【摘 要】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問是常見環(huán)節(jié)，課堂提問不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可以提高師生之間的互動(dòng)，筆者黃駿，作為教師，根據(jù)自身授課體驗(yàn)，對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀分析，淺談?wù)n堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施的必要性，并對(duì)其策略進(jìn)行研究[1]。

【關(guān)鍵詞】

課堂提問 小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)施對(duì)策

小學(xué)是孩子受教生涯中的第一個(gè)重要階段，小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生初級(jí)文化知識(shí)的傳授者責(zé)任頗重。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，適時(shí)巧妙地提問，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)奶釂柨梢蕴嵝褜W(xué)生們認(rèn)真聽講、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離，活躍學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的現(xiàn)狀

教師的提問無(wú)疑可以幫助學(xué)生溫習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)記憶，也可以提高學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問情況并不理想，存在的問題如下。

（一）提問的形式化

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問過于形式化，教師的問題設(shè)置沒有經(jīng)過嚴(yán)格的考量和周密的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的回答也相對(duì)較為膚淺，這樣的提問失去了實(shí)質(zhì)性的意義，形式化的提問難以體現(xiàn)學(xué)生的思想認(rèn)知[2]。提問的目的，不僅僅是對(duì)知識(shí)掌握的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生思考過程的培養(yǎng)。

（二）提問的片面性

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的提問通常是字、詞、閱讀的理解上，為了節(jié)省課堂時(shí)間，對(duì)于作文立意、文章結(jié)構(gòu)等問題則很少提問，這就體現(xiàn)了課堂提問的片面性。教師不應(yīng)僅根據(jù)占用課堂時(shí)間長(zhǎng)短決定是否提問，而是根據(jù)問答知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)的收益進(jìn)行提問環(huán)節(jié)的設(shè)置。

（三）提問對(duì)象的單一性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)針對(duì)性地進(jìn)行提問。例如，比較難的問題就要求好學(xué)生回答，普通問題就讓中等生來(lái)回答，簡(jiǎn)單的問題就點(diǎn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答。而且部分學(xué)生處于很少被提問的狀態(tài)。這樣長(zhǎng)期針對(duì)性地提問，導(dǎo)致部分學(xué)生溜號(hào)的現(xiàn)象發(fā)生，而隨機(jī)地提問則會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地思考，保證每個(gè)學(xué)生在提問環(huán)節(jié)的參與性。

二、課堂提問的有效性實(shí)施對(duì)策

（一）豐富課堂提問形式，制定提問計(jì)劃

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的提問設(shè)置通常根據(jù)授課內(nèi)容隨機(jī)地進(jìn)行提問，缺少提問的計(jì)劃性。這樣隨機(jī)的提問方式帶有教師的固有思維，片面性地提問反而阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力，形成單一的思維方式。因此，教師在課堂提問前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)琢磨，設(shè)置有價(jià)值的課堂提問，讓提問在有限的課堂時(shí)間里，發(fā)揮其重要作用。例如，在講到一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不應(yīng)怕浪費(fèi)時(shí)間，一定要在課前精心設(shè)置提問環(huán)節(jié)，并在課堂中嚴(yán)格執(zhí)行，讓學(xué)生扎實(shí)、鞏固地掌握所學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生印象不深導(dǎo)致迅速遺忘。

傳統(tǒng)的課堂提問中，教師的提問過于形式化、存在片面性，導(dǎo)致課堂提問無(wú)法發(fā)揮其真正作用。因此，教師應(yīng)注重提問形式的多樣化，提高學(xué)生的參與性。例如，教師可以首先隨機(jī)提問一名學(xué)生，這名學(xué)生回答問題后，讓兩名學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)其回答正確與否。這樣不僅增加了課堂氛圍的趣味性，也極大地提高了學(xué)生的參與性。

（二）根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的課堂提問

1.抓住關(guān)鍵點(diǎn)

所謂的關(guān)鍵點(diǎn)，即將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，最大程度地濃縮知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)變得容易理解。例如，在詞語(yǔ)組句中：?jiǎn)栴}、有趣的、正在、一群、爭(zhēng)論、小鳥、一個(gè)，這些詞看似混亂，但是只要學(xué)生了解句子的成分，這道題就變得很簡(jiǎn)單了。首先，提問學(xué)生句子的成分和作用，然后根據(jù)每個(gè)成分指出以上幾個(gè)詞語(yǔ)中適合做此成分的都有哪些，通過提問和討論的方式，確定主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，即：小鳥爭(zhēng)論問題，然后再適當(dāng)?shù)貙⒍ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)填入其中，此題便迎刃而解：一群小鳥正在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問題。在此提問環(huán)節(jié)中，涉及到了漢語(yǔ)語(yǔ)句組成成分的溫習(xí)、詞語(yǔ)組句的填充順序和方法幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過提問的方式，幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)思考能力[3]，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性。

2.抓住疑點(diǎn)

只有掌握了課堂中的疑點(diǎn)，根據(jù)疑點(diǎn)進(jìn)行提問和講解，學(xué)生們才能真正掌握所學(xué)知識(shí)，加深印象。例如，在學(xué)習(xí)陳述句與把字句和被動(dòng)句的變換中，學(xué)生對(duì)于把字句和被動(dòng)句的變換顯得非常迷茫，無(wú)從下手。此時(shí)，教師應(yīng)抓住語(yǔ)句變換的疑點(diǎn)，講述變換的具體方法。首先舉例：我洗干凈了紅領(lǐng)巾，通過提問找出此陳述句中的兩個(gè)稱謂：我、紅領(lǐng)巾，確定執(zhí)行者和被執(zhí)行者的關(guān)系：我是執(zhí)行者、紅領(lǐng)巾是被執(zhí)行著。把字句即將執(zhí)行者（我）放到句子前面做主語(yǔ)，后面加上“把”字和被執(zhí)行者（紅領(lǐng)巾），即：我把紅領(lǐng)巾洗干凈了；被字句強(qiáng)調(diào)被執(zhí)行者，將被執(zhí)行者（紅領(lǐng)巾）放到句子前面做主語(yǔ)，后面加上“被”和執(zhí)行者“我”，即：紅領(lǐng)巾被我洗干凈了。通過對(duì)疑點(diǎn)的提出、解答和舉例提問，各知識(shí)點(diǎn)都將變得簡(jiǎn)單化。

【結(jié) 語(yǔ)】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，提問的最終目的在于提高學(xué)生的課堂參與性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。因此，明確提問目的、豐富的提問形式、注重提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，是課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效性實(shí)施的必然條件。

【參考文獻(xiàn)】

【1】魏志宏.課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略【J】.新課程·小學(xué)，2015（1）

【2】楊建英.課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略【J】.新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014（7）

【3】杜國(guó)祥.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性探究【J】.東方青年·教師，2012（6）