梁文佳

【摘 要】

閱讀教學(xué)必然涵蓋著閱讀感悟以及對(duì)相關(guān)感悟內(nèi)容的鞏固，作為閱讀教學(xué)人們還在思索著學(xué)生拓展延伸性學(xué)習(xí)的問題。既然是一種學(xué)生的拓展延伸，那么就需要思考學(xué)生的個(gè)性，人們也就比較自然地思索著個(gè)性化的語文作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】

語文作業(yè) 個(gè)性設(shè)計(jì) 策略思考

筆者任教小學(xué)語文教學(xué)，既感到語文作業(yè)好布置，也感到語文作業(yè)比較難以布置。好布置的作業(yè)完成得比較順利，但對(duì)學(xué)生而言或者就是所有的學(xué)生去說，其發(fā)展學(xué)生的可能性不大，只能僵化我們的一個(gè)個(gè)學(xué)生。竊以為，語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠去個(gè)性化地完成。學(xué)生完成個(gè)性化的作業(yè)，也許有人認(rèn)為這恐怕是天方夜譚吧！經(jīng)過自己的實(shí)踐，感到可以實(shí)施而且比較有益。現(xiàn)將自己的相關(guān)實(shí)踐拙于筆端，期求教正。

一、設(shè)計(jì)個(gè)性化語文小作業(yè)需思考學(xué)生之差異

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文存在一定差異是我們所有目共睹的，由此引來的作業(yè)興趣和能力方面的差異更是普遍意義上的比比皆是。平時(shí)學(xué)生相關(guān)語言文字的作業(yè)訓(xùn)練中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸多的不盡人意，不是不能去完成，就是所完成的質(zhì)量不高（普遍性），當(dāng)然也有很多同學(xué)就干脆不去完成，老師檢查起來真是那樣的令人哭笑不得，究其原因是什么？就是學(xué)生適應(yīng)不了大一統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練。從這個(gè)意義上說，學(xué)生的作業(yè)，還是適應(yīng)點(diǎn)學(xué)生為好，尤其是必須思考學(xué)生之間的差異，為學(xué)生去量體裁衣，使為學(xué)生所縫制的衣服，讓學(xué)生穿在身上感覺到那樣的寬松。在平時(shí)的學(xué)生作業(yè)布置中，筆者經(jīng)常思考小學(xué)生的差異，盡可能去做到不同學(xué)生所做作業(yè)的有異，一般是分三個(gè)層面，學(xué)有余力的學(xué)生一般不再讓其去完成缺乏探索性的作業(yè)，一般的學(xué)生讓其去涉獵點(diǎn)滴還有探究?jī)?nèi)容的作業(yè)，對(duì)于那些學(xué)有問題的學(xué)生，則讓其去做些比較普通和簡(jiǎn)單性的作業(yè)。對(duì)于這些作業(yè)，教師也不去直接指名去完成，而是以一定的形式讓學(xué)生去自主選擇作業(yè)。對(duì)于這些作業(yè)，筆者比較有意地為學(xué)生提供一些漸進(jìn)性的作業(yè)題，學(xué)生便可以去比較自主地選擇到適合自己去完成的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生能夠去自主選擇起自己的作業(yè)后，完成起來的積極性普遍比較濃，正確率也顯得普遍比較高。當(dāng)學(xué)生都能夠去比較愉悅地完成了自己所選擇的作業(yè)時(shí)，其實(shí)質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是一個(gè)理想意義上的促動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化語文小作業(yè)需思考學(xué)生之發(fā)展

設(shè)計(jì)個(gè)性化語文小作業(yè)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異是考慮到了，學(xué)生也比較去相當(dāng)樂意的完成了。我們有沒有想到，在解決了一定矛盾的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)新的矛盾的呢？筆者就比較充分地學(xué)生有相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生著應(yīng)付一般性作業(yè)的惰性，也就是比較難以解決的問題，大家都不去予以解決了，一般意義上是大家都在做著個(gè)性化語文小作業(yè)條相當(dāng)簡(jiǎn)單和比較容易的題目，導(dǎo)致一部分學(xué)生或者就是比較多的學(xué)生產(chǎn)生諸多的惰性。這是否就有害我們一個(gè)個(gè)學(xué)生？應(yīng)當(dāng)說有其危害性。那么是否就需要終止設(shè)計(jì)個(gè)性化語文小作業(yè)條的行為？我看也當(dāng)是未必。只要我們?nèi)フJ(rèn)真思考，應(yīng)對(duì)新問題，解決新矛盾方面的策略也還是完全可以想出來的。筆者以為設(shè)計(jì)個(gè)性化語文小作業(yè)條思考學(xué)生之發(fā)展則完全可以去杜絕學(xué)生之諸多惰性的發(fā)生。怎樣去思考學(xué)生的發(fā)展？在設(shè)計(jì)個(gè)性化語文小作業(yè)條上，具體做到這樣的幾點(diǎn)，首先是對(duì)學(xué)生提出一定的要求，讓其能夠在具體的個(gè)性化語文小作業(yè)條上，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，更為重要的是讓學(xué)習(xí)伙伴和老師去比較真實(shí)意義上發(fā)現(xiàn)你的發(fā)展。其次是對(duì)相關(guān)學(xué)生提出比較嚴(yán)格的要求，為其制定出相關(guān)的發(fā)展性目標(biāo)，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠在個(gè)性化語文小作業(yè)的完成上去思考著自己的發(fā)展，去追求著自己的發(fā)展，去創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。再次，是讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展，多為自己的發(fā)展而引以自豪，應(yīng)當(dāng)說小學(xué)生學(xué)習(xí)語文之可能性的發(fā)展，多建筑在自己比較成功的快樂上，個(gè)性化語文小作業(yè)條讓學(xué)生去接觸，也多讓學(xué)生去成功著。

三、設(shè)計(jì)個(gè)性化語文小作業(yè)需思考學(xué)生之個(gè)性

應(yīng)當(dāng)比較充分地說，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是極具其個(gè)性特色的，譬如有學(xué)生生性具有朗讀的天賦，朗讀，似乎就比較快速地進(jìn)入朗讀的角色；也有學(xué)生生性文筆功底比較深，寫起文章來多讓同伴感到其是那樣的行云流水，寫出的文章多讓學(xué)生所刮目相看；也有學(xué)生閱讀感悟的能力尤其是那些創(chuàng)新感悟的閱讀能力比較強(qiáng)，譬如對(duì)一些古詩文的理解無論是意象還是意境的感悟，往往是那樣比較快速地到位；有些學(xué)生對(duì)語言的輸入輸出顯得更是來事兒，他們?cè)谡Z言的輸入輸出上也是顯得更加的來勁兒。當(dāng)然還有著更多是我們小學(xué)生沒有真正意義上突顯出來的，隱性的那些個(gè)性，還沒有被我們教師去發(fā)現(xiàn)的那些個(gè)性，則也相當(dāng)需要我們教師去挖掘。這些個(gè)性的挖掘和發(fā)展，需要的渠道是什么？是個(gè)性化語文小作業(yè)條，是學(xué)生個(gè)性化的思考。所以，在平時(shí)諸多的經(jīng)常性的設(shè)計(jì)個(gè)性化語文小作業(yè)條時(shí)，筆者多去認(rèn)認(rèn)真真地思考著怎樣去發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。也力求在普遍要求的基礎(chǔ)上去發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，為了達(dá)成這樣的要求，一般說來普遍要求的作業(yè)一般其需花的時(shí)間都比較短，而個(gè)性化作業(yè)所花的時(shí)間都比較長(zhǎng)，學(xué)生因此都可以花出較多時(shí)間去完成相關(guān)個(gè)性化作業(yè)。比較辯證地說，學(xué)生個(gè)性化作業(yè)所花出的時(shí)間相對(duì)比較多，那學(xué)生個(gè)性發(fā)展的幾率就比較高，學(xué)生之間的發(fā)展也就顯得比較相當(dāng)?shù)钠胶?。?jīng)過一段時(shí)間的努力實(shí)踐和認(rèn)真的思考，感到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是比較復(fù)雜的，但也應(yīng)當(dāng)說是相當(dāng)意義上的切實(shí)可行。

總而言之，設(shè)計(jì)個(gè)性化的語文小作業(yè)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)是利大弊小。但需要研究的話題也比較復(fù)雜，一旦研究出比較真實(shí)意義上的成果，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不僅具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，而且具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

【參考文獻(xiàn)】

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