王壽杏

摘 要：熱鬧的語文課堂一度成為爭相模仿的優(yōu)秀范式，但學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律又要求必須給予學(xué)生更多的安靜時間和空間。只有安靜地閱讀與思考，才能擁有真正的交流與理解。課堂中再靜一些，學(xué)習(xí)才能更高效。

關(guān)鍵詞：語文課堂；靜讀默思；能力發(fā)展

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）13-0062-01

在眾多的公開課教學(xué)展示中，我們發(fā)現(xiàn)語文課堂總是被教師掌控得熱鬧非凡。這樣的示范課，似乎也給許多聽課老師塑造了一種語文課堂的既定標(biāo)準(zhǔn)——充滿活力，拒絕靜默。然而，課堂本身理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的時空場所，學(xué)習(xí)更多地則需要思維的參與，而思維的過程又與安靜有著不可分割的重要關(guān)聯(lián)。從科學(xué)的思維發(fā)展規(guī)律來看，沒有靜默的課堂不能算是真正的課堂，我們的語文教學(xué)不是為了追求那虛假而浮華的熱鬧表象，更多的則應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂中真正參與了多少學(xué)習(xí)，收獲了多少屬于自己的語文才能。因此，我們認為語文課堂要還給學(xué)生安靜的時空。

一、靜一些，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)

古語云：“靜而后能安，安而后能慮?！庇辛税察o的氛圍才能夠讓學(xué)生更好地參與思考，獲得啟發(fā)，更好地理解與接受課堂中所學(xué)習(xí)的各種知識。我們的教師往往害怕安靜，總將安靜與冷場相提并論，在教學(xué)中往往一個問題拋出后，就迫不及待地希望有學(xué)生能夠舉手發(fā)言。如果課堂中沒有學(xué)生的回應(yīng)，教師們則會按捺不住地進行提示與點撥，似乎安靜的課堂就是一種失敗。其實不然，語文課堂的學(xué)習(xí)主要就在于學(xué)生的理解與交流。而理解文本，理解教師的提問，這些都需要一個由表及里，由淺入深的過程。在班級中，少數(shù)學(xué)生的理解能力較為突出，但大多數(shù)學(xué)生不可能也沒有這個能力做到一聽就會，一說就懂。況且班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平也是有著客觀差異的，思維接受水平的高低也決定了課堂中學(xué)生的思考時間有著不一致性。因而，我們的教師要從學(xué)生的自身發(fā)展考慮，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的是非觀，在課堂中要正確對待學(xué)生的靜默，要善于給予學(xué)生安靜的時間。安靜的課堂不是死水一潭，恰恰相反，真正讓學(xué)生靜靜地理解與思考，課堂中才能迸發(fā)出充滿活力的智慧交流與碰撞。

二、靜一些，讓讀書活動更有成效

語文課堂的學(xué)習(xí)總是從讀書開始。如何讀書，要關(guān)注哪些重點內(nèi)容，要如何發(fā)現(xiàn)隱藏在課文中的學(xué)習(xí)價值，這些讀書的要求和方法則需要教師在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)。而在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生則需要再次靜靜地走進文本，用心靈去感受文字，用情感去燭照內(nèi)容。如教學(xué)《青海高原一株柳》一課，學(xué)生課前已閱讀了內(nèi)容，對于文中這一株獨特柳樹的形態(tài)已經(jīng)有了認識，但是僅僅認識到柳樹形態(tài)的特征還不是學(xué)習(xí)的結(jié)束?！斑@株柳樹為什么長成這樣？為何此地孤單地長著這一株柳樹？作者為何要將這株柳樹與家鄉(xiāng)灞河的柳樹作比較？”只有解決了這些問題，學(xué)生才能真正理解作者描寫這株柳樹的情感指向，也只有讓學(xué)生真正再次靜靜地走進課文，靜讀靜思，才能從“粗實而堅硬、巍巍然撐起、生命感召”這些字里行間發(fā)現(xiàn)作者情感的脈絡(luò)所在，發(fā)現(xiàn)作者借字詞所傳遞的力量與傾訴。缺失了課堂中靜靜地閱讀，只是讓學(xué)生一味地交流與討論，對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們對于課文的理解就只能來源于其他學(xué)生的見解，錯失了與文本語言的親密接觸，而這樣的語文學(xué)習(xí)顯然是不科學(xué)的，也是低效的。

三、靜一些，讓思維活動更顯活力

當(dāng)前學(xué)生所使用的語文教材中，編者試圖通過多種類型、多種題材的課文來給學(xué)生營造豐富多彩的語文世界?；蚴菙⑹鲋卮笫录?，或是表現(xiàn)生動人物，或是描繪美好河山，或是介紹科學(xué)知識等。這些內(nèi)容在教材中的編排各異，相應(yīng)的教學(xué)價值也是各不相同。這就需要我們教師要能夠準(zhǔn)確把握，善于運用不同的教學(xué)形式和策略，讓學(xué)生在理解與感受這些不同文本內(nèi)容時逐步學(xué)會多種語言表達規(guī)律和方法，同時也能從不同文本中感受語言的無盡魅力。而在課堂中，學(xué)生要實現(xiàn)高效的理解與交流是離不開文本閱讀后的靜思默想的。如教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩意，有教師在學(xué)生剛剛讀完詩后就急忙出示“烏云密布，雨落湖面”的畫面，并讓學(xué)生看著畫面讀“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的詩句。乍一看課堂中氣氛熱烈，學(xué)生情緒高昂，但是教師用自己的理解替代了學(xué)生的思考，詩句的品讀理解變成了按圖索句，對號入座，這樣的古詩教學(xué)又能夠給學(xué)生留下多少的文化積淀呢？如果在朗讀了詩句后，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜想象，你的眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面，學(xué)生就能夠調(diào)動起生活的圖像積累，用自己的感受來描述詩中的情景，這樣的理解才能真正扎根于學(xué)生的心靈深處。

四、靜一些，讓品味語言更富魅力

語文新課標(biāo)特別提出“語用”的教學(xué)重點，關(guān)注文本語言的表達規(guī)律，學(xué)習(xí)文本語言的表達策略，進而提升自己的語言表達能力，這是當(dāng)下語文教學(xué)的重中之重，而語言的學(xué)習(xí)離不開對文字的欣賞與品味。課堂中要給予學(xué)生安靜品讀語言的時間，要讓每一名學(xué)生都能從文字中讀出自己的一點感受，從中發(fā)現(xiàn)文字表達的一點特別之處。不求于多，但求要有。只要每一節(jié)課中學(xué)生都能有點滴收獲，終能聚沙成塔，實現(xiàn)語言感知能力和運用能力的轉(zhuǎn)型提升。

語文課堂再“靜”一些，讓更多的學(xué)生能夠在安靜的課堂時空中有所感、有所思、有所獲，我們的語文教學(xué)才能走向高效，走向敞亮。

參考文獻：

[1]曹忠華.給語文課堂教學(xué)留一些寧靜的空間[J].陜西教育，2007（06）.

[2]黃澤予.語文教學(xué)中語言是一種創(chuàng)造性藝術(shù)[J].新課程研究，2011（05）.