肖麗琴

摘 要：科學合理地設(shè)置前置性問題，對于引導學生自主合作學習起著至關(guān)重要的作用。前置性研究能使學生學到更多的課外知識，豐富課堂教學內(nèi)容，擴展學生的學科視野，從而學會正確地了解歷史，培養(yǎng)學生求真、求實的科學態(tài)度。

關(guān)鍵詞：前置性研究;教學情境;主動探究

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0097-01

一、教材分析

教材地位：“三國鼎立”是七年級歷史第四單元的第一課，本課主要闡述了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立的形成有著它的歷史原因，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)是造成三國鼎立的必然結(jié)果。但從另一個角度說，三國鼎立的形成實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，從而為西晉的短期統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。所以，三國鼎立揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，具有承上啟下的作用，使中國歷史從此進入了封建社會大融合的時期。

二、學情分析

對于七年級的學生來說，已經(jīng)具備了對一定的歷史知識的理解能力和分析能力，但他們的抽象思維以及概括能力還比較弱，對歷史人物的認識和評判還停留在表面，具有單一的片面性?！度龂萘x》是歷史名著，三國中的故事家喻戶曉，網(wǎng)絡(luò)游戲也把三國故事中的人物刻畫得栩栩如生。因此，對于學生來說，對課本知識學起來并不困難和陌生，并且還會有濃厚的興趣。教師根據(jù)學生已有的歷史知識和教材出現(xiàn)的知識串并起來，降低了學習難度，同時根據(jù)知識體系創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境，活躍了課堂氣氛，并能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

三、達成目標

依據(jù)新課標以及教材的編寫意圖，需要達成以下目標：（1）教學過程中以學生為主體。教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生進行角色表演，自主探究、合作學習，使學生在充分理解和感悟歷史中學會分析古代戰(zhàn)爭勝負的主要因素，提高學生分析歷史現(xiàn)象、透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。（2）通過對歷史事實和文藝作品中的情節(jié)描述進行比較，學會把真實的歷史人物和文學作品中的人物區(qū)別開來。（3）通過對歷史人物的分析和評價，學會客觀、公正、全面地分析和評價歷史人物。

四、前置作業(yè)設(shè)計意圖

在生本教育的理念下，讓學生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當時的歷史，改變以前的教學模式。前置性問題的設(shè)置，對于引導學生自主合作學習起著至關(guān)重要的作用?？茖W合理的前置任務(wù)，能使學生學到更多的課外知識，豐富課堂教學內(nèi)容，擴展學生的學科視野。同時，能使學生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，從而獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定，既給他們搭建了一個張揚個性和鍛煉的舞臺，又提高了他們的學習興趣。

五、前置作業(yè)設(shè)計

（1）搜集有關(guān)三國的故事，并講給同學聽。

（2）三國時期英雄輩出，你最喜歡的或敬佩的人物是哪一個，請用簡單的幾句話概括你喜歡他或敬佩他的原因。

（3）觀看電影《赤壁》，聽歌曲《曹操》，探討三國的歷史是否和歌曲、電視中演繹的一樣。

（4）收集曹操的有關(guān)詩詞及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

六、前置作業(yè)的應(yīng)用

（1）課前指導學生如何在網(wǎng)上搜集材料，如何篩選資料，如何在課堂上展示所收集的資料。

（2）課前3分鐘歷史小故事展示。

（3）介紹你所喜歡的或敬佩的歷史人物，把這些人物按照所屬國家進行分組，完成教學任務(wù)中魏、蜀、吳三國成立的史實。

（4）介紹電影《赤壁》，完成赤壁之戰(zhàn)這一教學任務(wù)，同時說明三國鼎立局面的形成過程。

（5）通過對歌曲《曹操》的演繹以及對曹操詩詞的展示，使學生對這個人物有了全新的認識，讓學生體會到評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二地看待，要看他是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

（6）在教學的最后環(huán)節(jié)，引導學生討論、自主合作探究。如何看待文藝作品中的歷史，如何正確區(qū)分歷史資料與文學作品的不同，要讓學生有一個正確的認識，有更切實的感受，從而學會正確了解歷史，培養(yǎng)他們求真、求實的科學態(tài)度。

七、對前置作業(yè)的總結(jié)與反思

（1）收集有關(guān)歷史人物的故事、熟悉的歷史人物，利用影視再現(xiàn)，讓學生走進歷史，拉近了空間距離，激發(fā)了學生學習本課的興趣。

（2）前置性作業(yè)給予了學生更多的自由學習的空間，使學生有機會對外部信息進行主動選擇、加工和處理。這不僅豐富了課堂的教學內(nèi)容，還擴展了學生的學科視野。

（3）對于《三國演義》里面的人物和故事，應(yīng)引導學生多講，充分體現(xiàn)學生參與的力度，調(diào)動學習的氣氛。

（4）在教學的最后環(huán)節(jié)可讓學生作一個歸納性總結(jié)，談學習這一課學到了什么，有何啟發(fā)，以進一步達到情感教育的目的。

（5）要加強與其他學科的聯(lián)系，如語文課本中學過的曹操的文章、學過的有關(guān)三國時期的課文以及詩詞等。

總之，在本課的教學中，充分體現(xiàn)了新的教學理念，體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則，學生的參與意識很強。同時，注重了學科之間的整合，并充分利用現(xiàn)代教學手段，大大提高了學生學習歷史的熱情和興趣。另外，學生的組織語言的能力、表演能力也得到了鍛煉。通過本課的教學，我感到要想達到課堂教學的目標，不但要注重落實課前準備，還要強化課后的延伸與拓展。在今后的教學中，我還要深入地鉆研新課標，挖掘教材編寫意圖，精心設(shè)計前置作業(yè)，引導學生積極主動地探究。

參考文獻：

[1]沈秀萍.《三國鼎立》教學設(shè)計[J].中小學教學研究，2011（02）.

[2]申福成.如何在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力——從“三國鼎立”這一課的教學談起[J].中學課程資源，2008（03）.