曹惠平

摘 要：目前有些學(xué)校，重知識(shí)輕德育，學(xué)校的德育與學(xué)科教育相脫離。學(xué)校和教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)，沒有真正在課堂上落實(shí)德育。文章主要分析目前德育在課堂教學(xué)中存在的問題以及德育與地理課堂教學(xué)的聯(lián)系性，嘗試把德育滲透于地理課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；德育；策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0017-01

一、課堂中地理教學(xué)與德育相脫離

1. 注重知識(shí)傳授忽視道德品質(zhì)的提高

目前的高考模式?jīng)Q定了教學(xué)模式。在地理教學(xué)中，一是教學(xué)時(shí)間緊，課時(shí)少，一個(gè)班一個(gè)星期才兩節(jié)課，不少地理教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，只能在課堂上盡可能把地理學(xué)科知識(shí)完成，所以在課堂上忽視了對(duì)學(xué)生的德育，在備課中也忽略了這一環(huán)節(jié)。二是地理教師教的班級(jí)多，一個(gè)教師通常教4到5個(gè)班，有的教師教的班更多。由于班級(jí)較多，接觸的學(xué)生多，所以在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中，沒有足夠的精力和時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，在課堂上也忽略了德育滲透。三是學(xué)校對(duì)教師的考核往往只注重教學(xué)質(zhì)量的考核，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是顯性的東西，通過考試就能以分?jǐn)?shù)的形式來評(píng)判老師教學(xué)質(zhì)量的好壞，德育不是一時(shí)就可以看得很清楚的顯性指標(biāo)。在教學(xué)計(jì)劃中也沒有把教師德育素養(yǎng)的提高進(jìn)行安排和落實(shí)，有的地理教師也不知道怎么去滲透德育，有的地理教師認(rèn)為，課堂教學(xué)對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)才是最根本的教學(xué)。

2. 德育概念不全，教育存在誤區(qū)

目前，有的教師對(duì)于德育概念認(rèn)識(shí)不全，教育還存在一些誤區(qū)。一些教師認(rèn)為德育是思想政治課和班會(huì)課及班主任的“專利”，忽視了本學(xué)科的德育，從而淡化了本學(xué)科教師進(jìn)行道德教育的義務(wù)。其實(shí)恰恰相反，地理學(xué)科教學(xué)本身就包含著許多重要的道德教育的因素。托馬斯·里考納認(rèn)為，各科教學(xué)對(duì)道德教育來說是一個(gè)“沉睡的巨人”，潛力極大，不利用各科課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值與道德教育就是一個(gè)重大損失。所以，要實(shí)現(xiàn)教育“育人”這個(gè)根本使命，其主陣地應(yīng)該是課堂。

地理課堂教育的價(jià)值目標(biāo)，歸根到底主要有兩點(diǎn)：其一，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理知識(shí)和技能；其二，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、道德感，從而能積極參與并協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。因此，在地理學(xué)科課堂教學(xué)中的道德教育對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀及實(shí)現(xiàn)地理課堂教育價(jià)值目標(biāo)具有不可替代的作用。

二、德育在高中地理教學(xué)中滲透的具體策略

1. 在合理設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行德育滲透

新的高中地理教材中的內(nèi)容，其實(shí)很多內(nèi)容都滲透了德育。這就要求我們教師在備課的時(shí)候不要只關(guān)注那些要考的知識(shí)點(diǎn)，不要僅僅關(guān)注與知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系的例題。在備課中不要忽略課本上的那些與德育有關(guān)的案例或閱讀材料。平時(shí)聽一些地理教師的公開課發(fā)現(xiàn)，很多教師都對(duì)知識(shí)點(diǎn)和高考的熱點(diǎn)分析得淋漓盡致，但對(duì)課本上提到的與德育有關(guān)的案例或閱讀材料，往往一筆帶過或輕描淡寫，這樣就達(dá)不到德育的目的。在備課中，我們地理教師應(yīng)該對(duì)這部分內(nèi)容重視起來，應(yīng)該進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，有的放矢，把這部分德育內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行有效整理。

例如，高中地理人教版必修二有一節(jié)“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”中提到中國走可持續(xù)發(fā)展的途徑，在工業(yè)上實(shí)施清潔生產(chǎn)，在農(nóng)業(yè)上實(shí)施生態(tài)農(nóng)業(yè)。在講述生態(tài)農(nóng)業(yè)的時(shí)候，專門有一個(gè)案例介紹北京留民營村的生態(tài)農(nóng)業(yè)。在平時(shí)的講課中，很多教師都不講或者一筆帶過或者讓學(xué)生自己閱讀一下。我認(rèn)為可以借這個(gè)案例，一是介紹留民營村生態(tài)農(nóng)業(yè)的措施，例如，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，變單一農(nóng)業(yè)為農(nóng)林牧副漁五業(yè)并舉；實(shí)行綜合循環(huán)利用；開發(fā)利用沼氣、太陽能等新能源。二是通過案例讓學(xué)生了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)質(zhì)：地盡其利，物盡其用，最大限度循環(huán)利用有限的資源和消除環(huán)境污染，達(dá)到節(jié)約、高效的目的。通過案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源，不鋪張浪費(fèi)，同時(shí)愛護(hù)我們的地球家園，在平時(shí)的消費(fèi)中要健康、有益地適度消費(fèi)，這樣才符合可持續(xù)發(fā)展的理念。

2. 在現(xiàn)代化的地理課堂教學(xué)手段中進(jìn)行德育滲透

科學(xué)技術(shù)越來越進(jìn)步，越來越多的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)可以應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)中。比如把投影教學(xué)應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把視頻動(dòng)畫加入地理課堂教學(xué)，可以加深學(xué)生的理解和記憶；現(xiàn)在出現(xiàn)的新的教學(xué)方法——微課的引入課堂，也能增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以與德育相結(jié)合。比如視頻播放中展現(xiàn)的河流山脈，展現(xiàn)的歷史軌跡、風(fēng)土人情，讓教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)，讓學(xué)生更熱愛我們的祖國、我們的家鄉(xiāng)，更熱愛生活。

比如在學(xué)習(xí)必修三的“地理信息技術(shù)與區(qū)域地理環(huán)境研究”這一節(jié)的遙感技術(shù)，可以介紹：1998年夏秋，我國長江流域發(fā)生了罕見的大洪水，洞庭湖及荊江地區(qū)受災(zāi)比較嚴(yán)重，對(duì)于這樣大區(qū)域洪澇災(zāi)害的檢測(cè)，如果靠人工實(shí)測(cè)，不僅要花費(fèi)大量的人力和財(cái)力，而且要經(jīng)過很長的時(shí)間。某些地區(qū)還可能因洪水的阻隔，難以進(jìn)行實(shí)測(cè)，也影響抗洪救災(zāi)工作的開展和對(duì)受災(zāi)群眾的救援。應(yīng)用遙感技術(shù)能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取全面的資料，這樣可以及時(shí)安排防災(zāi)救災(zāi)工作。課堂上，用多媒體展示洪水期之前和洪水期之后的遙感圖像，通過衛(wèi)星圖像判讀被洪水淹沒地區(qū)的分布情況，通過計(jì)算機(jī)處理后制作的淹沒地區(qū)分布圖，可以根據(jù)各種要求對(duì)受災(zāi)地區(qū)進(jìn)行快捷且較為準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)。試想：如果沒有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)和檢測(cè)，被洪水淹沒區(qū)有多少人會(huì)失去自己的家園，國家將會(huì)遭受多大的損失。從而讓學(xué)生為祖國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和取得的成就而自豪。

3. 在互動(dòng)交流的地理課堂教學(xué)方式中進(jìn)行德育滲透

課堂教學(xué)的主體不能是教師，應(yīng)該把課堂的主體地位還給學(xué)生。地理課堂進(jìn)行德育的滲透，目的是讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，能夠提升自己的思想素養(yǎng)。這就要求在課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不能讓教師在講臺(tái)上從上課講到下課，也不能讓學(xué)生單獨(dú)地埋頭做題。在互動(dòng)交流中，學(xué)生之間或師生之間才能達(dá)成一些共識(shí)，在潛移默化中提高德育素養(yǎng)。

比如在講解我國西北干旱、半干旱地區(qū)荒漠化的防治措施“調(diào)節(jié)農(nóng)林牧用地之間的關(guān)系、采取綜合措施多途徑解決農(nóng)牧區(qū)的能源問題、控制人口增長”時(shí)，在課堂上，可以采取互動(dòng)的形式，讓學(xué)生相互交流：如何調(diào)節(jié)農(nóng)林牧三者的關(guān)系，特別是退耕還林、退耕還牧；如何解決農(nóng)牧民的能源問題。這些都是農(nóng)民十分敏感的事情，因?yàn)樗婕暗睫r(nóng)民的收入和生活，短期的經(jīng)濟(jì)損失和給生活帶來的不便是不可避免的。學(xué)生交流達(dá)成共識(shí)：政府要給農(nóng)民一定的補(bǔ)貼，在此之前，農(nóng)民一時(shí)想不通是必然的，但我們要做好宣傳和教育工作，讓廣大農(nóng)民明白退耕還林、退耕還牧的意義。在這樣的互動(dòng)交流中，學(xué)生會(huì)增加關(guān)注農(nóng)民生活，關(guān)注環(huán)境變化，關(guān)注國家的德育素養(yǎng)。

4. 在合理創(chuàng)設(shè)的地理課堂教學(xué)情境中進(jìn)行德育滲透

在課堂教學(xué)中，沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生有一種壓抑感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)受到影響，從而影響課堂效率，更不用說去滲透德育。其實(shí)，我們教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，可以把學(xué)生快速引入教學(xué)內(nèi)容上來，讓學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容觸景生情，激發(fā)自己的情感，促使學(xué)生思想素養(yǎng)的提高，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中德育的滲透，提高課堂效率的同時(shí)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

例如，在高中地理必修二學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸”這一章的時(shí)候，課堂上可以讓學(xué)生討論城市的交通問題，讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)亟煌ù嬖诘膯栴}。比如討論自行車、公交車、電瓶車、私家車給城市交通帶來的問題以及解決的方法。還可以讓學(xué)生對(duì)城市的機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車分道的道路、混合道路、四車道以上道路、兩車道、單行線、交叉路口進(jìn)行調(diào)查，分析道路的利用率情況。不管是城市還是農(nóng)村的學(xué)生，都應(yīng)該參加調(diào)查和討論，在寬松的討論氛圍中，探討如何選擇城市交通運(yùn)輸工具，如何發(fā)展城市交通。這樣，不僅可以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展做貢獻(xiàn)的思想感情，同時(shí)也擴(kuò)展延伸了課堂知識(shí)，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

總之，高中地理既有理科的性質(zhì)又有文科的性質(zhì)，地理是高中學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要部分，學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識(shí)可以了解掌握國家的輪廓和地貌，了解各地的風(fēng)土人情。在地理課堂上滲透德育，可以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生成才。

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