陳麗英

摘 要：題目是文章的靈魂，有的揭示文章內(nèi)容和作者的思路，有的點(diǎn)明文章的中心，有的交代文章的線索，有的則具有象征意義和文學(xué)色彩。在閱讀教學(xué)中，充分利用文章題目，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的閱讀理解，可以大大提高閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：題目；引導(dǎo)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0081-01

一、利用題目巧妙導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是一堂課的開(kāi)始，好的導(dǎo)入能調(diào)起學(xué)生的好奇心與求知欲，能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)軌道。利用題目導(dǎo)入新課最大的優(yōu)點(diǎn)在于開(kāi)門見(jiàn)山、直奔主題，避免了云吞霧繞、隔靴搔癢、偏離主題的導(dǎo)入通病。

如在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，我破題導(dǎo)入，依次提出三個(gè)問(wèn)題：一、誰(shuí)能介紹一下斑羚？二、什么樣的動(dòng)物能“飛”？三、什么情況下會(huì)用到“渡”這個(gè)動(dòng)詞？學(xué)生作答之后再順勢(shì)發(fā)問(wèn)，不長(zhǎng)翅膀的斑羚是如何飛渡的？要渡過(guò)哪里？這樣的導(dǎo)入不僅入題快，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也為教學(xué)做了很好的鋪墊。在教授《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我則通過(guò)題目猜讀課文內(nèi)容導(dǎo)入：大家從這個(gè)題目中能獲取哪些信息？學(xué)生商討后達(dá)成共識(shí)：羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)湖，而且是一個(gè)美麗的湖，如今消失了。接下來(lái)，我再請(qǐng)大家根據(jù)對(duì)題目的理解猜一猜文章可能寫到哪些內(nèi)容。學(xué)生猜想如下：羅布泊的位置；羅布泊曾經(jīng)的美麗景色；羅布泊是怎樣消失的；消失之后的景象，等等。然后，讓學(xué)生帶著猜想走進(jìn)課文，從而更好地把握課文主旨。猜讀法利于讀思結(jié)合，使閱讀插上聯(lián)想、想象的翅膀，能提高閱讀興趣，增進(jìn)對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？搭}目，猜內(nèi)容既是實(shí)施猜讀法的有效途徑，也是導(dǎo)入新課的一種好方法。教《我的叔叔于勒》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：這篇文章是以人物來(lái)設(shè)題的，老師現(xiàn)在再給文章擬兩個(gè)題目《于勒》《叔叔于勒》，請(qǐng)比較一下這兩個(gè)題目和原題目有何區(qū)別？學(xué)生進(jìn)行探討后明白了其中道理：“于勒”前面的兩重修飾語(yǔ)是有各自的作用的，“叔叔”限定了人物間的關(guān)系，“我”則有一種強(qiáng)調(diào)、親切的意味。那么我、我們家和叔叔之間的關(guān)系是否如這個(gè)稱呼這般親切呢？作者以“我”的親切稱呼為題又是何意呢？讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文尋找答案。很多文章都可以利用題目導(dǎo)入，導(dǎo)入的具體方式也不盡相同。

二、利用題目設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”支撐課堂教學(xué)

在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”對(duì)簡(jiǎn)化課堂教學(xué)頭緒，提高課堂效率，改變教師“滿堂問(wèn)”學(xué)生跟著問(wèn)題“滿堂跑”的狀況，有著重要的作用與價(jià)值。這一教學(xué)策略越來(lái)越受到人們的認(rèn)可與實(shí)踐。那么如何設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”呢？從題目入手便是一個(gè)很好的角度。如《偉大的悲劇》一課，主問(wèn)題設(shè)計(jì)緊扣題目中的“偉大”和“悲”：斯科特一行五人的“偉大”體現(xiàn)在哪里？“悲”又從何而來(lái)？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)細(xì)節(jié)，把他們的誠(chéng)信、堅(jiān)毅、執(zhí)著、勇于挑戰(zhàn)和獻(xiàn)身的英雄氣概、集體主義精神等優(yōu)秀品質(zhì)很好地挖掘了出來(lái)，他們的失敗之悲、作證之悲、死亡之悲也隨之展現(xiàn)。此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了故事中的悲情與人物的偉大，既避免了串講的枯燥，又尊重了學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。再如《智取生辰綱》的主問(wèn)題：晁蓋、吳用等人在劫取生辰綱的過(guò)程中，哪些地方體現(xiàn)了他們的“智”？這些主問(wèn)題都抓住了題目與內(nèi)容之間的關(guān)系，圍繞題目中的關(guān)鍵字而設(shè)計(jì)，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

三、利用題目初知文章的體裁

對(duì)初中學(xué)生而言，識(shí)得文章的體裁既是關(guān)鍵，又是難點(diǎn)。關(guān)鍵在于不同體裁的文章的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀思路是不一樣的，只有識(shí)得文體，才能按章法走好文章閱讀這條路，不至于多費(fèi)無(wú)用功。而難點(diǎn)就在于學(xué)生不能一眼看透文體，只能全部閱讀完文章，才能得到正確答案，降低了閱讀效率?？偨Y(jié)多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得從標(biāo)題入手識(shí)文體是一個(gè)很好的途徑。

例如，在教授史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，我先讓學(xué)生從標(biāo)題中采擷信息，學(xué)生思考后做答：標(biāo)題交代了時(shí)間——秋天，還交代了作者所表達(dá)的感情——懷念。我順勢(shì)提問(wèn)，什么體裁的文章抒情味最濃？學(xué)生立刻就想到了散文，散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，再按照散文的閱讀技巧去讀課文，思路自然清晰。再如，講《蘇州園林》時(shí)，我問(wèn)同學(xué)，看到這個(gè)標(biāo)題你想了解些什么？同學(xué)都說(shuō)想知道蘇州園林是什么樣的。我說(shuō)，蘇州園林那么大，作者該如何描述呢？那就要抓住它的主要特點(diǎn)來(lái)寫了，同學(xué)們立刻想到了事物性說(shuō)明文。教授《奇妙的克隆》時(shí)，我問(wèn)，同學(xué)們知道“克隆”是什么嗎？同學(xué)們按照自己的理解解釋說(shuō)明后，我又順勢(shì)引導(dǎo)：可見(jiàn)這樣的高科技離我們還很遠(yuǎn)，這篇文章就是講述“克隆”這一科學(xué)知識(shí)的。同學(xué)立刻知道了這篇文章是事理性說(shuō)明文，因?yàn)檎f(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人以知識(shí)的文章。同學(xué)們按照說(shuō)明文的閱讀技巧，很快就能把握文章的重點(diǎn)。議論文的標(biāo)題也是有特點(diǎn)的，如魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，我問(wèn)同學(xué)，對(duì)魯迅先生的這個(gè)提問(wèn)你如何回答？你的答案就是你對(duì)這件事的看法。然后進(jìn)一步總結(jié)：能夠針對(duì)某一問(wèn)題表明自己觀點(diǎn)和看法的文章就是議論文。閱讀《變色龍》時(shí)，我先問(wèn)同學(xué)：你怎么理解這個(gè)標(biāo)題？龍為什么會(huì)變色？學(xué)生馬上活躍起來(lái)，一致認(rèn)同這是在說(shuō)社會(huì)上一種見(jiàn)風(fēng)使舵的人，具有諷刺意味，而小說(shuō)就是反映社會(huì)生活現(xiàn)象的，正符合這種體裁的要求，這是一篇小說(shuō)。如此種種，雖不能千篇一律，但利用這些有代表性的實(shí)例，教學(xué)生初識(shí)文章體裁，方法也是很巧妙的。

我想，文章題目對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義與作用遠(yuǎn)不止于此，還有待于我們教師繼續(xù)探討與實(shí)踐，真正發(fā)揮它的靈魂作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周連花.蘊(yùn)涵在課題中的語(yǔ)文訓(xùn)練[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007（10）.

[2]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.