摘 要：科學素養(yǎng)包含了科學概念、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。最新的課堂變革工作對學校教育提出了新的要求，除了最基礎(chǔ)的科學素養(yǎng)培養(yǎng)，還要進一步思考如何培養(yǎng)學生的科學思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才。

關(guān)鍵詞：科學思維;問題情境;科學素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0040-01

作為一名初出茅廬的科學教育工作者和研究者，我常會碰到困惑與不解，這促使我經(jīng)常反思，如何才能真正實現(xiàn)以學生為中心，轉(zhuǎn)變其學習方式，學會依托自身的科學思維開展自主學習，從而促進課堂有效性。下面，我以“誰先迎來黎明”一課的教學為例進行討論、分析與反思。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生自主提出疑問或想法

五年級的小學生在學習過程中，容易萌發(fā)很多問題和想法。為此，教師可基于多媒體教學情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學生提出問題，發(fā)表不同觀點和見解。

1. 案例描述

（1）出示：北京和倫敦的黑夜、黎明圖片。（2）講解：這是北京和倫敦的黑夜、黎明圖片，它們都會迎來黑夜和黎明，我們稱為晝夜交替。（3）提問：北京和倫敦，誰先迎來黎明呢？

2. 分析與反思

思維是從問題開始的，沒有問題就沒有思維。在本環(huán)節(jié)中，是教師直接講解圖片內(nèi)容，并總結(jié)發(fā)現(xiàn)：黎明和黑夜的交替稱為晝夜交替。隨后提出問題：北京和倫敦，誰先迎來黎明呢？這樣的教學設(shè)計，體現(xiàn)的是教師的主體性，而不是學生的主體性。學生只是被動地接受教師的講解，被動地思考教師提出的問題，尋找答案和解決方法。因此，教學設(shè)計可以如此改進：（1）出示：北京和倫敦的黑夜、黎明圖片。（2）提問：你看到了什么，有什么想法要發(fā)表。（3）追問：看了這4幅圖片，你有什么想知道的嗎？你有什么問題需要大家一起幫你解決嗎？在輕松自由的環(huán)境中，通過圖片的視覺沖擊，學生開始開動腦筋，自主發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，提出科學問題，從而自發(fā)地進入下一個探究環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，深化科學問題思維

科學學習并不是一個個獨立的過程，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的眾多學習階段的集合。學生只有具備了一定的認知結(jié)構(gòu)，遇到新的情境，才會去思考，思維中才會出現(xiàn)“為什么”。因此，教師要學會設(shè)置一系列由易而難、層層遞進的問題情境，讓學生的科學思維沿著教學設(shè)計的情境拾級而上，從而達到教學目標。

1. 案例描述

（1）提問：想要知道這兩個城市到底誰先迎來黎明，我們首先需要知道什么？S：要知道兩個城市的地理位置、方位。（2）提問：明確了方位后，你能確定北京和倫敦誰先迎來黎明了嗎？（3）導(dǎo)語：自轉(zhuǎn)方向會怎樣影響迎來黎明的先后順序呢？讓我們也來模擬地球轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看吧！（4）導(dǎo)語：為了弄清地球到底是朝哪個方向自轉(zhuǎn)的這個問題，讓我們來回憶一些生活中熟悉的現(xiàn)象。（5）推想一下：假如你坐在地球這個大轉(zhuǎn)椅上，你能否利用地球周圍物體運動的信息來判斷它轉(zhuǎn)動的方向？（6）到底北京和倫敦誰先迎來黎明？為什么？北京比倫敦早幾個小時先迎來黎明呢？（7）會看時區(qū)圖了嗎？那現(xiàn)在請你找找，北京和美國紐約誰會先迎來黎明？提早幾小時？

2. 分析與反思

教師要學會放手，為孩子的問題思維開辟一片能夠自由翱翔的藍天。正是因為錯誤的教學理念和不到位的學情分析，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)上出現(xiàn)了以上種種問題。因此，科學教師要致力于學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，深化科學問題思維。教學設(shè)計可修改如下：（1）依據(jù)生活經(jīng)驗，同學們都知道了倫敦和北京不是同時迎來黎明，這是為什么呢？S：可能和這兩個城市的地理位置、方位有關(guān)。（2）我們看看地圖，這兩個城市的方位確實不同，為什么方位不同迎來黎明的時間就不同了呢？S：可能和地球的自轉(zhuǎn)方向有關(guān)。（3）你有什么辦法可以證實自己的猜想呢？S：用地球儀和手電筒做一個模擬實驗。（4）地球到底是如何自轉(zhuǎn)的呢？（5）地球自轉(zhuǎn)的方向和我們看到的太陽的位置變化方向是相反的還是相同的呢？哪個理由成立呢？生活中還有類似的例子嗎？（發(fā)現(xiàn)當參照物不動的時候，我們的運動方向和觀察到的參照物的運動方向相反）（6）通過實驗和研究，我們發(fā)現(xiàn)東邊的北京比西邊的倫敦先迎來黎明。你還有什么疑問嗎？

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問題情境，延伸科學思維

一堂課的學習并不是科學學習的結(jié)束，而是一個新的起點。新課程改革中特別強調(diào)要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，而傳統(tǒng)教學往往是在一節(jié)課的結(jié)尾進行知識總結(jié)，以實現(xiàn)知識與技能目標，卻忽略了學生提問能力及延展性科學思維的培養(yǎng)。

1. 案例描述

（1）提問：通過這幾節(jié)課的學習，關(guān)于地球及其運動的特點你了解了哪些？（2）運動方向和方式、周期、證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)。

2. 分析與反思

這樣的課堂結(jié)束方式，學生只是帶著相關(guān)知識離開課堂，他的思維沒有在繼續(xù)。因此，教師要學會創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問題情境，在問題情境中充分肯定學生個人的想法的合理部分，有意識地提高學生提出問題的興趣和勇氣，從而鍛煉其思維能力。教學設(shè)計可修改如下：出示：飛機起航圖。提問：這節(jié)課的學習即將結(jié)束，但是我們的科學學習之路才剛剛起航?，F(xiàn)在，你有什么想要和大家分享的？或者你還對什么存在疑問或好奇心呢？

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，學生缺乏問題意識，教師淡化科學思維，學生永遠都是被動的接受式學習。若從問題情境出發(fā)，培養(yǎng)問題意識，深挖科學思維，可使學生學會思考，學會辯證地解決實踐問題，從而實現(xiàn)真正的科學素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]劉國建.論理論思維和科學思維[J].自然辯證研究，2006（08）.

[2]尹啟良.論課堂教學中的問題意識培養(yǎng)[J].教育探索，2005（08）.

[3]米廣春.科學思維培養(yǎng)的實證研究[D].華東師范大學，2011.

作者簡介：項瓊琪（1990-），女，浙江樂清人，小學一級教師，從事科學學科教學與研究。