于健

小學(xué)一年級作為兒童接受正規(guī)學(xué)校教育的初始階段，是兒童成長的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。在這一階段，兒童能否順利地進(jìn)入“學(xué)生”角色，適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活，在一定程度上決定著兒童今后對學(xué)校生活的態(tài)度，會影響兒童整個小學(xué)階段甚至整個學(xué)生生涯，因此要對小學(xué)一年級新生角色適應(yīng)問題加以重視。2007年9月，在上海市教委的統(tǒng)一安排下，小學(xué)一年級全面啟動了為期2～4周的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期通過學(xué)科教學(xué)和綜合活動教學(xué)，旨在讓一年級兒童更好地度過幼小銜接期，更快地適應(yīng)小學(xué)生活，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，入學(xué)準(zhǔn)備期教師要采取有效策略，幫助一年級新生完成角色適應(yīng)。

一、一年級新生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期角色適應(yīng)存在的問題

幼兒園教育與小學(xué)教育是兩個相鄰但卻存在較大差異的教育階段，兩者最為明顯的差別就是：幼兒園作為保教并重的機(jī)構(gòu)，兒童從中接受的是以游戲活動為主的教育，較為自由、靈活，趣味性較強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的約束性;小學(xué)作為國家實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，兒童從中接受的是游戲色彩大幅減弱，以學(xué)習(xí)活動為主的教育，目的性、系統(tǒng)性、組織性較強(qiáng)，強(qiáng)制性較大。通過對小學(xué)一年級教師及學(xué)生家長的訪談分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)、行為規(guī)范和兒童自我服務(wù)是一年級新生的三大角色任務(wù)，這是兒童對新角色感到最難適應(yīng)的三個方面。

1. 學(xué)習(xí)方面。“社會上的任何一種角色，都有其相應(yīng)的權(quán)力規(guī)定和要履行的責(zé)任。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，就是純粹的學(xué)生角色，他的責(zé)任就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)。”毋庸置疑，學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，以游戲?yàn)橹鞯挠變喝雽W(xué)后面臨的一個重大任務(wù)便是學(xué)習(xí)，并且整個學(xué)生生涯都將以學(xué)習(xí)為主。而課堂學(xué)習(xí)依然是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的角色適應(yīng)也首先在這個主戰(zhàn)場展開，小學(xué)一年級新生在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等方面的表現(xiàn)能夠說明其角色適應(yīng)的情況。

根據(jù)筆者的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)方面存在如下問題：

（1）35分鐘的課堂，教師提醒學(xué)生注意聽講達(dá)30次之多，只有少部分學(xué)生能做到集中注意力，認(rèn)真聽講以及課后不懂就問。

（2）為了進(jìn)一步貫徹“減負(fù)”政策，上海市規(guī)定一年級不留書面作業(yè)。但作業(yè)作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，是有一定存在價值的。一年級的書面作業(yè)仍然有，只是基本放在了課堂上，35分鐘的課堂有很重要的部分留給了作業(yè)。一年級初始階段的課堂并不輕松，大多數(shù)兒童還不會聽課，教師往往要花大量時間去提醒兒童集中注意力聽講，以致課堂做作業(yè)的時間根本不夠，部分兒童無法定時定量地完成書面作業(yè)。

2. 行為規(guī)范方面?！靶袨橐?guī)范是指導(dǎo)、約束人們在社會生活中行為的各種準(zhǔn)則。任何一個社會都有一套約定俗成的行為規(guī)范，其所有成員都必須遵守。進(jìn)入小學(xué)后，除了學(xué)校層面制定的諸多成文性的規(guī)范之外（如《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》），教師個人也會在課堂、班級中制定很多個性化的規(guī)定。

筆者的教育實(shí)踐表明，很多學(xué)生不能很好地遵守行為規(guī)范，沒有形成良好的行為習(xí)慣。開學(xué)初，班主任花費(fèi)很多時間給學(xué)生講解基本的規(guī)范，這些規(guī)范包括課堂文明禮儀、正確坐姿、舉手方式、課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)文具擺放等方方面面，有的兒童往往不能辦到。這些現(xiàn)象時有發(fā)生：上課鈴聲響了依然在教室外玩耍;課間把時間全用來玩耍，上課了才舉手申請上廁所;上課時在教室隨意走動、隨意說話甚至吼叫;集體活動不能快速到達(dá)，不能按照老師的指揮統(tǒng)一行動，遇到與同伴產(chǎn)生矛盾時只會用哭鬧、打架、逃避等不恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q。

3. 兒童自我服務(wù)方面。兒童獨(dú)立性是進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和前提，兒童的獨(dú)立性對其將來良好的發(fā)展影響重大。在小學(xué)階段，對兒童獨(dú)立性的要求比幼兒園階段大大提高，主要表現(xiàn)在外界對其自我服務(wù)能力的期待大大提高，自我服務(wù)即要求兒童能夠在衣、食、住、行等生活方面自己動手服務(wù)于自身。

筆者的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，部分兒童的表現(xiàn)還是差強(qiáng)人意，有的甚至嚴(yán)重影響到其身心健康。例如，有的兒童不能及時如廁，這樣的情況在初入學(xué)階段時有發(fā)生。有些孩子不會管理自己的東西，一動桌子，抽屜里的東西灑得滿地都是，自己坐的那一塊地很臟，總有各種垃圾，可老師對他們的批評教育往往不起作用，最有問題的永遠(yuǎn)是那幾個孩子，經(jīng)常丟東西的也是那幾個所謂的“老油條”。

二、一年級新生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期角色適應(yīng)的意義

1. 對兒童自身發(fā)展來說意義深遠(yuǎn)。小學(xué)一年級階段作為兒童接受正規(guī)學(xué)校教育的初始階段，可以說是兒童成長的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。在這一階段，兒童能否順利地進(jìn)入“學(xué)生”角色，適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活，在一定程度上決定著兒童今后對學(xué)校生活的態(tài)度和趨向，常常會影響兒童整個小學(xué)階段甚至整個學(xué)生生涯的學(xué)業(yè)成就，有的兒童甚至可能因此奠定整個人生的基調(diào)。

2. 對學(xué)校教育教學(xué)活動產(chǎn)生重要影響。從客觀方而來說，小學(xué)一年級新生角色適應(yīng)不良還會影響學(xué)校教育教學(xué)活動的順利開展，影響學(xué)校教育功能的正常發(fā)揮。

首先，小學(xué)一年級新生角色適應(yīng)不良會直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，若新生在課堂上遲遲不能進(jìn)入學(xué)生這一角色，不能遵守課堂紀(jì)律，如上課時不合時宜地講話、隨意走動，既耽誤自己的學(xué)習(xí)，又影響了班級的其他兒童，教師的頻頻提醒，會占用本該用于教學(xué)的時間，這就進(jìn)一步擴(kuò)大了干擾活動的影響力，對教學(xué)活動的開展極為不利。

其次，小學(xué)一年級新生角色適應(yīng)不良還會影響教師工作的積極性，若教師把大量的教學(xué)時間都用于提醒、矯正兒童角色適應(yīng)不良的行為，必然會造成教學(xué)質(zhì)量大打折扣，影響兒童取得良好的學(xué)業(yè)成就。

三、促進(jìn)一年級新生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期角色適應(yīng)的策略

1. 正確認(rèn)識兒童的發(fā)展。首先，教師必須正確認(rèn)識兒童的發(fā)展規(guī)律。要充分認(rèn)識兒童在學(xué)齡初期的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師還應(yīng)重視兒童的個體差異性造成的適應(yīng)程度的不同。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這樣幾類兒童入學(xué)后比較難以進(jìn)入角色：一類是性格內(nèi)向、膽怯、自卑的兒童，一類是所謂的“多動癥兒童”，還有一類是認(rèn)知上存在缺陷、學(xué)習(xí)成績落后的兒童。如果老師用冷漠的態(tài)度對待這些兒童，會使這些孩子陷入惡性循環(huán)，影響他們對待學(xué)校和學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師要識到，此階段的兒童可塑性很強(qiáng)，教師要留心觀察，應(yīng)有意識地去貼近這些學(xué)生，滿足他們的情感發(fā)展需要，幫助他們樹立自信心，讓他們參與到班級活動中，指導(dǎo)學(xué)生之間互相關(guān)心、互相幫助，有針對性地采取措施幫助不同類別的兒童，使適應(yīng)不良的兒童產(chǎn)生安全感、歸屬感。

2. 實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)。幼兒園與小學(xué)教育的最大區(qū)別就是學(xué)習(xí)與游戲地位的相互轉(zhuǎn)換。幼兒教育中雖也存在教學(xué)活動，但與我們?nèi)粘Ｋ傅恼n堂教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)評價等活動相比，幼兒園依然以游戲?yàn)橹?。進(jìn)入小學(xué)，這一切便發(fā)生了變化，教學(xué)活動成為校園生活的主體，尤其是課堂教學(xué)，從時間上占據(jù)了兒童的主要日程表，由于這一階段的兒童還過多地保留了學(xué)前階段的心理特征，所以這種突兀讓兒童難以適應(yīng)。杜威在這方面發(fā)現(xiàn)：兒童自發(fā)的游戲欲望在低年級時是最為強(qiáng)烈的。所以我們呼吁：在小學(xué)低年級段，把游戲權(quán)還給孩子，讓他們在各種游戲活動中發(fā)展自我，把學(xué)習(xí)內(nèi)容用游戲的方式呈現(xiàn)，激發(fā)兒童對學(xué)習(xí)知識的興趣和熱情。

3. 建立家校協(xié)同指導(dǎo)模式。家長應(yīng)該充分認(rèn)識到兒童的角色適應(yīng)不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭也會對其產(chǎn)生影響，家長應(yīng)該站在支持學(xué)校教育工作的立場，與學(xué)校的教育活動保持一致，與學(xué)校密切聯(lián)系。學(xué)校要積極主動地通過多種形式，例如召開家長會、舉辦專題講座、開放日、家校工作討論會等方式對家長進(jìn)行指導(dǎo)，向家長介紹科學(xué)的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量。家校雙方互相交流教育信息，及時了解孩子在學(xué)校和家中的表現(xiàn)，幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活，積極促進(jìn)孩子的健康成長。只有保證家庭教育與學(xué)校教育影響的一貫性和一致性，學(xué)校與家長的關(guān)系才能更加融洽，對學(xué)生的正面教育合力就越大。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來?！彼裕瑢W(xué)校教育與家庭教育必須要有共同的教育思想與教育觀念，在促進(jìn)兒童的角色適應(yīng)上，家庭與學(xué)校一定要步調(diào)一致、協(xié)調(diào)配合。

“小學(xué)教育是國民的教育，是造就人才的開端，是發(fā)揚(yáng)文化的始基?！毙W(xué)一年級學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期階段作為兒童接受正規(guī)學(xué)校教育的初始階段，更是兒童成長的關(guān)鍵期。因此，我們廣大教育工作者，要細(xì)心地呵護(hù)每一位兒童，幫助他們完成小學(xué)新生角色適應(yīng)，為今后的學(xué)習(xí)乃至人生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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