陳夢嬌

摘 要：就故事教學(xué)中存在的問題提出了幾點看法：需要對故事進(jìn)行有效選擇;在故事表演中需要面向全體孩子;讓校園墻壁上的故事走進(jìn)孩子的眼中，滋潤孩子的心田。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);體驗;有效

中圖分類號：G613.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號：1008-3561（2015）12-0064-01

《3歲-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的?！币虼耍芏嗟慕處煂⒐适乱虢虒W(xué)，期待孩子有更好的體驗效果。但是很多教師在故事教學(xué)中有一個共同的現(xiàn)象：故事講完了，孩子聽過了，問題提完了，往往沒有給孩子留下什么印象，教學(xué)成了形式，孩子并沒有真正體驗到故事的內(nèi)容與主題。所以，我認(rèn)為應(yīng)該將“體驗”有效融進(jìn)故事教學(xué)中，讓故事教學(xué)因體驗而越來越精彩。

一、選一選故事

現(xiàn)象描述：有些教師在進(jìn)行故事教學(xué)的時候，總是想當(dāng)然地設(shè)計一些故事，以期在教學(xué)中引領(lǐng)孩子豐富知識，提高能力，達(dá)到一定的人文目標(biāo)。但是，在實施的時候，孩子們總是不感興趣，甚至嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度與節(jié)奏，使課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的目的。

思考：在故事教學(xué)中，教師都知道要選擇對幼兒身心健康發(fā)展起到助推作用的故事進(jìn)行教學(xué)，但很多的時候教師選擇的故事與幼兒的身心發(fā)展匹配程度不夠高，要么讓孩子們一聽就覺得沒什么意思，要么孩子們根本聽不懂，因此，這樣的故事教學(xué)效度很低。如當(dāng)孩子上了幼兒園，如果教師給孩子們講天線寶寶的故事，孩子們的注意一定會難以集中;如果選擇比較復(fù)雜的故事，孩子們又會因為聽不懂而使得故事教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度大大降低。

因此，教師需要結(jié)合孩子的年齡特點以及知識面，選擇合適的故事。對于2歲～3歲的孩子，教師可以選擇內(nèi)容比較簡單、故事人物比較單一、故事的主題比較明確的短小故事，引導(dǎo)他們發(fā)展語言和思維，懂得愛憎分明。

而對于大班的孩子，因為他們的知識面比較豐富，因此給他們講的故事就要具有時代性、生活化，題材范圍就需更加廣闊。這樣一來，孩子們對故事就會很感興趣，自然會主動體驗故事、感悟故事，從而讓他們感同身受。

二、演一演故事

現(xiàn)象描述：一位教師在教學(xué)故事《拔蘿卜》的時候，為了給孩子們充分體驗的場景，就讓孩子們戴上大蘿卜、小姑娘、老公公和老婆婆的頭飾，在班級進(jìn)行表演。接著，教師又選擇了幾個孩子進(jìn)行表演……

思考：在教師的指導(dǎo)之下，將故事表演出來，這是孩子們非常感興趣的事情。這樣，孩子們在進(jìn)行故事表演的時候，就會更深刻地理解故事的內(nèi)容，體會故事主人公的某些優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)了他們語言表達(dá)能力、思維能力的不斷提高。同時，能讓孩子更加活潑開朗，并且能有效地培養(yǎng)孩子勇敢的精神，也能讓故事對孩子的人文要求更好地達(dá)成。

而且教師在教學(xué)中讓孩子們就著故事進(jìn)行表演，在活動中充分表現(xiàn)自己，增強(qiáng)了孩子們的自信心，能讓孩子們明白：在生活中，很多的事情，僅僅依靠一個人的力量是不行的，還需要大家一起努力，團(tuán)結(jié)合作，才能完成任務(wù)。

基于這一思考，筆者以為，參與表演的孩子對“團(tuán)結(jié)合作”這一人文關(guān)鍵詞，可能有了比較深刻的體會。但仔細(xì)想想：是不是全班所有的孩子都有如此深刻的體會呢？反思這一教學(xué)現(xiàn)象，能夠被老師選上進(jìn)行表演的孩子畢竟只是很少的幾個，盡管表演以后，教師安排討論的環(huán)節(jié)，但大部分孩子還是成了故事教學(xué)活動的看客，表演機(jī)會也和擦肩而過。

因此，筆者以為，如果在活動結(jié)束以后，教師有意無意地引導(dǎo)更多的孩子進(jìn)行自主表演，他們就會尋找自己的好朋友進(jìn)行表演。這樣一來，他們就會因為活動表演的環(huán)境非常寬松，興趣會更濃，表演的效果也會更好。這就是全班的孩子深刻的體驗過程。在孩子們快樂表演的同時，教師也收獲了成功的故事教學(xué)。

三、看一看故事

現(xiàn)象描述：環(huán)境文化已經(jīng)被大家充分運用，在區(qū)域布置、墻飾裝點、主題活動開展等方面，無一不融進(jìn)了文化的元素。而故事，自然成了環(huán)境文化布置的重要角色。一個個繪本故事，被搬上了墻壁。但是，很多的時候，對于墻壁上這些漂亮的畫面、精彩的故事，很多孩子卻不知道具體內(nèi)容……

思考：無論走進(jìn)哪一所幼兒園，當(dāng)我們走在以繪本為元素的走廊里，一定會因一幅幅美麗的畫面而駐足欣賞，也會跟隨這連續(xù)的畫面，走進(jìn)精彩的故事里，走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，去感悟主人公的精神品質(zhì)。這些，都是我們在故事教學(xué)中的有效的、可以用以進(jìn)行教學(xué)的絕好資源。遺憾的是，一些教師沒有意識到這一點，讓這些故事資源成為了一直等待開發(fā)的“美麗”。這些墻壁上的故事，成為了教師和幼兒遺忘的角落。

透過這一現(xiàn)象，筆者以為，只要教師做個有心人，帶著孩子們在校園走走看看，這些畫面里的故事就會立刻映入孩子們的眼簾，他們便會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來在自己身邊，還有這么多精彩的故事呢！于是，他們便會情不自禁地走進(jìn)故事、閱讀故事，在故事閱讀中使知識得到豐富、能力得到提高。

當(dāng)然，在故事教學(xué)中，孩子沒有深刻體會的現(xiàn)象還有很多，需要我們幼兒教師做的就是：采取各種方法，關(guān)注“體驗”這一關(guān)鍵，讓孩子在故事教學(xué)中愈發(fā)地“美麗”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢紅菊.幼兒體驗式故事教學(xué)的研究[J].小學(xué)時代，2012（08）.

[2]薛金燦.體驗故事教學(xué)的快樂 ?享受有效教學(xué)的課堂[J].新課程，2010（01）.