吳莉櫻

摘 要：語言活動能夠促進幼兒語言能力的不斷提高。教師要創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，并結(jié)合課程語言活動，促進幼兒語言能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：小班;幼兒;語言活動;能力;提高

中圖分類號：G613.2文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）12-0065-01

當幼兒進入校門，教師就有義務(wù)引導(dǎo)幼兒學(xué)習語言、運用語言，因此，按照一定的計劃進行系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，就成了語言訓(xùn)練的常規(guī)動作。在我任教的班里，除了本地的幼兒，還有6名外來務(wù)工子女，在日常的交往中他們主要以普通話為主，但平時在家里這6名幼兒還會使用家鄉(xiāng)方言進行溝通。根據(jù)這樣的實際情況，我將培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力的策略主要分為以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍，通過直接感知周圍事物發(fā)展幼兒語言

細心的教師都會發(fā)現(xiàn)，剛剛走進幼兒園的幼兒，暫時離開了家長，情緒不夠穩(wěn)定，對幼兒園的環(huán)境不熟悉，安全感暫時缺失，因此，他們開始會變得“情緒焦躁”，當安靜下來以后，就會顯示出“寡言少語”。如我班有一位小朋友，跟隨父母來到常州生活，與父母交往的時候，方言成為他與父母交流的主要語言，于是他無法聽懂常州本地孩子的語言交流。這樣一來，他便經(jīng)常一個人默默地坐在活動的角落里，即使有時其他的小朋友喊他一起玩，他也是無法與他們親近。在上課的時候，他也很少舉手回答問題。有時候我面帶微笑地看著他，希望他舉手，但他的目光在遇到我的視線一剎那，就移開了。

針對這一情況，我邀請班上性格比較活潑開朗、語言表達能力比較強的幼兒和他坐在一起，帶著他活動，并且和他成為好朋友。在課間的時候，我也經(jīng)常和他聊天，撫摸他的頭，牽著他的小手。功夫不負有心人，經(jīng)過一段時間的努力，我發(fā)現(xiàn)他的性格有了變化，再也不是以前那個沉默寡言的幼兒了。活動的時候，他大膽地舉起了手。課間，他也會拉著其他小朋友的手，一起活動玩耍。

通過這樣一個小經(jīng)驗，讓我們不禁有了更多的思考——我們教師應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒們，積極為他們提供與同伴交流的機會。通過同伴的相互引導(dǎo)作用及教師創(chuàng)設(shè)的自由寬松的談話氛圍，讓幼兒們有一個想說的平臺，他們會更加愿意主動在集體面前說出自己的感受。這樣，不僅對幼兒們的語言表達能力有一個推動作用，也有助于在情感態(tài)度上起到積極作用。

二、幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，注意傾聽，提升口語表達能力

《3歲～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中明確提出在語言領(lǐng)域里主要是從傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個方面來定位6個目標的。而小班幼兒主要還是強調(diào)以傾聽為主，重點培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力。幼兒們不僅要有一個良好的傾聽習慣，還要使他們有在具備一定的簡單的詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)會與其他人進行簡單而流利自如的交流。但是，小班幼兒無論是詞匯的數(shù)量還是語言交流的能力，都處在一個非常低的水平。因此，我在教學(xué)中，在注重對幼兒進行詞匯的積累的基礎(chǔ)上，經(jīng)常會運用他們感興趣的話題，引導(dǎo)他們進行語言訓(xùn)練。如讓幼兒在唱歌前說說自己的名字、打算唱什么歌曲等……這樣一來，無論是唱歌的幼兒，還是傾聽的幼兒，在活動中會很自然地積累詞匯，提高了語言表達能力。

三、 結(jié)合課程語言活動，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力和看圖講述的能力

語言活動是對幼兒進行語言表達能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，我在教學(xué)中采取各種方法，充分激發(fā)幼兒的語言表達欲望。如將靜態(tài)的畫面制作成教學(xué)課件讓幼兒觀看，同時引導(dǎo)他們說說畫面的主要內(nèi)容，想象畫面人物的內(nèi)心活動，然后再進行語言活動。這樣一來，幼兒就知道說什么、怎么說。因為降低了語言活動的難度，幼兒們在表達的時候就會不斷出現(xiàn)精彩的畫面。我想：如果經(jīng)常這樣進行語言活動，幼兒的語言表達能力一定會不斷提高。在每一次的區(qū)域活動中我也會投放各種有趣的繪本和大書，激發(fā)幼兒們愿意參與到語言情境中。

教師在教學(xué)過程中更多的還要做好提問與有效的回應(yīng)。泛泛而談或者照本宣“讀”對于幼兒們的口語表達能力都沒有一定的幫助作用，反而會影響幼兒們的思維。如在語言活動“我有一個幸福的家”中，以往的教學(xué)方式就是圖片教學(xué)法，通過教師和幼兒們單一的一問一答來達成目標。但是我在教學(xué)過程中為了能夠充分發(fā)揮幼兒的主體性，會將幼兒推在前，我作為一個引導(dǎo)者在后，多讓幼兒來說一說。我提的問題也比較有針對性和開放性，能夠讓幼兒們有話說。如我會問：“你在你們的家里最愛誰？”“你能說說和爸爸媽媽之間發(fā)生的一件有趣的事情嗎？”最后我運用多種有趣的游戲貫穿整個活動，幼兒們在寬松愉悅的氛圍中，能愿意說，大膽地說。同時，通過手指游戲，大拇指是爸爸、食指是媽媽、小拇指是寶寶，完整有趣地將整首兒歌自然輕松地教授完成。這樣，不僅語言的知識目標達成了——讓幼兒們理解兒歌內(nèi)容能夠掌握有節(jié)奏地朗誦兒歌，而且情感目標也得到了升華——幼兒們都能主動大膽地在集體面前表現(xiàn)自己，交流自己的想法，創(chuàng)編兒歌。

總之，教師在培養(yǎng)幼兒的語言時，只要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒的個體差異性，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，幼兒的語言表達能力就一定會循序漸進地發(fā)展，越說越精彩。

參考文獻：

[1]甄晶.淺談對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013（50）.

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