郭妍麗

摘 要：技工學校學生文化基礎(chǔ)薄弱，物理課教學枯燥乏味，學生厭學情緒嚴重，運用“五步啟發(fā)式”課堂教學法，能帶來較好的教學效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞：技工學校；物理課堂；五步教學法

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0056-01

物理教學實踐中運用“五步啟發(fā)式”課堂教學法（即“自學質(zhì)疑——討論排疑——精講釋疑——練習解疑——小結(jié)概疑”），學生參與課堂教學積極性高，學習主動性大幅提升，學生綜合素質(zhì)得到加強，取得了較好的教學效果。

一、任務(wù)驅(qū)動、自學質(zhì)疑

布置具體教學任務(wù)來驅(qū)動學生提前自學，這無疑是當前技工學校開展物理教學的基本方法之一。技能學校學生文化基礎(chǔ)薄弱，學習習慣差，學生的自覺性不強，空泛地布置任務(wù)讓學生自學預(yù)習，幾乎是沒有一點效果的，學生是不可能自覺主動地去看書預(yù)習的。這里所說的自學質(zhì)疑是指教師課上先布置自學任務(wù)，學生課下帶著問題借助教材、網(wǎng)絡(luò)等查找答案的過程。以任務(wù)驅(qū)動式的自學，學生目標就比較明確，學生就會先閱讀教材——然后查找對應(yīng)問題——最后找到解決問題的答案。

在這個過程中，學生可以通過先閱讀教材，對照任務(wù)查找解決辦法，對復(fù)雜問題質(zhì)疑思考，最后達到理解，這是完成自學任務(wù)的基本過程。學生在經(jīng)歷了這樣的過程后，就能逐步地由“不愿讀書”到“必須讀書”，由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學會從課本中發(fā)現(xiàn)物理問題的特點和研究物理問題的方法，從而掌握思考物理問題的技巧，不斷地提高學生自學能力和獨立完成任務(wù)的能力，逐步地適應(yīng)物理課程學習的方法和解決物理問題的思路。

在任務(wù)的驅(qū)動下，學生帶著問題自學，目的性必然強，這樣很容易就會使學生的學習習慣由原來的“要我學”變成“我要學”，激發(fā)學生的學習主觀能動性。

二、小組討論、互問排疑

物理知識不僅是物理科學的結(jié)論，而且包括物理思維的過程。在這個過程中，老師盡可能地放手讓學生自己去完成任務(wù)。一些較為復(fù)雜的問題，也不要直接就給學生講解，而是引導(dǎo)、點撥，最后還是要讓學生自己來解決問題。例如，在講到復(fù)雜電路分析時，學生一開始覺得頭蒙，感覺無從下手，拿不準這些電路究竟算是串聯(lián)還是并聯(lián)，這時教師就可以引導(dǎo)學生把原本復(fù)雜的電路分解成簡單的串并聯(lián)電路，然后再運用之前學過的歐姆定律，就能簡單地把問題解決掉。同時學生還掌握了可以把復(fù)雜的物理問題簡單化處理的好方法。

討論可以培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。因此，物理教師在上課時要善于給學生設(shè)置問題，善于找到一些看似自相矛盾的地方，讓學生來思考，讓他們親自體驗一下“跳起來摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的欲望。比如在講到電功率時，我給學生設(shè)置了這樣一個問題：一個220V、40W的白熾燈泡接到額定電壓為220V的電路上，一個小時的耗電量是多少，兩個同樣的燈泡并聯(lián)后接到同樣的電路上，兩個燈泡一個小時的耗電量與一個燈泡相比，哪一個更耗電，為什么？學生一定會有不同的答案，要討論、要爭論，討論的過程就變成了排疑的過程。

三、教師精講、豁然釋疑

精講一定要在學生通覽教材并經(jīng)過思考和討論的基礎(chǔ)上進行。這就要求教師一定要用精煉而概括的語言把學生的疑問講透，并且做到與本節(jié)課的教學知識點聯(lián)系起來，時間盡量不要超過一節(jié)課的1/4。物理教師要想做到這一點，就必須善于用通俗的語言、翔實的范例以及與生活的聯(lián)系來解決學生們的疑問，通過精講啟發(fā)他們靈活應(yīng)用課本的知識來解決實際問題。

在精講過程中，對于那些學生難于接受的內(nèi)容、易于混淆的內(nèi)容、帶共性的內(nèi)容，教師一定反復(fù)強調(diào)解決這個問題的方法和分析思路。只有這樣，學生才能抽取其需要的知識，用以填補思路中的“空白”，連接思路中的“斷點”。

四、課后練習、鞏固釋疑

課后練習的過程是運用已學過的舊知識解答新疑難的過程，通過解題練習，可以鞏固之前的教學成果，并能讓學生從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對抽象出來的概念與規(guī)律進行反思，使前后知識相互掛鉤、銜接，促進智力的發(fā)展和知識的遷移。

解題就是練習，就是釋疑。為此，在課后練習時，老師必須對學生進行解題方法的指導(dǎo)。要讓學生掌握解題思路，能正確理解題意，能抓住問題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導(dǎo)，達到問題的解決。對于物理教材中的公式、解題的步驟、單位的運用、取值的方法等教師要強調(diào)規(guī)范化，這有利于培養(yǎng)未來技工嚴謹、認真、求實的科學態(tài)度。

五、學生總結(jié)、簡言概疑

讓學生用簡短語言概括、總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，然后編寫課后練習題，教師最后給予評價和糾正。這樣學生的口語表達能力、語言組織能力、知識歸納能力、創(chuàng)新思維能力在無形中都會得到很大的提高。課堂上學生簡潔概括、總結(jié)學習內(nèi)容，不僅有利于進一步排除疑難，有利于理清知識間的脈絡(luò)和聯(lián)系，更重要的是提高了學生綜合、歸納、探索以及解決實際問題的能力。

在技工學校物理課堂上運用五步教學法，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)和增強了學生的自學能力、探究能力、協(xié)作能力、語言能力、歸納能力以及分析問題和解決問題的能力，大面積提高學生參與課堂教學的積極性和知識水平，在職業(yè)學校的課堂上很值得推廣。

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