葛明存

摘 要：美化語文教學，創(chuàng)設靈動課堂的首要任務就是教師在審美理念下設置情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)出學生靈動的熱情。激情美讀，讓課堂跳動著靈動的音符。靈動的語文課堂應該追求妙趣，讓學生的智慧得到充分展示。閃現靈動之美的課堂教學定會使教學美化而靈動，妙不可言。

關鍵詞：語文；美化；課堂；靈動

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0063-01

呂叔湘先生指出：“語文教學既是一門科學，更是一門藝術?！闭嬲恼Z文課應是科學性與藝術性的統(tǒng)一。美化語文教學，增強語文課的吸引力，使語文課充滿靈動之美，這是目前語文教師面臨的緊迫任務。我們又該如何讓語文課閃現藝術靈動之美呢？

一、創(chuàng)設美境，激發(fā)靈動熱情

《義務教育語文課程標準》指出：“語文應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設自主的學習情境?！边@就指出了情境在語文教學中的作用。創(chuàng)設靈動課堂的首要任務就是教師在審美理念下設置情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)出學生靈動的熱情。美好情境要在老師對文本情感體驗的召喚下引領學生感受、體驗、領悟認識文本所蘊含的語言美、情感美、哲理美與人性美，去感受體驗課文表達的各種切身情感。這就需要教師先激發(fā)出自身教學熱情，努力創(chuàng)設與教學內容相適應的課堂氛圍，或運用磁性的語言、或借助直觀的圖片、或利用多媒體演示，把學生帶到課文所描繪的情境中去，讓學生“觸景生情”，讓學生入情入境地感受到作品的美好之處。如杜牧的《泊秦淮》“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花?！边@首詩意象具體可感，在悠揚而舒緩的樂曲聲中，我們展開想象：如煙的霧氣，朦朧的月色，籠罩在河面以及水邊的沙灘上。詩人把船停泊在酒家附近，隱約傳來歌女吟唱的《玉樹后庭花》，夾雜著達官貴人嬉樂叫好聲……告訴學生想得越細致越好。然后讓學生回答此時的詩人會是什么樣的感覺。這樣學生就融入到一種對時局的憂憤中，很快地進入文本。如在教授《再別康橋》時，教師可以通過多媒體把一幅幅康橋的圖景，配上音樂充分展現在學生面前，讓學生通過調動自己的視覺、聽覺、嗅覺等感官，以此領略再別康橋的離別傷感的美好。教師只有讓學生在詩意十足的語文課上，入情入境地品味出語言文學的魅力，才能讓學生收獲語文給予的力量。

二、激情美讀，跳動靈動音符

語文味如何而來？語文課更多的是“因聲求氣”，即通過激情的美讀把握住文本的深沉意蘊。所謂美讀，是指學生通過一種聲情并茂的吟誦，達到以聲傳情、以情動人。葉圣陶先生也提倡“美讀”：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發(fā)揮。”如果學生能在教師的引導下體會到文章的語言美、形象美、情感美和意境美，那就真正地實現了我們語文課的靈動與本真。實踐證明：美讀是激發(fā)情趣的關鍵。通過美讀，課文中的美學意蘊得到了初步的揭示，美學價值得到相應的開掘。如學習毛澤東的《沁園春·雪》，蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，李商隱的《無題·相見時難別亦難》等，教師可以先地范讀，讓學生的內心世界與文本達成共鳴，同歡樂，共悲傷，進入“入境始與親”的境界，產生對語文的濃濃的興趣。然后教師可以采取讓學生分角色朗讀、齊讀、競讀、分小組反復替換朗讀等多種形式來展開課堂教學，展示文本的特色。學生在反復的朗讀，自主的探究中，語感自然而生，心隨心動，情從境中來，靈動的音符在課堂上跳動。

三、追求妙趣，閃現靈動智慧

數理化追求的是標準，而語文追求的卻是妙趣而靈動。妙趣、靈動從何而來？妙趣而靈動的課堂即學生通過閱讀找到語言文字的精湛和魅力，體會到語言文字負載的深邃的思想、精辟的見解、豐富的感情，從而達到與作者心靈的交流乃至思想的碰撞。這些無疑也要求語文教師在教學中尤其要重視對學生的語感和美感的培養(yǎng)，引導學生進行審美閱讀，最終達到追求妙趣、創(chuàng)造美感。這種審美的閱讀活動，一般稱為“對美點賞析”。一方面要求教師進行示范式的講解評析時重點關注學生思考問題的深度和難度；另一方面要求教師要將重結論變?yōu)橹剡^程，將給答案變?yōu)榻o問題，進而轉變?yōu)樽寣W生自己找問題，最后達到學生能自己創(chuàng)造新問題、創(chuàng)造美感。學生在“各類活動”“各類場合”中體味語言情境，琢磨學習別人的語言，推敲選擇自己的語言，積極參與到語言實踐中去，逐步掌握探究的方法，不斷增強探究的意識和興趣。如《背影》這篇美文，我們可以讓學生品味文章中“車站買橘”的段落，從而體會出畫面美、句式美、抒情美。學生潛移默化受到“美點賞析”的影響、熏陶、感染，也會展開想象體會美感。再如《再別康橋》，我們能想象徐志摩對康橋“金柳、青荇、星輝”等普通景物的一往情深……課堂上的語文老師，任何時候都應感情充沛，以美的語言調動學生的審美意識，讓學生的智慧在課堂上充分閃現。

靈動的語文課堂應該是學生的個性得到充分張揚的課堂。課堂教學能否閃現靈動之美，關鍵是教師要具備靈動的課堂教學能力，巧設問點，臨場應變，用智慧激活智慧，與學生思維共振，使學生暢所欲言，情緒高漲，展現課堂教學的無窮魅力。美化語文教學是教學改革的必然。作為語文課堂的主導者，我們應該沖破傳統(tǒng)以老師講授為中心的封閉型模式，實行“大語文”教學，把語文課堂變成美育的殿堂，培養(yǎng)學生發(fā)現美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。美化語文教學，讓語文教學煥發(fā)生命活力，充滿靈動的氣息。

參考文獻：

[1]呂叔湘.語文既是一門科學也是一門藝術 [J] .課程·教材·教法，1988（03）.

[2]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.