韓曉麗

【摘要】隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的貫徹實(shí)施，我校也開展了以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)改革工作，尤其在課程教學(xué)與社會(huì)服務(wù)面向上做出了一定的實(shí)踐性探索，通過這樣的改革實(shí)踐我們將重新定位人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和操作路徑，并為高等教育進(jìn)一步提升質(zhì)量、辦出水平提供有益的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐課程；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；服務(wù)面向；教學(xué)改革

按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指示精神，結(jié)合學(xué)?！笆濉苯逃l(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，音樂學(xué)院提出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的改革方針，實(shí)訓(xùn)課程正是此次教學(xué)改革的實(shí)施重點(diǎn)，我們將以此為突破，努力探求人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐路徑。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”是確定的課程教學(xué)改革方向，《管樂合奏》課程將商業(yè)服務(wù)模式引入教學(xué)目標(biāo)，為的就是將社會(huì)需要與人才培養(yǎng)緊密相連、無縫對(duì)接，真正做到學(xué)以致用，實(shí)戰(zhàn)以對(duì)。為保證課程教學(xué)的改革成效，我對(duì)《管樂合奏》課程實(shí)施方案作如下圖示說明。

確立項(xiàng)目——定制計(jì)劃——實(shí)施教學(xué)——教學(xué)評(píng)價(jià)——積累資源

一、確立項(xiàng)目來源

在項(xiàng)目來源方面我們的思路是內(nèi)外結(jié)合，雙管齊下。向內(nèi)服務(wù)于學(xué)校文化建設(shè)，對(duì)外針對(duì)社會(huì)單位團(tuán)體實(shí)施訂制服務(wù)。我所在學(xué)校最大的文化亮點(diǎn)就是豐富多彩的校園文化建設(shè)，這正好為我院專業(yè)建設(shè)提供了就近實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)。每年五月是“校園文化藝術(shù)節(jié)”，其中百人合唱比賽最具影響，原先合唱都使用伴奏帶，后來學(xué)校規(guī)定用現(xiàn)場(chǎng)器樂伴奏，鋼琴和樂隊(duì)成為主流。對(duì)外我們通過別人推介或單位聯(lián)系完成一些訂制表演，這其中有開業(yè)慶典、迎新晚會(huì)、合唱伴奏等。

二、制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是為達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)所制定的教學(xué)實(shí)施路線圖。我們?cè)陧?xiàng)目來源確定后，根據(jù)學(xué)校教學(xué)周的限定（一般16教學(xué)周）范圍內(nèi)開展實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。具體計(jì)劃內(nèi)容還要兼具基訓(xùn)和項(xiàng)目曲目的有效結(jié)合，在計(jì)劃先后次序上還要考慮項(xiàng)目要求的實(shí)施期限，此外還要考慮課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐的學(xué)時(shí)分配及學(xué)情能力等相關(guān)因素。如此以來，制定一份合理可控、務(wù)實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃便是考驗(yàn)教師綜合能力的首要環(huán)節(jié)。

三、開展教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行開展并達(dá)成目標(biāo)成果的重要保證。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，每次課標(biāo)任務(wù)是明確可控的，基訓(xùn)練什么，練到何種程度，樂曲練什么，完成多少進(jìn)度必須嚴(yán)格掌控，教學(xué)時(shí)間能否充分利用決定一堂課的效果和質(zhì)量，最終決定項(xiàng)目達(dá)成的效果。教學(xué)實(shí)施分為三個(gè)步驟完成，一是課堂教學(xué)，重點(diǎn)解決項(xiàng)目解讀、目標(biāo)分解訓(xùn)練、效果處理任務(wù)，過程為教師主導(dǎo)，學(xué)生配合；二是課下訓(xùn)練，重點(diǎn)解決音樂技術(shù)能力提升，音樂欣賞體驗(yàn)等任務(wù)，過程為學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助；三是藝術(shù)實(shí)踐，重點(diǎn)是現(xiàn)場(chǎng)處理及藝術(shù)合成，過程為導(dǎo)師主導(dǎo)，樂隊(duì)和合唱隊(duì)員配合。以合唱《中國(guó)軍魂》為例，這是我們承擔(dān)過山西省地質(zhì)勘探局的一個(gè)項(xiàng)目，是為迎接建黨93周年的系統(tǒng)內(nèi)部合唱比賽。從接到項(xiàng)目到完成共用三周時(shí)間，課堂教學(xué)要找到樂譜進(jìn)行練習(xí)和排練，與此同時(shí)要與合唱指導(dǎo)老師進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通，確定歌曲處理方式、樂隊(duì)規(guī)模及合成注意事項(xiàng)，這些要在項(xiàng)目解讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行貫徹，并制定項(xiàng)目任務(wù)分解訓(xùn)練目標(biāo)，逐步落實(shí)完成。課后作業(yè)便是要求學(xué)生完成課堂要求，這個(gè)需要配合基訓(xùn)一起完成，音樂作品欣賞也要在此環(huán)節(jié)加強(qiáng)，強(qiáng)化音樂情緒和內(nèi)涵的把握和理解。這兩個(gè)環(huán)節(jié)處理好的基礎(chǔ)之上就是最后的藝術(shù)合成環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)又可細(xì)分為兩個(gè)部分，第一是課上合成即不帶合唱的合成訓(xùn)練，我們也稱之為“樂隊(duì)訓(xùn)練”；第二是臨場(chǎng)合成即和合唱隊(duì)合練，這是實(shí)戰(zhàn)合成，最后的藝術(shù)處理，指揮、樂隊(duì)與合唱要協(xié)調(diào)默契才算通過。前兩個(gè)環(huán)節(jié)需要兩周時(shí)間，合練只需最后一周完成。臨場(chǎng)合練的課時(shí)一般都設(shè)計(jì)在教學(xué)時(shí)數(shù)之內(nèi)，作為藝術(shù)實(shí)踐部分，這是真正體現(xiàn)“學(xué)做合一”的培養(yǎng)方式。

四、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是全面衡量教學(xué)過程的量化測(cè)評(píng)指標(biāo)結(jié)果。學(xué)校每學(xué)期都要搞期中、期末教學(xué)測(cè)評(píng)，分為同行評(píng)議、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教和外圍參評(píng)四種方式。作為一門課程可以通過教學(xué)、聽課、觀摩、考試實(shí)踐等方式讓眾多人來參與品評(píng)。但從教與學(xué)兩方面來講，我既重視結(jié)果也關(guān)注過程，努力構(gòu)建一種平等和諧的教學(xué)氛圍。

五、積累教學(xué)資源

教學(xué)過程通過以上環(huán)節(jié)的實(shí)施，教師在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)得失的基礎(chǔ)之上又積累了可觀的教學(xué)資源，這些包括項(xiàng)目來源渠道、合奏排練曲目素材、社會(huì)行業(yè)信息動(dòng)態(tài)、學(xué)生就業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等等。

最后，《管樂合奏》課程從原先實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練狀態(tài)進(jìn)入到實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用層面，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)為動(dòng)力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，找到學(xué)習(xí)用武之地，激發(fā)師生創(chuàng)造潛力，共同完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)將學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的需求上來。

通過《管樂合奏》課程項(xiàng)目改革實(shí)踐，我深刻意識(shí)到高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)工作的重要性和艱巨性。教學(xué)成果的取得需要多方合力的協(xié)調(diào)與配合，其中課程主講教師對(duì)于課程分析和培養(yǎng)目標(biāo)的把握需要將社會(huì)服務(wù)面向和畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)籌起來考慮，只有這樣從系統(tǒng)著手，從真正人的全面培養(yǎng)出發(fā)，我們的高等教育工作才能發(fā)揮其人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用和教育功能。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬韻涵、張競(jìng)，《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高等教育本科課程中的應(yīng)用》，《高教學(xué)刊》， 2015年 14期 .