杜修剛

【摘 要】

朗讀是一種富有感染力的藝術(shù)形式，它強調(diào)語言的表現(xiàn)力，通過形象生動的語言來表達文學作品的思想內(nèi)涵，引發(fā)聽眾的共鳴，是人們喜聞樂見的一種語言藝術(shù)。小學階段作為學生語文學習的奠基階段，加強小學生朗讀訓練、培養(yǎng)小學生朗讀能力非常重要。提高小學生的朗讀能力，不但能有效激發(fā)他們學習語文的興趣，還能切實有效提高小學語文學習的實際效果。因此，小學語文教師要從提高語文教學質(zhì)量的角度重視并做好小學生朗讀訓練。本文就此探討了在小學語文教學中優(yōu)化朗讀訓練的基本策略。

【關鍵詞】

小學語文 朗讀訓練 優(yōu)化策略

小學語文朗讀訓練是小學語文教學中重要的組成部分，其能開拓學生的思維，開闊學生的眼界，以及激發(fā)學生的情趣，學生朗讀能力的提高將會加深學生對課文內(nèi)容的理解。因此，小學語文教師應致力于學生語文朗讀訓練教學方案的研究，在實際教學過程中運用朗讀的方法，來提升學生對課文知識的理解能力。但當下小學語文教學中仍存在諸多問題，使小學語文朗讀訓練教學受到限制。本文主要對如何優(yōu)化小學語文朗讀訓練進行分析，以期提出有效的優(yōu)化方案。

1.以提升學生自主學習能力的方式來優(yōu)化朗讀訓練教學

語文教學中，朗讀是一項學習內(nèi)容，也是一項技能，因此朗讀技能不應只局限于看、聽和分析的形式上，而是應進行反復的實踐和運用，從而不斷加強該技能。但當前大多數(shù)的小學語文教學中，大多存在教師一味與學生討論文章讀到哪里應該停頓、哪里應該重讀等現(xiàn)象，不僅耗費時間、降低效率，還使學生逐漸失去對朗讀學習的興趣和熱情。因此，針對該現(xiàn)象，教師應不斷提升學生的自主學習能力，來實施朗讀訓練教學，使學生能夠親身感受課文意境，從而提升學生的理解能力和領悟能力。

例如，在教“灰雀”這一課文時，教師應首先讓學生使用自己認為能夠?qū)⒄n文讀好，并且能夠?qū)W習到課文知識、理解課文內(nèi)容的方式進行朗讀，可以大聲也可以小聲，但一定要逐文逐字讀出聲音，并總結(jié)出課文的主旨大意，從而使學生能夠通過自主學習的方式，對課文有一定的了解。之后，教師再提問學生對課文的理解，以及對課文不理解或讀不好的地方，教師再給予針對性的指導。如學生對課文中的這幾句難以讀出感情：會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。一定會飛回來！此時，教師可使用對讀的方式來指導學生對這幾句進行朗讀，學生讀：一定飛回來！教師搖頭并說：真的會飛回來嗎？學生再讀：會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。兩方對讀中略帶爭執(zhí)性，使學生更有讀的欲望，如此一來便可使學生在已讀透課文的基礎上，能夠很快領悟這幾句話的含義，并可有感情的讀出來。

2.以豐富朗讀形式的方式進行朗讀訓練教學

在進行小學語文朗讀訓練教學過程中，教師應根據(jù)課文內(nèi)容與體裁的不同，結(jié)合學生的實際情況與訓練要求，從而精心地將朗讀訓練教學步驟安排好，并將每一教學環(huán)節(jié)的教學形式進行合理地選擇，從而做到朗讀訓練教學形式的多樣性、靈活性與合理性，以不斷激發(fā)學生練習語文朗讀的熱情和積極性，提升學生語文朗讀的技能。

例如，在教“驚弓之鳥”這一課文時，教師首先明確這節(jié)課的教學目標主要是讓學生在將課文讀正確與流利的基礎上，進行有感情的朗讀課文，并將第九段背誦下來，讓學生在朗讀課文時感悟：更羸不需要用箭就能夠?qū)⒋笱闵湎聛淼脑?，從而領悟更羸分析的正確性，以此讓學生深刻理解“驚弓之鳥”此成語的意思，并領悟其中蘊含的道理。在實際上課時，教師應省去繁瑣的分析與練習步驟，開始運用多樣化的朗讀方式進行朗讀訓練教學。在讓學生初步了解更羸后，使用點帶面的方法來練習課文中魏王說的話，首先請學生進行閱讀，再讓學生進行相互點評；之后教師再進行示范朗讀，讓學生認真聆聽，并從中感悟。接著教師應抓住魏王不相信、大吃一驚以及奇怪等表情，使用現(xiàn)場指導的方式進行朗讀訓練教學，首先讓所有學生對魏王說話的語氣進行練習，讀出魏王不相信、大吃一驚的語氣；然后分配角色進行表演朗讀，使學生在形象生動的表演中深刻領悟到各個人物的表情、語氣和關系。通過點帶面、點及面的方式進行朗讀訓練教學，可以使學生的學習興趣到達空前高漲，從而使朗讀訓練教學達到良好狀態(tài)。

3.以激發(fā)學生朗讀興趣的方式進行朗讀訓練教學

在小學語文教學中，教師最主要的任務便是引導學生進入良好的學習狀態(tài)，從而提升其學習能力，進行深入的學習。而要成功引導學生進入良好的學習狀態(tài)，其主要任務則是要求教師激發(fā)學生的學習興趣，通過能夠吸引學生注意力的事物和方法，來引導學生進入良好的學習狀態(tài)。但當前大多數(shù)的小學語文朗讀訓練教學中，多存在學生由于朗讀能力較差而對朗讀失去興趣，以及沒有充分利用好早讀課的現(xiàn)象。因此，針對該現(xiàn)象，教師應在實際教學過程中，加入各種各樣能夠激發(fā)學生濃厚興趣的事物或方式進行朗讀教學，以此來提升學生的朗讀水平。

例如，在教“觀潮”這一課文時，教師可利用多媒體播放錢塘江大潮的視頻讓學生觀看，學生在觀看后，均被錢塘江浪潮的壯觀和雄偉所折服，之后教師再進行生動形象的講解，從而使學生對課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，均紛紛開始閱讀課文。通過激發(fā)學生閱讀興趣的方法，可以使學生在感興趣的事物中，積極主動的對課文進行閱讀和探索，在課堂上教師不需要再對課文進行過多的講解，學生早已深入課文的情境中，從而使學生整節(jié)閱讀課都處于良好的學習狀態(tài)中，使教師的朗讀訓練教學得以高效完成。

總之，在小學語文教學中，讀是理解課文的前提，也是寫作的基礎，而閱讀、理解與寫作均是語文教學的重點內(nèi)容。因此，教師應不斷優(yōu)化學生朗讀訓練的教學方案，從而逐漸提升學生的朗讀水平，為理解課文與寫作能力提升奠定堅實的基礎。

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