張景霞

【摘 要】

提出小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的實(shí)施策略，喚起一線小學(xué)語(yǔ)文老師和教育工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的關(guān)注，從童話自身的規(guī)律出發(fā)，發(fā)揮童話獨(dú)特的價(jià)值，并將其更好地滲入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】

童話 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)施策略

童話是兒童文學(xué)的重要組成部分，一直以來(lái)受到了兒童的喜歡。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，童話也是重要的組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，童話題材的文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文一至十冊(cè)的課本中，約有三十多篇。特別是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，童話題材的作品所占的篇幅比例就更加突出。據(jù)此我們可以看出，童話作品不僅符合兒童心理發(fā)展的需求特點(diǎn)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

1.童話滋養(yǎng)兒童靈魂世界

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，喜歡幻想是他們的天性。而童話則用奇特的想象和生動(dòng)的情節(jié)，為兒童創(chuàng)造了一個(gè)充滿趣味的幻想世界，這也在一定程度上滿足了他們的強(qiáng)烈的好奇心，也豐富了他們的想象力。好的童話用質(zhì)樸的感情和溫暖的愛(ài)心感動(dòng)讀者，能讓小朋友分辨出何為真、善、美，何為假、惡、丑，便能從源頭上消除那些將來(lái)可能扭曲的人生觀和價(jià)值觀。

2.童話作品是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，曾經(jīng)對(duì)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了十項(xiàng)要求，其中，第六項(xiàng)明確指出學(xué)生閱讀門類為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，童話被放在了首位，其重要性可見(jiàn)一斑。新出版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分，對(duì)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了七項(xiàng)要求，其中第四項(xiàng)明確指出學(xué)生的閱讀門類為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，童話依然放在了首位。這也在一定程度上說(shuō)明了無(wú)論是任何時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐，童話這種最受兒童喜愛(ài)的文體，其地位和受關(guān)注程度都絲毫不受影響。

另外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在附錄的第二部分 “關(guān)于課外閱讀的建議”中，提到了閱讀材料除了課本外，還包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊。這對(duì)于小學(xué)生童話閱讀的方向起了非常明確的指導(dǎo)作用：世界經(jīng)典童話作品不僅要閱讀，我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀童話作品也要閱讀。由此可見(jiàn)，童話閱讀作為小學(xué)生課外閱讀的首選讀物，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是非常重要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.童話教學(xué)偏重說(shuō)教功能，未能結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律

童話文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它是人類智慧聰明的結(jié)晶，包括一切社會(huì)思想和道德。然而，目前我國(guó)對(duì)于童話教學(xué)的定位還僅僅是用來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能。這樣一來(lái)，就使得童話教學(xué)中童話作品的人文內(nèi)涵被忽視，而僅僅只是注重思想道德和思維理念的傳授。

2.教師閱讀面窄，對(duì)童話理論知識(shí)掌握比較欠缺

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大部分教師對(duì)于童話理論知識(shí)的掌握比較少，文體意識(shí)較弱。在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到：教師在教學(xué)中脫離童話的問(wèn)題特征，把童話課本不當(dāng)成“童話”去教，而僅僅只作為認(rèn)知的材料。造成這種情況的主要原因在于教師的閱讀面不廣，而“教參”則成為他們教學(xué)實(shí)踐中的唯一參考資料，但 “教參”中關(guān)于童話理論知識(shí)的介紹是微乎其微的。

3.學(xué)生課外閱讀童話作品不多，影響課內(nèi)學(xué)習(xí)

曾經(jīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解學(xué)生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的課外閱讀情況很不理想，種類少，數(shù)量不多。大部分學(xué)生只認(rèn)識(shí)《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》，而更多的學(xué)生只是通過(guò)《喜羊羊與灰太狼》《海綿寶寶》《巴啦啦小魔仙》等動(dòng)漫影視作品來(lái)認(rèn)識(shí)童話。由此可見(jiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多老師不重視給學(xué)生推薦古今中外的優(yōu)秀童話作品讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，即使有推薦，也僅局限于《安徒生童話》和《格林童話》等跟課文有關(guān)的經(jīng)典童話作品，但是實(shí)際上，這些作品還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。此外，在應(yīng)試教育背景下，考試成績(jī)放在第一位，因此對(duì)于課外閱讀指導(dǎo)也無(wú)暇顧及。

三、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的實(shí)施策略

1.遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，從兒童角度出發(fā)多維度解讀童話

兒童對(duì)于未知世界的認(rèn)識(shí)，往往是以“自我”為中心，而不是從其邏輯思維上來(lái)進(jìn)行解讀，他們進(jìn)行思考時(shí)采用的是“我喜歡”“我不喜歡”“我關(guān)心”“我不關(guān)心”的思維方式。因此，兒童的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)遵循，以兒童的視覺(jué)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘童心，保持童趣，循循善誘、循序漸進(jìn)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行多方位、多層次的解讀，而不是把唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案交給學(xué)生，讓他們死記硬背。

2.大力提升小學(xué)語(yǔ)文老師的童話修養(yǎng)

作為語(yǔ)文老師，搞好童話教學(xué)乃當(dāng)務(wù)之急。除了對(duì)童話課文內(nèi)容及表達(dá)技巧要深刻理解，還要大量閱讀中外優(yōu)秀的童話作品，并逐步培養(yǎng)良好的文學(xué)作品感悟能力。教師還應(yīng)當(dāng)具備深厚的文學(xué)功底，特別是對(duì)于兒童文學(xué)應(yīng)該具有較高的認(rèn)知程度，如果沒(méi)有豐富的兒童文學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于兒童世界，特別是兒童心理不了解，那么說(shuō)要想利用利用語(yǔ)文教學(xué)這一手段去培養(yǎng)、熏陶、影響學(xué)生，則是空談。

3.進(jìn)一步加大童話教學(xué)探究的力度

形象思維是這一時(shí)期兒童的思維特征，對(duì)于童話的理解，他們還大多停留在對(duì)故事情節(jié)的了解，但是對(duì)于內(nèi)涵主題還不能深刻體會(huì)，但對(duì)于童話的閱讀和欣賞并不影響。教師可通過(guò)“播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)資料”、“展示課外讀物的精美插圖”、“選講書(shū)中精彩片斷”、“設(shè)置懸念”、“提出問(wèn)題”等方式引起學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生以最大的熱情積極參與童話閱讀。除此之外，老師還可以配合家長(zhǎng)，為小學(xué)生創(chuàng)建寬松的閱讀空間，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)購(gòu)買優(yōu)質(zhì)的童話書(shū)籍，讓學(xué)生有足夠的空間和事件自主閱讀和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的閱讀興趣大大增強(qiáng)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生和自己的父母共讀一本書(shū)，或者老師和學(xué)生一起閱讀童話，讓家庭和校園處處充滿書(shū)香，共同營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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