陳秋芳

語文是以我們的母語——漢語為內(nèi)容的語言文學(xué)學(xué)習(xí)，是我國教育最主要的科目之一。有人認為，我們天天都在使用漢語交流，語文課是最簡單的課程，也是最便于教學(xué)的課程，可是，實踐發(fā)現(xiàn)并不是這樣的。隨著新課改的實施和素質(zhì)教育的提出，語文教師教學(xué)的有效性已經(jīng)成為了檢驗課堂教學(xué)的首要條件。怎樣才能提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？首先，教師要更新自己的教學(xué)觀念，重視語文課堂的教學(xué)，響應(yīng)素質(zhì)教育的倡議，以學(xué)生為主體；然后，做好自己課堂教學(xué)前的備課工作，并指導(dǎo)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；最后，語文的學(xué)習(xí)要和學(xué)生的社會生活結(jié)合起來，將課堂延續(xù)到生活的方方面面。

1.更新教學(xué)觀念，學(xué)生為本

素質(zhì)教育已經(jīng)提出了要教師和教育工作者們以學(xué)生為主體的教育觀，教師在實際的教學(xué)工作中要積極更新自己的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，并以之來制定自己的教學(xué)計劃，進行有效的教學(xué)工作。教師不再是學(xué)生之上的知識權(quán)威了，不再是“教”學(xué)生知識的“師父”了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要教會學(xué)生去學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”。教師要把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生不僅能夠跟著自己的教學(xué)學(xué)習(xí)，還會自己自覺自主的學(xué)習(xí)作為自己教學(xué)的首要目的。在實際教學(xué)中，把自己的“姿態(tài)”放下來，放到與學(xué)生平等的地方，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)困難，而不是一味的要求學(xué)生按照自己的想法和教學(xué)進度去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。多與學(xué)生交流一下，了解他們的困難和喜好，明確知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力，以便能夠以此作為依據(jù)去準(zhǔn)備和進行自己的教學(xué)工作，做到因材施教，“對癥下藥”。教師不是教學(xué)的主人，更不是所謂的知識的“權(quán)威”，在整個的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生才是真正的主體，教師要“有能力”“有辦法”的將學(xué)生加入到自己的教學(xué)活動中，學(xué)生不但會參與到實際的教學(xué)活動中，還要參與到教學(xué)活動前的準(zhǔn)備和教學(xué)活動后的評價當(dāng)中。這樣才能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，有效的提高教學(xué)活動的質(zhì)量，加強他們的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生們參與到了教學(xué)活動前的準(zhǔn)備工作時，會很大程度的提高學(xué)生對于教學(xué)活動的期待和活動中的學(xué)習(xí)，就像無論我們會不會做飯，都會喜歡吃自己親手做的飯，并喜歡吃。讓學(xué)生們參與到教學(xué)活動后的評價工作是因為，教學(xué)活動并不是教師一個人的事情，更是全體學(xué)生的事情，教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題和不足，也不能靠教師自己想辦法解決，應(yīng)該全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決，他們才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的效果直接關(guān)系到學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。成功的教學(xué)案例更會極大程度的讓學(xué)生們感到巨大的成就感，利于教師以后的教學(xué)，更利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)！

2.教師做好備課，落實預(yù)習(xí)

在教學(xué)實踐當(dāng)中，我們會很容易發(fā)現(xiàn)，如果教師在上課前做了充分的、針對性的備課后，課堂的進行就會很順利，學(xué)生們也能時刻跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí)，課堂的發(fā)展都在教師的掌控當(dāng)中，反之，課堂則會顯得一團混亂，毫無頭緒。小學(xué)語文教師備課的第一步就是研讀教材，自己先要深刻準(zhǔn)確的理解教材，把握教材的教學(xué)價值，以此來精心的設(shè)計自己的課堂教學(xué)。教師在進行備課時，不能只是以自己的角度和經(jīng)驗去閱讀學(xué)習(xí)課文，還要學(xué)會站在學(xué)生的角度看待課文，假設(shè)自己是一個學(xué)生，以學(xué)生的角度和知識經(jīng)驗去通讀一下課文，這樣可以提前發(fā)現(xiàn)一些課文的重點、難點，更好的開展課堂教學(xué)，組織學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)。

不僅教師需要在課前做好備課，學(xué)生們同樣需要在課前做好預(yù)習(xí)。原來，教師在每堂課的結(jié)束時大多也都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，但是，對于這些預(yù)習(xí)工作卻不夠重視，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得預(yù)習(xí)可有可無，預(yù)不預(yù)習(xí)反正教師都看不出來。所以，教師要充分重視起學(xué)生課前預(yù)習(xí)這項工作，對于預(yù)習(xí)的檢查工作，教師可以在預(yù)習(xí)的時候提一些客觀性的要求，比如，給課文分段、解決課文中的生字生詞、總結(jié)段落大意等等。養(yǎng)成學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)合學(xué)生生活，延續(xù)課堂

語文是與我們生活息息相關(guān)的課程，教師不應(yīng)該把語文的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂上的教學(xué)和學(xué)校里的學(xué)習(xí)。雖然，現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與生活中并沒有許多直接的相關(guān)，但是，生活中的語文資源是無處不在，并取之不盡的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，擁有遠超學(xué)生們的知識和生活經(jīng)驗，所以，教師要幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并找到語文課文中與生活的關(guān)聯(lián)點，盡量能使學(xué)生將語文課文中的描寫和知識與自己生活中的事物結(jié)合起來。比如，在小學(xué)語文課文中有很多關(guān)于自然風(fēng)景和人文古跡的描寫，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的描寫與自己的所見所聞作對比，并說出相同點和不同點，最后，模仿課文的手法和修辭，仿寫一篇介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)景的短文。

小學(xué)語文的教學(xué)是一門很深的學(xué)問，并不是簡簡單單就可以有效提高的，它需要長久的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成，厚積薄發(fā)。以上只是向大家介紹了可以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的一些策略和做法，更加具體有效的教學(xué)還需要廣大教育工作者不斷的學(xué)習(xí)、研究和總結(jié)。