王平

一直以來(lái)，小學(xué)音樂課程的價(jià)值并未被充分認(rèn)識(shí)，甚至有的學(xué)校認(rèn)為音樂課是可有可無(wú)的，常常出現(xiàn)“占”“挪”“擠”的現(xiàn)象，隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，音樂課程的人文價(jià)值、審美價(jià)值逐漸得到重視，音樂課程教學(xué)改革也穩(wěn)步推進(jìn)。要激活音樂課堂教學(xué)，還得立足學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多聽、說(shuō)、動(dòng)，在參與中感受音樂的魅力，在創(chuàng)造中體會(huì)音樂所帶來(lái)的愉悅感。

一、引導(dǎo)學(xué)生多聽，聽中培養(yǎng)樂感

音樂是一門聽覺藝術(shù)，小學(xué)生對(duì)音樂的最初感受就來(lái)源于聆聽，嬰兒在母體中對(duì)音樂就會(huì)有反應(yīng)足以說(shuō)明這一點(diǎn)。同時(shí)，聽也是唱和演奏的基礎(chǔ)。通過聆聽，跟著音樂的旋律和節(jié)奏，感知音樂的美，這樣才能為唱和演奏奠定基礎(chǔ)。在聽中，學(xué)生所獲得的不僅是音樂本身的內(nèi)容和旋律，同時(shí)，身心也會(huì)隨之被感染，這也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉悅感，從而更好地陶冶學(xué)生的情操、凈化心靈。

孩子對(duì)音樂的喜歡可以說(shuō)是天生的，一個(gè)兩三歲的孩子聽著節(jié)奏鮮明的舞曲也會(huì)隨之手舞足蹈。奇怪的是，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后反而對(duì)音樂不喜歡了，原因何在？其實(shí)，我們還是得從教師角度進(jìn)行反思，在音樂教學(xué)中，教師更喜歡根據(jù)教材所設(shè)定的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，加之教學(xué)方式單一，課堂自然顯得枯燥，學(xué)生自然不喜歡這樣的課堂。要讓學(xué)生喜歡聽，還得從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合教材而選擇一些學(xué)生所喜歡的歌曲或旋律引導(dǎo)學(xué)生去傾聽。如《愛勞動(dòng)》中先講“三個(gè)和尚挑水吃”的故事，然后再引導(dǎo)學(xué)生聽音樂，學(xué)生在聽中興趣就更高。當(dāng)然，教學(xué)中也可利用多媒體以動(dòng)畫形式來(lái)作為輔助，這樣效果更好。

其次，在聆聽的過程中要注重啟發(fā)學(xué)生思考，了解音樂的形式。如在低段的“圓舞曲”教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生聆聽《杜鵑圓舞曲》和《小貓的圓舞曲》的過程中，借助多媒體韓展示直線圖和圓圈圖，聽后問學(xué)生哪種線條更適合樂曲的情緒，用直觀的圖形方式來(lái)讓學(xué)生了解圓舞曲的三拍子的特點(diǎn)。在高段的欣賞教學(xué)中則要注重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、節(jié)奏、力度方面展開思考。如《采茶舞曲》先播放無(wú)聲視頻，讓學(xué)生想象在千山綠水的茶園畫面中缺少了什么，接著播放合唱和獨(dú)唱這二個(gè)不同類型的歌曲，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容、速度、力度、演唱形式進(jìn)行討論。

二、引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)中獲得感悟

聽是讓學(xué)生對(duì)音樂獲得直觀感知，在小學(xué)音樂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生樂感的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生滲透基本的樂理知識(shí)。然對(duì)樂理知識(shí)的教學(xué)不應(yīng)以直接講授方式進(jìn)行，而要在引導(dǎo)學(xué)生傾聽、表現(xiàn)和討論活動(dòng)中進(jìn)行，要讓學(xué)生在相互的交流中更好地理解作品的內(nèi)容、旋律、節(jié)奏等特點(diǎn)。尤其是低段學(xué)生，更要注重以直觀化的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

首先，在教學(xué)中要注重以活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的旋律，再引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感受。如《我的家在日喀則》中對(duì)“× ×︱× O︱× ×︱× O‖”節(jié)奏的學(xué)習(xí)，先以去“日喀則”做客的話題引起，引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的節(jié)奏，用腳踩節(jié)奏，并同時(shí)喊“右左右，右左右！”活動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感受，學(xué)生就說(shuō)像火車的聲音，也有學(xué)生說(shuō)像上體育課走齊步一樣，從而讓學(xué)生更好地感受了節(jié)奏的有序性。

其次，要注重以問題形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流中更好地掌握樂理知識(shí)，獲得理解和感悟。如《小鳥小鳥》的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生聆聽的過程中以問題“歌曲是幾拍子？能說(shuō)出拍號(hào)的含義嗎？”啟發(fā)學(xué)生聆聽并思考，聽后學(xué)唱并拍打節(jié)奏，體會(huì)剛才拍子中最強(qiáng)的是哪幾個(gè)節(jié)拍。再次聆聽的過程中問“曲調(diào)每一樂句有什么規(guī)律？每起句的第一拍有什么規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生聽后找出，教師再給予指導(dǎo)，然后對(duì)歌曲的情緒作簡(jiǎn)要分析，嘗試對(duì)歌曲所描繪的情景說(shuō)出自己的感受。這樣，在聽中思考和交流，然后再給予指導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與其中，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深。

三、引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)，動(dòng)中體驗(yàn)快樂

音樂雖然是一門聽覺藝術(shù)，但和肢體表演（如舞蹈）卻是緊密聯(lián)系在一起的。小學(xué)生好動(dòng)，故而很教師在音樂教學(xué)中都喜歡以指令方式讓學(xué)生安靜地坐好，也有的教師會(huì)用獎(jiǎng)勵(lì)方式強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的行為。其實(shí)，這種做法并不一定值得提倡。相反，在音樂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，也可讓學(xué)生在動(dòng)的過程中更好地感受音樂的魅力，獲得體驗(yàn)。

首先，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生唱、跳等活動(dòng)。如《小麻雀》的教學(xué)中，先多媒體展示小麻雀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小麻雀的特點(diǎn)，在聆聽的過程中，引導(dǎo)學(xué)生試著分別拍擊三拍子和二拍子，再次聆聽中，邊聽錄音邊拍節(jié)拍，用“LU“輕聲哼唱。當(dāng)遇到“休止符”時(shí)，要求學(xué)生立馬停下，且以分組形式進(jìn)行，看哪個(gè)小組停得最整齊。聆聽并學(xué)習(xí)歌曲后，還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)小麻雀叫，看誰(shuí)叫得最像，通過這樣的活動(dòng)讓學(xué)生更好地參與到課堂中，增強(qiáng)其體驗(yàn)。

其次，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中用音樂表現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《白鳥朝鳳》的“×、 ×、 × ”節(jié)奏后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用腳或手打出節(jié)拍，并隨著節(jié)拍舞蹈。又如在×× ××|×× ××|×× o×|× 0|的節(jié)奏學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡方式進(jìn)行表演，有的學(xué)生就嘗試用筷子敲擊杯子打節(jié)奏，在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生還自己填詞進(jìn)去唱，這些活動(dòng)都更好地讓學(xué)生掌握了該節(jié)奏，也培養(yǎng)了學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

音樂是一門聽覺藝術(shù)，也是一門表演藝術(shù)。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)，在小學(xué)音樂教學(xué)中，只有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和音樂學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在聽中獲得樂感，在說(shuō)中感悟，了解基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，在表現(xiàn)和創(chuàng)造中體會(huì)音樂的快樂，這樣才能讓學(xué)生喜歡音樂課，更好地參與到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、審美能力和創(chuàng)造能力。