【摘要】教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和民族振興中具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性全局性地位，而藝術(shù)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的廣泛性措施來說影響更甚。目前，我國正處在教育改革的攻堅期，各種矛盾逐漸凸顯，各種改革方法的嘗試帶來了很多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。我們在對教育改革中遇到的問題進(jìn)行分析時絕對不能簡單的一言以蔽之，要從不同的角度來進(jìn)行分析了解，這樣才能較為全面的對我國當(dāng)前高校教育的改革措施進(jìn)行解讀，從而提出值得參考的意見。本文旨在對當(dāng)前高校藝術(shù)教育改革的幾個主要措施進(jìn)行分析、指出問題、提出建議。以期為我國的教育發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育改革；策略；問題；解決措施

一、當(dāng)前高校藝術(shù)教育改革的主要策略

（一）推動教學(xué)改革，調(diào)整課程組合，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

我國的高校應(yīng)該設(shè)置與我國的人才培養(yǎng)需求相對應(yīng)的課程。 為了能夠讓課程最后能夠反映出來學(xué)科的主要知識，所以在進(jìn)行課程安排是應(yīng)該注重基本素質(zhì)與實踐能力的結(jié)合。因此安排教學(xué)課程時，要進(jìn)一步加深教學(xué)目的深入，使傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放活躍的課堂家偶爾，貫徹因材施教使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。

（二）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，提高教師綜合素質(zhì)

藝術(shù)教育的主要目標(biāo)就是促進(jìn)高校學(xué)生的實踐能力和專業(yè)能力的綜合發(fā)展，在對高校學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)的過程中，我們只有堅持以人為本、因材施教才能培養(yǎng)出適合我國發(fā)展需求的綜合型現(xiàn)代人才。這就要求我們教師隊伍在不斷學(xué)習(xí)的同時不斷的與同行交流，嘗試運(yùn)用國內(nèi)外同行中先進(jìn)的教學(xué)理念，總結(jié)比較自身缺陷不斷提高教學(xué)經(jīng)驗、走在學(xué)術(shù)前沿。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生實踐能力是我國高校教育新事情的又一項重要任務(wù)。而加強(qiáng)實踐教學(xué)是達(dá)成這一目標(biāo)的主要措施。在進(jìn)行教學(xué)改革時，學(xué)校應(yīng)該注重與培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，實行開放自主的實踐教學(xué)法；除此之外，學(xué)校也應(yīng)該從管理制度上進(jìn)行改革，在安排學(xué)生完成課程設(shè)置的教學(xué)實踐外，也應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行一些課程以外的自主實踐活動，從而使學(xué)生的創(chuàng)造積極性得到激發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、高校藝術(shù)教育改革過程中存在的問題

（一）素質(zhì)教育流于表面，成果不明顯

我國很多高校對于人才全面發(fā)展的改革目標(biāo)存在解讀錯誤的現(xiàn)象。一些高校在進(jìn)行素質(zhì)教育時，在宣傳提高學(xué)生素質(zhì)上下了很大功夫，卻錯誤的將素質(zhì)教育狹隘的理解為學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高和知識儲備的積累，從而只在專業(yè)課程的設(shè)置上進(jìn)行了調(diào)整，有些還擴(kuò)大了教學(xué)課堂所占的比重，與全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

（二）教育評價標(biāo)準(zhǔn)沿用傳統(tǒng)，僵化單一

目前，我國許多高校仍然采用傳統(tǒng)的人才評價標(biāo)準(zhǔn)。我國傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式中存在許多固有的缺陷。第一，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，本應(yīng)采用針對不層次的學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的評價模式的方法，傳統(tǒng)模式“一刀切”的以分?jǐn)?shù)論卻使很多學(xué)生的自我素質(zhì)得不到充足的體現(xiàn)；第二，在對教師進(jìn)行評定時，不結(jié)合學(xué)生課堂反應(yīng)和評價，僅僅依照教師自身取得的科研成果，教學(xué)課時和論文發(fā)表等為參照依據(jù)，不能激發(fā)教師的課堂教學(xué)積極性。

（三）培養(yǎng)模式的單一性，不能推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在我國絕大多數(shù)高校仍然堅持的傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生的個性發(fā)展如何其實是被忽略掉的。在這樣的一個培養(yǎng)過程中，學(xué)生就像是流水線上的產(chǎn)品，沒有太大的發(fā)展空間和自我特色。但是在當(dāng)下的時代發(fā)展過程中，發(fā)展不再僅僅是依靠量的累積就能夠取得的，更重要的還在于創(chuàng)新以及自身的特色，對于人才的需求來說就是要求人才在有著足夠的專業(yè)積累的同事還要有個性，有創(chuàng)造力，有對于未來的預(yù)見能力。也正是因為如此，重視學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的個人創(chuàng)造既是人的自我發(fā)展的需求，也是高校在改革過程中貫徹學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然要求。

（四）忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)缺乏持久的動力

在我國的教育發(fā)展中，教育是要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來的。而當(dāng)前我國的高校教育不僅僅在學(xué)生的綜合素質(zhì)提高上存在缺陷，在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展中也有著硬傷，首先，可持續(xù)發(fā)展要求教育改革要有前瞻性、未來現(xiàn)實性和可持續(xù)性。但是目前我國的高校教育改革從教育模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、師資建設(shè)、課程安排等等方面來多大多墨守成規(guī)，不是積極主動考慮到未來的社會需求進(jìn)行研究和創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)行主觀調(diào)整；而是被動的去時應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展需求，往往具有滯后性。其次，當(dāng)前高校學(xué)生接受的教育中，學(xué)習(xí)的知識多，培養(yǎng)的能力少；專業(yè)知識多，實踐內(nèi)容少；學(xué)習(xí)知識多，素質(zhì)教育少等等問題依然存在。這很不利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高和自我個性的發(fā)展，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造的能力，缺少持續(xù)的發(fā)展能力，不能夠適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的時代的需求。

三、針對我國當(dāng)前藝術(shù)教育改革存在問題的解決措施

（一） 從思想上改造學(xué)生評定的標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評價體系

在前文中，我們已經(jīng)指出了傳統(tǒng)的藝術(shù)教育評價體系只注重對結(jié)果的評價，從而忽略學(xué)生和教學(xué)發(fā)展的可持續(xù)性，在現(xiàn)代的教育發(fā)展進(jìn)程中有著非常明顯的負(fù)面影響。為了保證當(dāng)前的藝術(shù)教育改革能夠正確的貫徹以人為本方針，實現(xiàn)促進(jìn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。我們必須在思想上改造高校對于學(xué)生評定標(biāo)準(zhǔn)，以此為思想基礎(chǔ)，構(gòu)建一個新的具有創(chuàng)新性，多元性和包容性的，相對比較柔和符合我國當(dāng)前的社會發(fā)展需求，具有正確的導(dǎo)向作用的新的評價體系。

（二）高校要改革自己內(nèi)部的管理體制與相關(guān)機(jī)制

高校要盡快實現(xiàn)自身管理體制與機(jī)制的轉(zhuǎn)型性，適應(yīng)新時期藝術(shù)教育目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變。高校實現(xiàn)自身內(nèi)部體制與機(jī)制的轉(zhuǎn)型性對于高校自身來說，不僅可以實現(xiàn)高校對于社會發(fā)展實際的可適應(yīng)性，也能夠是自身的發(fā)展占有先機(jī)，忽悠自身的發(fā)展前瞻性；對于學(xué)生來說，合理的管理機(jī)制更能夠促進(jìn)自身的全面可持續(xù)性發(fā)展，也能夠提高自己適應(yīng)社會的能力。

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作者簡介：徐瑞，1985年11月生，女，漢族，河南省開封市人，畢業(yè)于河南師范大學(xué)音樂學(xué)院，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)，現(xiàn)任教于鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。