楊立群

【摘 要】

筆者從始于20世紀(jì)50年代的日本豐田公司的企業(yè)文化——“精細(xì)化管理”中得到啟示，將其引入教師備課環(huán)節(jié)，提出了幾個(gè)方面的精細(xì)化建議，強(qiáng)調(diào)重細(xì)節(jié)、重落實(shí)、重基礎(chǔ)，可以有效避免備課過(guò)程的隨意性，規(guī)范教學(xué)流程，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】

精細(xì) 文化 備課

細(xì)節(jié)決定成敗，精細(xì)化作為一種理念，一種文化，一種科學(xué)方法，這種管理形式，已得到越來(lái)越多的企業(yè)的認(rèn)可。那么教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，能否精細(xì)化的備課，關(guān)系到每一堂課的質(zhì)量，這既是教師不斷提高自身教學(xué)工作方法能力的要求，也是有效提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要求?！熬笨梢岳斫鉃楦谩⒏鼉?yōu)，精益求精；“細(xì)”可以解釋為更加具體，細(xì)針密縷，細(xì)大不捐。精細(xì)化備課最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重基礎(chǔ)、重具體、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，講究專注地備好每一節(jié)課，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭(zhēng)最佳。從這個(gè)意義上說(shuō)，精細(xì)備課必將促進(jìn)有效教學(xué)。下面我就以下幾個(gè)方面來(lái)談我對(duì)精細(xì)化備課的幾點(diǎn)建議。

一、精細(xì)化研讀教參、教輔資料

過(guò)去我往往有這樣的誤區(qū)，備課用現(xiàn)成的教案或者玲瑯滿目的參考資料，但其實(shí)這些資料魚(yú)目混珠，其中很多的編排是不負(fù)責(zé)任的。而教參的權(quán)威性不容置疑。

如（2012文綜新課標(biāo)卷）貨幣最早以足值的金屬貨幣形式出現(xiàn)的。隨著商品生產(chǎn)和商品交換的發(fā)展，商品流通中產(chǎn)生了作為價(jià)值符號(hào)的紙幣，并逐漸取代了金屬貨幣。紙幣之所以能取代金屬貨幣，是因?yàn)?①紙幣容易產(chǎn)生，且同樣具有充當(dāng)貯藏手段的職能 ②使用紙幣能夠有效降低貨幣制作成本 ③紙幣的使用范圍更廣 ④紙幣同樣能執(zhí)行價(jià)值尺度和流通手段的職能 A.①② B.②③ C.②④ D.③④

這題的答案是選了C。但是我們絕大多數(shù)的老師都選了D。據(jù)考后調(diào)查顯示全國(guó)93%的政治教師和87%的考生認(rèn)為紙幣不具有價(jià)值尺度的職能，因?yàn)槔辖滩牡挠^點(diǎn)是紙幣本身沒(méi)有價(jià)值，所以紙幣不能執(zhí)行貨幣價(jià)值尺度的職能?？墒钱?dāng)我們仔細(xì)翻看教參，人民教育出版社的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材教科書(shū)教參》第40頁(yè)，“紙幣作為現(xiàn)行的貨幣，執(zhí)行貨幣的價(jià)值尺度、流通手段、支付手段、貯藏手段等職能。在現(xiàn)行貨幣制度即紙幣本位制下，紙幣的這些職能，是從它取代黃金的流通職能開(kāi)始，然后逐步發(fā)展起來(lái)的?！?/p>

新教參更新了原來(lái)的觀點(diǎn)，認(rèn)為紙幣雖然本身不具有價(jià)值，但是不具有不代表不能執(zhí)行。如果我們仔細(xì)研讀了它，才能發(fā)現(xiàn)這道題并沒(méi)有問(wèn)題。

二、精細(xì)化整理構(gòu)建知識(shí)邏輯體系

政治課的編排從課程上看是以框題為單位，一框題基本上都是一課時(shí)。我們?cè)谥v授新課時(shí)不僅要講授這一課時(shí)的內(nèi)容，更要注重講授這一課時(shí)和上一課時(shí)、下一課時(shí)的聯(lián)系，以及這一課和下一課的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從整體上、宏觀上把握整個(gè)知識(shí)體系。例如，必修一《經(jīng)濟(jì)生活》四個(gè)單元，看起來(lái)是四個(gè)獨(dú)立的單元，但是我們可以從宏觀上把握他們之間的聯(lián)系：分別是“生產(chǎn)什么”（生活與消費(fèi)）——“怎樣生產(chǎn)”（生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)）——“為誰(shuí)生產(chǎn)”（收入與分配）——“在什么舞臺(tái)上生產(chǎn)”（發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)）。

有時(shí)我們還需要根據(jù)知識(shí)的邏輯順序大膽打破教材編排，合理調(diào)整教學(xué)的順序，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、整合，形成自己能夠駕馭的，學(xué)生更能接受的教學(xué)次序和層次。如：《經(jīng)濟(jì)生活》第八課第一框國(guó)家財(cái)政，教材上先講財(cái)政的作用，再講什么是財(cái)政收入和支出，這就不太符合學(xué)生理解的邏輯次序，那么我們可以打破教材的順序，先講財(cái)政收入和支出，以及赤字等概念，再來(lái)講財(cái)政的作用。

三、精細(xì)化的設(shè)計(jì)課件和板書(shū)

由于時(shí)間的有限，很多時(shí)候我們會(huì)直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件，但是網(wǎng)上的課件良莠不齊，如果我們直接拿來(lái)上課，必定會(huì)導(dǎo)致無(wú)法駕馭，甚至效果還不如不用。所以我們一定要根據(jù)自己的思路，對(duì)課件進(jìn)行精細(xì)化的刪減、修改，對(duì)其中的一些舉例過(guò)時(shí)、不當(dāng)之處進(jìn)行替換。板書(shū)設(shè)計(jì)一定要有次序感，有連續(xù)性。用1.（1）①ABC、abc、等層次分明的序號(hào)來(lái)編排。并標(biāo)注出重點(diǎn)，必背的內(nèi)容，容易出主觀題的內(nèi)容。要讓學(xué)生做出有條理的筆記，復(fù)習(xí)時(shí)可以有效使用的筆記，讓學(xué)生會(huì)做筆記、能做筆記、愿做筆記。

四、精細(xì)化備作業(yè)

對(duì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，編排并親自動(dòng)手做一遍，同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，編排若干個(gè)針對(duì)性強(qiáng)的分層作業(yè)，滿足不同程度學(xué)生的需求。用好學(xué)校配發(fā)的教輔用書(shū)，有所取舍，有所補(bǔ)充。精心選題、命題，避免出現(xiàn)錯(cuò)題、重復(fù)題和非考點(diǎn)題。命題要覆蓋相應(yīng)考點(diǎn)，突出重、難點(diǎn)和易混易錯(cuò)點(diǎn)，多出原創(chuàng)題。同時(shí)注意訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的解題思維，培養(yǎng)學(xué)生基本的解題能力和良好的思維習(xí)慣。

五、精細(xì)化集體備課，重視團(tuán)隊(duì)的力量

三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮，集體的智慧是無(wú)窮的。集體備課能否得到精細(xì)化的落實(shí)，直接關(guān)系到它的作用的顯現(xiàn)。在學(xué)期初備課組就應(yīng)制定好整學(xué)期的集體備課的計(jì)劃，落實(shí)每次集體備課的主備人，嚴(yán)格按照 “個(gè)人主備——集體研討——個(gè)性修改——形成定案”的流程進(jìn)行備課。

老子云：“天下大事，必作于細(xì)?！眰湔n有法，備無(wú)定法，精細(xì)化備課是一種備課方法，更是一種備課態(tài)度。唯有規(guī)范化、精細(xì)化的備課，才能備出精品，備出效率，成就高品質(zhì)政治課堂。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊金松.紙幣具有價(jià)值尺度和儲(chǔ)藏手段職能.科學(xué)教育，2009

【2】備課務(wù)實(shí)與新技能