劉荃

創(chuàng)造性地運(yùn)用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，能夠使圖畫與文字、閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，融感悟、理解、積累、運(yùn)用為一體。在眾多的繪本習(xí)作課堂上，我們欣喜地看到，教者為學(xué)生鋪設(shè)了一條情感之路，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中不斷地感悟和發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中不斷地表達(dá)和創(chuàng)造。這樣一來，學(xué)生的情感被激發(fā)了，思維拓展了，想象大膽了，表達(dá)深刻了，語言精彩了。因而，利用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，不失為一種有益的嘗試。那么，如何實(shí)施繪本習(xí)作的教學(xué)呢？

一、立足點(diǎn)——簡(jiǎn)單與平實(shí)

繪本畫面精美，文字洗練，情節(jié)生動(dòng)，充滿著童真童趣，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，在此基礎(chǔ)上，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥很容易引起他們的共鳴，激起強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。所以，繪本作文教學(xué)無需搞得那么復(fù)雜，“簡(jiǎn)單才是成熟的美麗”。請(qǐng)看一位教師以《鐵絲網(wǎng)上的小花》為文本執(zhí)教高年級(jí)繪本習(xí)作課的主要教學(xué)流程：

一、走近封面，感受故事背景

1.出示封面，板書課題。

2.讀讀封面的圖畫，想說什么？

二、捕捉細(xì)節(jié)，感受戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷

1.閱讀第一頁的文字和圖畫，讀懂了什么？

2.繼續(xù)共讀故事，你有什么想說的？

3.出示繪本圖畫，引導(dǎo)學(xué)生情境想象：你看到了、聽到了、想到了什么？請(qǐng)寫下來。

4.繼續(xù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生想象女主人公面對(duì)苦難和阻力是如何堅(jiān)持下來的，并說一說。

5.閱讀余下的段落，出示圖畫，引導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，并以“看著那朵凋謝的小花，我想說”為開頭，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話。

三、總結(jié)

縱觀這一教學(xué)過程，我們發(fā)現(xiàn)教者在引導(dǎo)學(xué)生看圖、理解文本的同時(shí)，還特別注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，這樣不僅能讓學(xué)生深刻地體會(huì)到繪本所要表達(dá)的情感，而且巧妙而適時(shí)地為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)廣闊的寫話空間，以使學(xué)生胸中所積蓄的情感、感受能夠得到宣泄。在我看來，這堂繪本作文教學(xué)課，目標(biāo)是簡(jiǎn)明的，過程是簡(jiǎn)化的，手段是簡(jiǎn)樸的，點(diǎn)撥是簡(jiǎn)練的，“習(xí)作”在課堂上靜悄悄地生長(zhǎng)著。課堂上，教者只是以“想說什么”“讀懂了什么”“看、聽、想到了什么”等問題來推進(jìn)著教學(xué)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平實(shí)實(shí)、清清爽爽，沉浸其間的學(xué)生卻迫不及待地開始了“思想與文字的自由舞蹈”，情動(dòng)而辭發(fā)，一句句感人肺腑的語言在他們的筆下汩汩流淌：

春天在歌唱，戰(zhàn)爭(zhēng)也終于結(jié)束了。曾經(jīng)囚禁猶太人集中營(yíng)的鐵絲網(wǎng)上爬滿了青藤，周圍開遍了小花兒。在這充滿生機(jī)與新意的春天里，鐵絲網(wǎng)上卻掛著一朵已經(jīng)凋謝的花兒。羅斯·布蘭奇這個(gè)小女孩如花一般的生命也永久地凋謝了。她在納粹滅亡的前夜?fàn)奚?，但她的精神永存。她的善良與純潔就如小花兒一樣！她還那么小，卻要抑制住恐懼，堅(jiān)持秘密地為那些猶太孩子送著面包。為了幫助他們，她自己卻越來越瘦。小花凋謝了，掛在鐵絲網(wǎng)上，布蘭奇也永遠(yuǎn)地離開了，但那遍地的花兒在

春天里開放了，是那樣得圣潔

無比……

你瞧，從學(xué)生富有智慧和真情的文字表述上看，這樣的教學(xué)，簡(jiǎn)單中孕育著豐富，非但沒有湮滅學(xué)生的才情，反而賦予了學(xué)生更多的靈性和悟性，讓他們?cè)谘哉Z實(shí)踐的舞臺(tái)上跳出了美妙的舞蹈，在言語發(fā)展的天空里自由地振翅高飛。

二、著力點(diǎn)——觀察與討論

繪本色彩豐富、文字簡(jiǎn)潔而意豐，細(xì)細(xì)讀來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，它的情節(jié)、情感和想象也是無比豐富的，所有的這些都釋放著無限的張力，為讀者的解讀提供了無限的可能。所以，作為繪本習(xí)作的執(zhí)教者而言，其首要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生去觀察畫面、品味文字，以把握故事內(nèi)容、捕捉細(xì)節(jié)、活躍想象、體悟情感。唯有如此，才能豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感，為習(xí)作奠定扎實(shí)而深厚的基礎(chǔ)。還是讓我們來欣賞《鐵絲網(wǎng)上的小花》繪本習(xí)作課上的一則教學(xué)片段：

師（出示故事第1頁，講述）：我的名字叫羅斯·布蘭奇。我住在德國(guó)的一個(gè)小鎮(zhèn)上，這里的街道都是窄窄的，還有一些老噴泉，房子都很高，房頂上落滿了鴿子。有一天，來了第一輛卡車。很多男人離開了小鎮(zhèn)。他們都穿著和士兵一樣的服裝。冬天來臨了。

師：聽老師讀了這段文字，請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀這頁的圖畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我看到畫面上離我們最近的是一個(gè)小姑娘，是布蘭奇嗎？她頭上戴著一個(gè)大紅色蝴蝶結(jié)，手里拿著一面印有納粹標(biāo)志的小旗子?？此难凵?，應(yīng)該是在向車上的士兵們揮手。我猜想，布蘭奇應(yīng)該并不知道為什么要這樣，只是看大家都這樣做也跟著做了。

師：你讀圖很細(xì)致，說得很好。很多男人離開了小鎮(zhèn)，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。“冬天來臨了”是一語雙關(guān)啊。你還讀懂了什么？

生：我看到畫面中孩子們大多都拿著一面小旗，畫面左上方的墻壁上還垂下來一面很大的納粹旗子。而且，我注意到了畫面中絕大多數(shù)人都是很瘦的，唯獨(dú)站在左上方高處的那個(gè)穿軍大衣的男人很胖，我斷定他一定是壞人。不然，怎么會(huì)在那樣的年代中還那么胖呢？

生（會(huì)心地微笑）：潘天成說得有道理！我也贊同。我關(guān)注的是畫面的色彩，整體很灰暗。唯獨(dú)希特勒旗子和小姑娘頭上的蝴蝶結(jié)很顯眼，很鮮艷！

師：大家已經(jīng)很會(huì)讀圖畫書了，善于捕捉畫面中的細(xì)節(jié)，并且和文字聯(lián)系起來，互為補(bǔ)充，閱讀收獲很豐富！

繪本是一種圖畫與文字相互滲透、相互補(bǔ)充、相互闡釋的特殊閱讀材料。教者把握了這種特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將“繪”與“本”結(jié)合起來，通過對(duì)人物外貌、體型、情態(tài)以及畫面背景、色調(diào)等細(xì)節(jié)的捕捉，收到了良好的閱讀效果。教學(xué)中，教者不停頓地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行“觀察”和“討論”，觀察重在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，討論重在引導(dǎo)交流。正是在這樣的“觀察”和“討論”中，學(xué)生透過文字和畫面進(jìn)入到了一個(gè)新奇美妙的境地，他們徜徉其間，流連于此，于切己體察中加深了理解，積蓄了情感。這樣，到了說寫訓(xùn)練的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生才能有話要說，有情要抒，才能覺得“說話寫話”不是一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生“一吐為快”的感覺。正因如此，才有了后來學(xué)生們精彩紛呈、各具個(gè)性的表達(dá)。

三、落腳點(diǎn)——想象與創(chuàng)造

繪本在語言的敘述或畫面的設(shè)置上，會(huì)留有一定空間，召喚讀者去想象、去創(chuàng)造。因此，作為教者而言，必須敏銳地捕捉到 “繪”與“本”的“空白”之處，在學(xué)生獲取豐富的閱讀感受、身臨故事情境的基礎(chǔ)上，趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去想象所見所聞所思所感，如此說

寫可謂水到渠成。然而，繪本中隱含著那么多的可說可

寫之處，我們又該做怎樣的取

舍呢？

不妨讓我們來看一看這位老師的做法。在讀到“囚禁猶太人的木屋”這一情節(jié)時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了豐富的內(nèi)心感受，此時(shí)，教師以“站在這冰冷的長(zhǎng)長(zhǎng)的木屋前，你看到了、聽到了、想到了什么”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫話，意在讓學(xué)生體會(huì)“二戰(zhàn)期間猶太人的痛苦生活”，讓學(xué)生“和小布蘭奇的心貼得更緊”；在學(xué)生談到“布蘭奇明顯消瘦”的情節(jié)時(shí)，此時(shí)教師以“在這段日子里，我們可以想見布蘭奇這樣做一定遇到過很多苦難和阻力。她是怎樣堅(jiān)持下來的呢？大家能否通過自己的想象說一說”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步深刻體會(huì)小布蘭奇的純真善良和不求回報(bào)的善行。在學(xué)生關(guān)注到“凋謝的花”這一催人淚下的細(xì)節(jié)，知道小布蘭奇犧牲時(shí)，此時(shí)教師以“天終于晴了！大自然終于顯現(xiàn)出它勃勃的生機(jī)。可是，我卻不能不注意到倒下的鐵絲網(wǎng)上，那朵凋謝的小花呀！看著它，我想說”為話題引導(dǎo)學(xué)生寫作片段，冀望學(xué)生明白一切善良勇敢、具有愛心和同情心、樂于助人的心靈和生命，如春天里滿山遍野的番紅花一樣艷麗地綻放，永遠(yuǎn)都不會(huì)消失。

由此，我們是不是可以得出這樣的結(jié)論呢？利用繪本情節(jié)預(yù)留的想象空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，在內(nèi)容的擇取上，一是要擇取那些最能打動(dòng)學(xué)生心靈的地方，以有利于他們情感的噴發(fā)；二是要擇取那些能夠密切“讀”和“寫”之間聯(lián)系的地方，這樣“讀”會(huì)因“寫”而深刻，“寫”會(huì)因“讀”而流暢，既加大閱讀的深度，又提高語言組織和運(yùn)用的能力；三是擇取那些易于培養(yǎng)學(xué)生想象的廣闊性、豐富性、生動(dòng)性和合理性的地方，以提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在繪本習(xí)作教學(xué)過程中，只要我們教師做個(gè)有心人，注意到以上所述“三點(diǎn)”之間的聯(lián)動(dòng)，就能夠在實(shí)踐中摸索出更多更好的策略和方法，使繪本習(xí)作煥發(fā)出迷人的光彩，成為提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

注：《鐵絲網(wǎng)上的小花》是一本不厚的繪本，卻又很沉很沉。繪畫者意大利畫家羅伯特·英諾森提以一種超級(jí)寫實(shí)的畫法向我們述說了二戰(zhàn)期間，一個(gè)發(fā)生在德國(guó)小鎮(zhèn)的令人悲痛的故事。一個(gè)名叫羅斯·布蘭奇的小女孩，很偶然地在郊外看到了一群瘦骨嶙峋的人——那是被關(guān)押在納粹集中營(yíng)里的猶太人。接下來的日子里，布蘭奇堅(jiān)持偷偷省下自己的食物，冒著生命危險(xiǎn)給集中營(yíng)里的孩子送去吃的，可有一天卻倒在了罪惡的槍口下。這本書講述的故事關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)、大屠殺，卻又分明讓讀者感受著純真、善良和愛心。

（作者單位：江蘇南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）