張錦

【摘要】隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，城市社區(qū)音樂教育顯得越來越重要。傳統(tǒng)的音樂教育人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。論文首先從四個(gè)方面論述了社區(qū)音樂教師教育存在的主要問題，然后從三個(gè)主要方面對(duì)城市社區(qū)音樂教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探究。

【關(guān)鍵詞】城市社區(qū)；音樂教育；人才培養(yǎng)

從某種程度上講，與其他相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的社區(qū)音樂教育比較，我國(guó)的社區(qū)音樂教育仍然處在起步階段，在專業(yè)化人才以及基礎(chǔ)性設(shè)施設(shè)備配備方面都比較匱乏。然而，隨著社區(qū)音樂教育日益發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂教育人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，如何樹立新的音樂教育人才培養(yǎng)觀以及如何培養(yǎng)社區(qū)音樂教育方面的人才成為亟待解決的問題。

一、我國(guó)高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分類

現(xiàn)階段，我國(guó)的高校音樂教育在專業(yè)人才培養(yǎng)以及管理模式方面可以有效劃分成幾個(gè)大類，具體情況如下：

（一）音樂教育辦學(xué)模式的職業(yè)化

其主要特點(diǎn)為：具有明確的職業(yè)化的音樂教育專業(yè)辦學(xué)特色， 關(guān)注對(duì)國(guó)內(nèi)外音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重視對(duì)學(xué)生教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)， 將作曲理論類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)際音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)緊密相聯(lián)； 教學(xué)理念符合時(shí)代發(fā)展的需要。職業(yè)化模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生可以更好勝任實(shí)際音樂教學(xué)工作。在授課形式上排除鋼琴課屬于個(gè)別課之外， 其他課程都屬于集體課。然而，因該模式往往將職業(yè)化的辦學(xué)模式作為教學(xué)核心，不會(huì)開設(shè)相應(yīng)的聲樂個(gè)別課以及專門化的舞蹈課的等，在挖掘?qū)W生舞蹈表演潛力與聲樂表演潛力上相比之下存在不足。此辦學(xué)模式以中央音樂學(xué)院為代表。

（二）傳統(tǒng)的專才式的音樂教育專業(yè)辦學(xué)模式

傳統(tǒng)專才式模式對(duì)音樂培養(yǎng)目標(biāo)不能夠準(zhǔn)確化理解，因受到專業(yè)化音樂院校不同程度影響， 一般情況下，學(xué)校師生僅僅對(duì)音樂技能課程非常重視，卻忽視了教育類的課程， 具有“輕教育以及重音樂”與“輕理論以及重技能”的思想觀念。從課程設(shè)置出發(fā)，該模式幾乎不會(huì)設(shè)置音樂教育的“ 師范性” 職業(yè)特點(diǎn)，所以大多數(shù)學(xué)生在教育理論以及教學(xué)技能潛力上都不能夠得到充分挖掘。此辦學(xué)模式主要包括師范院校、藝術(shù)院校等

（三）擴(kuò)大招生后部分院校的音樂教育專業(yè)辦學(xué)模式

從辦學(xué)特點(diǎn)分析，該模式為學(xué)校發(fā)展帶來了大好機(jī)遇，同時(shí)也創(chuàng)造了相對(duì)良好的經(jīng)濟(jì)性效益。但由于生源增長(zhǎng)過快， 而學(xué)校的各方面沒有及時(shí)跟上， 便造成學(xué)校諸如師資力量不足，教學(xué)場(chǎng)館不夠，學(xué)校管理不到位，教學(xué)設(shè)備陳舊等等不利教學(xué)狀況，在學(xué)校不進(jìn)行大的教學(xué)改革的情況下，其教學(xué)質(zhì)量是可想而知的。

二、我國(guó)音樂教師教育存在的主要問題

（一）重專業(yè)知識(shí)， 不重全面素質(zhì)

我國(guó)高師音樂教育普遍實(shí)施比較專一化的教學(xué)計(jì)劃， 近年來雖然有一些變化和改進(jìn)， 但是， 沒有從根本上改變重專業(yè)知識(shí)不重全面素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的缺陷。專業(yè)量多而面窄， 選修課少，必修課多， 而且缺乏跨學(xué)科知識(shí)和全面的文化修養(yǎng)知識(shí)， 視野窄， 人文素質(zhì)較差，思路不活， 造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。另外，教師授課具有較強(qiáng)的師徒關(guān)系色彩， 我們雖然大力倡導(dǎo)教書育人， 教師通過教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的不僅僅是單純的專業(yè)知識(shí)和技能技巧， 而是包括教師的綜合素質(zhì)以及人格魅力，但是， 在實(shí)際教學(xué)過程中普遍存在著教書與育人相脫離的狀況。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

音樂教育的課程設(shè)置存在不科學(xué)現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在過細(xì)以及過多，出現(xiàn)與城市性社區(qū)音樂教學(xué)脫節(jié)問題。一般情況下，音樂專業(yè)的課程有基礎(chǔ)樂理課程、中國(guó)音樂史欣賞課程、合唱指揮課程、藝術(shù)概論課程、民族音樂課程、歌曲作法課程、和聲課程、配器課程、聲樂課程、復(fù)調(diào)課程、視唱練耳課程、歐洲音樂史欣賞課程、鋼琴課程、舞蹈課程，大致由音樂專業(yè)技能教學(xué)以及音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)兩大部分組成。而且專業(yè)理論課程更加注重西方音樂作品，輕視中國(guó)音樂作品，且各學(xué)科間缺乏彼此聯(lián)系與溝通。鋼琴、聲樂、視唱練耳等技能課程的教學(xué)內(nèi)容往往喜歡照搬專業(yè)院校，不重視城市社區(qū)大眾通俗音樂作品。

（三）教學(xué)方式方法單一、陳舊

一般音樂教育專業(yè)仍普遍沿用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方式。一味進(jìn)行以自我為中心的知識(shí)灌輸，忽視創(chuàng)造性思維、研究能力以及音樂學(xué)習(xí)能力的積極培養(yǎng)。現(xiàn)在大部分學(xué)校音樂理論課教學(xué)都采用了先進(jìn)的多媒體課件教學(xué)，但并沒有考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，而只是把教案從黑板復(fù)制到投影儀上，上課的時(shí)候老師往往在上面口若懸河，而學(xué)生則在下面昏昏欲睡，成為部分同學(xué)逃課理由，嚴(yán)重影響到音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）實(shí)習(xí)活動(dòng)不能真正落實(shí)

近幾年來由于教育目標(biāo)淡化、教育經(jīng)費(fèi)緊張等原因，很多學(xué)校對(duì)教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)并不重視。教育見實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校期間最重要的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉和提高、教育理論知識(shí)的檢驗(yàn)、教師角色意識(shí)的形成都要通過教育見實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教育見習(xí)在很多學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中沒有體現(xiàn)，學(xué)校也很少組織學(xué)生見習(xí)。教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般都安排在學(xué)生畢業(yè)前的一學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間安排上不盡合理，因?yàn)閷W(xué)生返校后忙于畢業(yè)演出和論文答辯，沒有足夠的精力對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行研究與反思。而且教育實(shí)習(xí)多數(shù)是學(xué)生自己聯(lián)系單位，地點(diǎn)過于分散，不利于監(jiān)督檢查和組織管理，有些學(xué)生干脆就不參加實(shí)習(xí)。

三、城市社區(qū)音樂教育人才培養(yǎng)模式探究

（一）面向地方基礎(chǔ)教育，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)

端正和明確培養(yǎng)目標(biāo)是音樂教育專業(yè)改革的根本。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，一方面，音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生不愿意走到社會(huì)基層，從事社區(qū)音樂教育相關(guān)的工作，且音樂專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理。而另一方面，大部分城市的社區(qū)音樂教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，教師人數(shù)比較缺乏，而且教師素質(zhì)也急需提高。社會(huì)對(duì)音樂教育專業(yè)的人才需求與高校的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式之間存在差距，造成這種現(xiàn)象意味著地方高校在培養(yǎng)音樂教育方面有著不可推卸的責(zé)任。

由此看來，科學(xué)的定位培養(yǎng)目標(biāo)并自覺承擔(dān)為城市社區(qū)培養(yǎng)專業(yè)人才是地方高校首要的任務(wù)。具體看來，城市社區(qū)應(yīng)該具備的素質(zhì)應(yīng)該包括熱愛社區(qū)音樂基礎(chǔ)教育事業(yè)、擁有先進(jìn)的教育理念、過硬的專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)異的教學(xué)能力、合理的知識(shí)架構(gòu)和教育創(chuàng)新研究能力等。在明確了培養(yǎng)目標(biāo)后，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面將有序開展。所謂教師教育，其特點(diǎn)是將學(xué)科性教育與師范性教育做到相應(yīng)結(jié)合。那么對(duì)于音樂教育來說，音樂教育專業(yè)應(yīng)同樣是音樂與教育的有機(jī)結(jié)合。

（二）強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，構(gòu)建音樂教師綜合素質(zhì)

以音樂審美為核心，注重文化傳承和創(chuàng)造性發(fā)展是現(xiàn)代音樂教育所一直強(qiáng)調(diào)的。由此看來，音樂教育不再是傳統(tǒng)上的傳授音樂知識(shí)和音樂技能，必須要在此前提下，不斷關(guān)注學(xué)生在音樂文化內(nèi)涵上的培養(yǎng)，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂價(jià)值的積極探索以及開拓，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的社區(qū)音樂教育要求音樂教師需具有扎實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)，綜合的專業(yè)能力和較高的教學(xué)水平。

1.完備的文化知識(shí)是社區(qū)音樂教師的基礎(chǔ)

音樂是一種藝術(shù)，更是文化的重要成分。要想對(duì)音樂作品進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，只有追溯到音樂本身所處的環(huán)境并將其還原于其所在的大文化背景中。因此，具備相對(duì)完備的基礎(chǔ)性文化知識(shí)屬于音樂教師應(yīng)有的基礎(chǔ)性素質(zhì)。通常情況下，音樂師范生在正式入學(xué)之前往往具有文化基礎(chǔ)差以及文化素質(zhì)偏低的特點(diǎn)，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)高度重視學(xué)生在文學(xué)課程、地理課程、歷史課程與自然科學(xué)課程上的學(xué)習(xí)。通過增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂文化的了解，拓寬其知識(shí)口徑，實(shí)現(xiàn)音樂專業(yè)課學(xué)習(xí)以及文化課學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。

2.綜合的專業(yè)能力是社區(qū)音樂教師的根本

專業(yè)知識(shí)與文化知識(shí)是音樂教育的基礎(chǔ)部分，而專業(yè)能力的培養(yǎng)將有助于音樂專業(yè)學(xué)生通過實(shí)踐強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。針對(duì)城市社區(qū)所需求的音樂教師來說，現(xiàn)階段一個(gè)社區(qū)往往只有一名專業(yè)音樂教師，其不僅要完成正常的課堂音樂教學(xué)，還要在平時(shí)的社區(qū)文藝演出中進(jìn)行設(shè)計(jì)與排練，合唱、舞蹈、樂隊(duì)等活動(dòng)的組織也要具備指導(dǎo)能力，這就要求音樂教師具備全面多能的專業(yè)能力。由此看來，現(xiàn)階段對(duì)樂教師的綜合的專業(yè)能力應(yīng)該包括：歌唱、舞蹈、演奏、指揮、音樂鑒賞等。音樂教師只有具備較全面的專業(yè)知識(shí)，才能夠音樂教學(xué)中做到得心應(yīng)手。而這些能力的培養(yǎng)將不僅是理論知識(shí)的灌輸，還應(yīng)該在教師的組織和引導(dǎo)下通過音樂審美、音樂創(chuàng)作、音樂表演等多種多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

3.較高的教學(xué)水平是社區(qū)音樂教師的關(guān)鍵

對(duì)于音樂教師而言，其終將面向求知者傳授知識(shí)，因此，教學(xué)能力是其專業(yè)能力的集中體現(xiàn)，是教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。音樂學(xué)生接受基礎(chǔ)性音樂教育過程中， 不僅要掌握相應(yīng)的音樂理論知識(shí)與音樂技能， 還必須要深化以及強(qiáng)化自身的音樂審美感知以及音樂體驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。不斷破除單向音樂知識(shí)傳授教學(xué)思想觀念 ，形成學(xué)生為主體以及教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀。

（三）增設(shè)前沿學(xué)科課程

在計(jì)算機(jī)技術(shù)日益發(fā)展的今天， 由音響制作技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲學(xué)技術(shù)、音樂藝術(shù)相結(jié)合的電腦音樂及其創(chuàng)作技術(shù)已趨于成熟，在日常生活中也可經(jīng)?？梢砸姷?，比如戲劇音樂、演唱、廣播、音樂創(chuàng)作、舞蹈、電視之中。因此，開設(shè)電腦音樂課程應(yīng)該是大勢(shì)所趨，將電腦音樂制作技術(shù)引入課堂， 也可使枯燥乏味的理論課變得生動(dòng)，與音樂欣賞、基礎(chǔ)樂理、合唱與指揮視唱練耳、聲樂等課程相結(jié)合， 可使課堂變得更豐富多彩，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

針對(duì)以往教育實(shí)習(xí)走過場(chǎng)、流于形式的情況，應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)加以規(guī)范。教育實(shí)習(xí)是師范生走上教師工作崗位的一次全方位的教學(xué)演練，對(duì)學(xué)生了解城市社區(qū)音樂教育實(shí)際，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育方法，提高和鍛煉從事城市社區(qū)音樂教育工作的能力具有重要意義?？砂雌谂e辦各種形式的文藝演晚會(huì)和音樂欣賞會(huì)，至始至終讓學(xué)生自己構(gòu)思、籌劃、組織、導(dǎo)演、主持、和演出。學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，選擇一些條件好的中小學(xué)和一些群眾文化活動(dòng)開展得好的城市社區(qū)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，甚至還可以和他們簽訂長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作協(xié)議。學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校要做好跟蹤和訪問，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。

（五）在高等院校中開設(shè)社區(qū)音樂教育課程或設(shè)置社區(qū)音樂教育專業(yè)

大多數(shù)國(guó)家已經(jīng)將高等院校開設(shè)相應(yīng)的社區(qū)音樂教育教學(xué)課程或者是設(shè)置專業(yè)課作為音樂教育培訓(xùn)的重要發(fā)展模式。因此，我們也應(yīng)該不斷探索高等院校中音樂院系專業(yè)科學(xué)設(shè)置社區(qū)教育課程的研究。然而目前，我國(guó)的社區(qū)化音樂教育仍然一片空白，但這更不能成為我們不設(shè)置此類課程的原因。當(dāng)今社區(qū)文化活動(dòng)如火如荼，社區(qū)音樂教育人才更是稀缺，因此，我們更應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行有益探索。