陸亞萍

摘 要：文章闡明了英語閱讀的重要性，介紹了英語閱讀教學的主要策略和模式。通過分析學生閱讀狀況，結合教學實踐中遇到的問題，針對如何有效拓展閱讀進行了論述及說明。

關鍵詞：模式；策略；拓展；閱讀

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0070-01

學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語亦是如此。因此，在英語課堂教學中有效拓展閱讀是十分必要的。以課堂為核心進行適宜的英語拓展閱讀，不但能拓展學生的知識視野，發(fā)展其語言能力，而且會讓課堂教學充滿無限生機與活力。

一、精挑細選閱讀材料，豐富教學內(nèi)容

心理學研究發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)多種信息的材料可以讓學生學得更好。對英語教學來說，合適的語言材料可以給學生提供大量語言知識及運用語言的機會和條件。

1. 依據(jù)教材內(nèi)容，明確選材目的

教材是最好的閱讀材料，符合學生身心發(fā)展規(guī)律和生理、心理特點，符合學生的接受能力。我在選擇閱讀材料時，依據(jù)教材的單元主題或新課內(nèi)容，也依據(jù)教材的句型結構和語法知識。

2. 符合學生認知，了解學生需求

（1）難度適中，符合認知。教師在課堂教學中拓展語言材料，要注意把握好提高的深度。1）若生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，就達不到閱讀的目的，還會讓學生對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，甚至放棄閱讀，給閱讀教學造成障礙。閱讀訓練材料的生詞率應控制在2%～3%，這樣才迎合學生“可望、可及，才能更加努力”“跳得起來，夠得著，才更加愿意跳”的心理。2）教師要對學生已有的詞匯量及閱讀能力有全面的了解，并以此為根據(jù)進行選材與教學實踐。（2）內(nèi)容豐富，趣味十足。小學生好奇心強，想象力豐富，喜歡新奇有趣的課堂教學。教師在選材時既要考慮教學的需要，又要考慮小學生的心理特征，選擇那些有趣味性與知識性的材料。不論是學生喜愛的動物故事、童話故事、謎語、幽默小故事，還是貼近學生生活的小故事、常識性的小短文、生活習俗方面的短文，只要是學生們有興趣去閱讀的材料，都可以用來豐富我們的英語課堂。

二、合理利用閱讀材料，優(yōu)化教學過程

2011版《義務教育英語課程標準》指出，英語教學不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知、培養(yǎng)能力的發(fā)展過程。教師和學生都是課程的有機組成部分、課程的創(chuàng)造者和課程的主體。

1. 以教師為主導，將閱讀材料與課堂教學的各個環(huán)節(jié)有機整合

在教學過程中，教師應擺脫教材的束縛，不應只滿足于讓學生掌握教材中有限的固定的語言知識，而是有目的、有計劃地準備盡可能多的語言材料。在教學設計時，教師只有把拓展的閱讀材料適度滲透到教學各個環(huán)節(jié)中，才可能達到事半功倍的成效。（1）精心設計導入部分。在導入階段，教師可以通過猜謎、唱歌曲、念兒歌、聽短文等方式，讓學生輕松感知語言，自然進入英語語境，主動參與課堂活動。教師采用的謎語、歌詞、短文等內(nèi)容要為教材內(nèi)容服務，起到引領鋪墊的作用。例如，利用多媒體出示歌詞和四季的自然景象，每個季節(jié)的特點在短短的幾句歌詞中表現(xiàn)得淋漓盡致，這些歌詞于是就作為閱讀材料與英語課的導入部分有機整合。（2）有機整合新授部分。為了讓學生在新授階段更有效地掌握教材的詞匯、句型，教師要摒棄單調(diào)、照本宣科、脫離語境的教學方式，要將拓展的閱讀材料與教學過程有機整合起來。這樣，可以有助于學生通過具體的語言材料來理解掌握詞匯、句型，也對提高學生理解能力和表達能力有積極的作用。如在教學介詞“above”時，結合“there be”句型及學過的介詞，讓學生看圖閱讀短文。學生結合圖片，自然而然地理解了“There is an aeroplane above the mountain”一句中above的意思。

2. 以學生為主體，將閱讀材料與課堂教學活動充分融合

（1）閱讀形式豐富多樣。教師要精心設計各項任務，以兒歌、故事、猜謎、小對話、朗讀、復述、表演、寫話等形式在課堂中開展活動，讓學生主動參與到課堂教學中，讓學生通過各種互動形式完成拓展閱讀。（2）閱讀過程循序漸進。教學活動應從課文和單元有關主題開始，盡量貼近學生的生活，讓學生在熟詞的新環(huán)境中理解體會，激發(fā)他們的興趣，然后自然地過渡到其他范圍。教師可以把教材中的語言材料重新組織、“改頭換面”，讓它們以新的面孔出現(xiàn)在學生面前，循序漸進地加大學生的閱讀量，提高教學活動的可操作性。

三、積極評價，促進反思，保證教學質量

合理的課堂教學是拓展有效閱讀的關鍵，但同樣也不能忽視了評價的作用。評價是師生彼此信任的紐帶，合理的評價能使學生建立自信、體驗成功。我在英語教學時，特別注重采用表揚和鼓勵的方式對學生進行評價，也常常讓學生開展自我評價。如在學習“Jack and the Bean—stalk”時，要求學生制作道具，創(chuàng)設情景進行表演。結果，課堂氣氛熱烈，每個人都在應用英語進行交流的過程中得到了成功和滿足的快樂感。

四、結束語

總之，有效拓展閱讀，選材是首要，課堂教學是關鍵，真實評價不可缺。拓展閱讀既要依據(jù)教材，又要走出書本，既要立足于課內(nèi)，又要受益于課外。作為英語教師，要在教學實踐中不斷反思、總結教學經(jīng)驗，有效拓展和應用閱讀材料，激發(fā)和保持學生的學習興趣，豐富教學的內(nèi)容，提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]昝淑華.小學英語閱讀教學的誤區(qū)和方法例談[J].小學教學設計，2005（33）.

[2]唐美榕.優(yōu)化英語閱讀環(huán)境 提高學生閱讀能力[J].南平師專學報，2004（03）.