收知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生情緒的變化，如煩躁、疲憊等。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期能夠保持較好的心情和學(xué)習(xí)熱情，但是時(shí)間久了以后這種學(xué)習(xí)熱情就會(huì)下降，負(fù)面情緒會(huì)隨之暴露出來(lái)。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，在課堂中不斷調(diào)節(jié)課堂氛圍，盡量使學(xué)生保持最初的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

（二）情感在鋼琴教學(xué)中的動(dòng)力功能

情感在鋼琴教學(xué)中的調(diào)節(jié)功能指的是情感對(duì)人們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程有著推動(dòng)或者阻礙的作用。鋼琴教師在教學(xué)中應(yīng)該恰當(dāng)把握學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但事實(shí)上是，教師在鋼琴教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生在在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行演奏[5]。這種硬性的規(guī)定不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的壓力，而且學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法把握體驗(yàn)足夠的情感，最終降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不利。正確的做法是，教師在課堂中要重視學(xué)生的情體驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力。教學(xué)在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，不僅要教導(dǎo)學(xué)生把握正確的鋼琴演奏技巧，更加提高學(xué)生對(duì)鋼琴曲中的音樂(lè)情感進(jìn)行體會(huì)[6]。例如，教師在教學(xué)中可以將單純的技巧教學(xué)放下，讓學(xué)生放松身心感受自己為他們準(zhǔn)確的一曲或者幾曲鋼琴曲，使學(xué)生感受音樂(lè)給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)。通過(guò)這種放松學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加了解到將情感融入音樂(lè)中的重要性，對(duì)于提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的作用。

（三）情感在鋼琴教學(xué)中的感染功能

情感在鋼琴教學(xué)中的調(diào)節(jié)功能指的是人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中能夠通過(guò)自己的情感宣泄感染其他人，使他人也產(chǎn)生同樣的情感的作用。人類(lèi)具有社會(huì)屬性和群體屬性，人類(lèi)行為、表情等都會(huì)對(duì)周?chē)水a(chǎn)生不同程度的影響，因此，為了更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，人們都會(huì)對(duì)自我情緒進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)[7]。簡(jiǎn)單的說(shuō)，人們從對(duì)方的面部表情、眼神等可以看出一個(gè)人此時(shí)的情緒變化甚至是情感體驗(yàn)。在交流層面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言固然可以幫助人們更急清晰的表達(dá)某些事，但是表情卻比語(yǔ)言更加能夠體現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)心情感，且表情比語(yǔ)言具有更加強(qiáng)烈的感染力。具體來(lái)說(shuō)，情感的感染功能可以分為兩種，一種是通過(guò)情感的感染力，使觀眾也獲得情感共鳴，即以情育情。當(dāng)人們感受到演奏者的情緒，人們的情緒也會(huì)不自覺(jué)產(chǎn)生變化。另一種是以情動(dòng)人[8]。以情動(dòng)人指的是演奏者通過(guò)鋼琴表演能夠感動(dòng)其他人，使他人的情緒高漲。事實(shí)證明，激動(dòng)的情緒要比低落的情緒更容易引起他人的共鳴并為他人所接受。因此，鋼琴教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要讓學(xué)生多感受優(yōu)秀鋼琴家的作品，使學(xué)生能夠被鋼琴家們的音樂(lè)情感所感染，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心豐富的情感，從而促使學(xué)生將情感與音樂(lè)作品相結(jié)合，形成自己獨(dú)具一格的音樂(lè)風(fēng)格。

（四）情感在鋼琴教學(xué)中的信號(hào)功能

情感在鋼琴教學(xué)中的感染功能指的是情感具有通過(guò)表情進(jìn)行信息傳播的功能。表情是人類(lèi)情感的外在體現(xiàn)，其具有先天性、慣性、可控性等眾多特點(diǎn)[9]。將情感在鋼琴教學(xué)中的感染功能應(yīng)用于教學(xué)中能夠很好的幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容和理解音樂(lè)的內(nèi)涵。因此鋼琴教師在教學(xué)中應(yīng)該要注意兩方面：第一，平時(shí)多注意觀察學(xué)生的面部表情和動(dòng)作行為，方便以后矯正學(xué)生的表情以更好的表現(xiàn)出音樂(lè)的情感；第二，教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)木兔娌勘砬楹托袨閯?dòng)作進(jìn)行教學(xué)，教授學(xué)生必要的肢體技巧。此外，教師教學(xué)中應(yīng)該盡量多的為學(xué)生進(jìn)行形象化的教學(xué)內(nèi)容講解，提高學(xué)生的音樂(lè)想象力，幫助學(xué)生正確理解音樂(lè)的內(nèi)涵，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。值得注意的是，教師在教學(xué)中也要注意自己的表情和行為、語(yǔ)言表達(dá)等。這是因?yàn)椋p松的表情、語(yǔ)言、行為等能夠在心理上緩解學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和演奏。試想，在進(jìn)行舞臺(tái)表演時(shí)，如果臺(tái)下的觀眾皆是非專(zhuān)業(yè)人士，那么表演者發(fā)揮出來(lái)的水平就會(huì)較高；相反的，如果臺(tái)下的觀眾是專(zhuān)業(yè)的鋼琴、音樂(lè)人士，那么表演者肯定會(huì)感覺(jué)十分緊張，擔(dān)心臺(tái)下觀眾會(huì)看出自己的表演缺陷，影響正常水平的發(fā)揮。因此，學(xué)生在課堂演奏過(guò)程中，充當(dāng)觀眾的教師的表情也需要控制在適度的范圍內(nèi)。

三、培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂(lè)情感的對(duì)策

（一）給予積極的心理暗示

前面我們已經(jīng)說(shuō)了，積極的心理情緒如開(kāi)心、愉快等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著重要的作用，因此，要培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂(lè)情感，首先需要教師給與學(xué)生積極的心理暗示。自信是做好任何事情的致勝法寶，相對(duì)的，悲觀的、消極的情緒對(duì)于人們的行為有著阻礙的作用。人如果長(zhǎng)期情緒低迷，這對(duì)自己就是一種否定，而這種否定將會(huì)使人們不敢嘗試，更不用說(shuō)嘗試成功了。因此人們應(yīng)該常常對(duì)自己說(shuō)：“我能行！”鋼琴教師在教學(xué)中就應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你能行，我相信你?！弊匀?，積極的心理暗示并不一定意味著隨意夸大，只有符合客觀事實(shí)的積極的心理暗示才能夠產(chǎn)生效果[10]。也就是說(shuō)，積極的心理暗示需要以適度要求為前提。演奏者只有正確估量自己的能力，在能力范圍內(nèi)鼓勵(lì)自己“能行”才有可能獲得良好的效果，否則過(guò)高的要求容易打擊自己的自信心，同樣不利于提高演奏水平。

健康的音樂(lè)情感同一般的行為技巧一樣，也是能夠通過(guò)訓(xùn)練加強(qiáng)的。在演奏中如果一味強(qiáng)調(diào)演奏的每一個(gè)音符都必須準(zhǔn)確無(wú)誤，對(duì)演奏者來(lái)說(shuō)將是莫大的壓力，不利于演奏者發(fā)揮出正常的音樂(lè)水平。因此，鋼琴教師在日常的教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生這種錯(cuò)誤的觀念。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)忘記之前失敗的演奏，專(zhuān)注于這次的表演。教師要教會(huì)學(xué)生，在演奏中即使出現(xiàn)了個(gè)別錯(cuò)誤也不需要過(guò)度計(jì)較，繼續(xù)演奏下去，不然演奏者的注意力分散后將會(huì)造成更多的錯(cuò)誤。

（二） 逐步強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

鋼琴表演是個(gè)人表演，在正式場(chǎng)合表演時(shí)，整個(gè)舞臺(tái)只有演奏者一人，而臺(tái)下還有眾多的觀眾。對(duì)于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較少的演奏者而言，他們經(jīng)常會(huì)在舞臺(tái)上怯場(chǎng)、緊張，導(dǎo)致表演效果不佳。因此，為了提高學(xué)生在舞臺(tái)上的表現(xiàn)力，鋼琴教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。但是這種訓(xùn)練不能一蹴而就，需要教師根據(jù)實(shí)際情況逐步將學(xué)生從個(gè)人演出轉(zhuǎn)變?yōu)楣_(kāi)演出，只有這樣才能夠幫助演奏者在正式表演的場(chǎng)合中放松心情，發(fā)揮出正常的演奏水平。

一個(gè)人在鋼琴房練習(xí)有了較好的效果之后，再讓她（他）在教師面前演奏一遍很有可能就會(huì)出現(xiàn)彈奏錯(cuò)誤。這就是演奏者對(duì)演奏環(huán)境不適應(yīng)加上緊張的表現(xiàn)。因此，教師在給學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練時(shí)可以采取循序漸進(jìn)的原則。例如，第一天讓學(xué)生獨(dú)自一人在鋼琴房練習(xí)，在練習(xí)的差不多的時(shí)候，第二天或者第三天讓學(xué)生邀請(qǐng)她最好的朋友進(jìn)鋼琴房陪練，第四天再增加幾名同學(xué)，第五天再增加幾名同學(xué)，最后將教師請(qǐng)去一起聽(tīng)她演奏。這樣的演奏效果必然會(huì)優(yōu)于一般形式的訓(xùn)練，學(xué)生在演奏時(shí)的人出錯(cuò)率必然會(huì)明顯降低。用這種方式逐步將演奏的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為小型的音樂(lè)廳、大型的音樂(lè)廳、正是的演奏舞臺(tái)等，可以明顯降低學(xué)生對(duì)演奏環(huán)境的恐懼和擔(dān)憂(yōu)，幫助學(xué)生發(fā)揮出正常水平。

（三） 充分重視準(zhǔn)備工作

許多學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生由于缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，總是認(rèn)為自己已經(jīng)練習(xí)的十分熟練了，可以在舞臺(tái)上有驚艷的表演。但是在實(shí)際的表演中卻會(huì)發(fā)現(xiàn)自己總會(huì)出現(xiàn)這樣活著那樣的問(wèn)題，實(shí)際上這是因?yàn)閷W(xué)生的準(zhǔn)備工作不夠充分。學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，當(dāng)手中的鋼琴不同、環(huán)境不同及觀眾不同時(shí)，人的情緒波動(dòng)會(huì)在無(wú)意識(shí)中對(duì)演奏的效果產(chǎn)生影響。因此，即使認(rèn)為自己心理素質(zhì)很高的學(xué)生在正式的場(chǎng)合中也有可能失手，出現(xiàn)少量演奏失誤。因此，學(xué)生在演奏之前應(yīng)該要充分重視準(zhǔn)備工作的完成，要在心里默記曲譜、曲譜中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，并可以在腦海中想象在鋼琴面前演奏等。只有做好充分的準(zhǔn)備工作，演奏者才能在正式場(chǎng)合中發(fā)揮出正常水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，情感在鋼琴教學(xué)中具有調(diào)節(jié)、感染、動(dòng)力和信號(hào)功能，培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂(lè)情感需要給予其積極的心理暗示，逐步強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練并充分重視準(zhǔn)備工作。

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作者簡(jiǎn)介：常慧（1977—），女，漢族，籍貫：寧夏，北方民族大學(xué)，職稱(chēng)：講師，碩士，研究方向：鋼琴教學(xué)。