張錦
【摘要】普通高校音樂課堂教學(xué)管理質(zhì)量,與心理、教育、管理學(xué)知識息息相關(guān),需要相關(guān)工作人員不斷調(diào)查學(xué)生個體行為表現(xiàn)并這對特定結(jié)果進行實證解析。由此,筆者開始聯(lián)合我國既有音樂課堂教學(xué)引導(dǎo)模式進行調(diào)試,在理論、實踐要素綜合影響范疇之下,有針對性地構(gòu)筑起集合音樂欣賞、音樂理論、民族音樂教學(xué)要素的普通高校非專業(yè)音樂課堂教學(xué)體系架構(gòu);力爭從中凸顯此類音樂課程既有文化內(nèi)涵,為后期學(xué)生綜合素質(zhì)拓展和職業(yè)發(fā)展前景合理綻放,奠定較為和諧的適應(yīng)基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】普通高校;音樂課程;課堂教學(xué);整改手段
音樂課程系統(tǒng)化教育方便學(xué)生盡快樹立正確的人生、價值、世界觀念,在普通高校落實素質(zhì)化教育方針過程中支撐功效異常深刻。長久以來,我國不同區(qū)域高校學(xué)生仍舊透過選修課途徑進行創(chuàng)新形式的音樂養(yǎng)分汲取。為了清晰界定普通高校內(nèi)部不同學(xué)生個性發(fā)展特征,制定科學(xué)完善形態(tài)的音樂教學(xué)方案,便需要針對既有音樂課堂教學(xué)模式革新,確保能夠?qū)W(xué)生今后綜合素質(zhì)拓展,貢獻應(yīng)有的技術(shù)力量。
一、現(xiàn)階段我國普通高校音樂課堂教學(xué)模式細致化更改延展流程研究
(一)信息加工型教學(xué)模式
其主張將教學(xué)主體核心注意力長期投射在知識獲取結(jié)果之上,從而將普通高校音樂課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題深度挖掘,聯(lián)合外國先進控制經(jīng)驗和技術(shù)設(shè)備予以調(diào)試應(yīng)對,最終形成獨有的語言表達形式,借此強化學(xué)生音樂知識系統(tǒng)化學(xué)習的內(nèi)在驅(qū)動力。關(guān)于這部分教學(xué)模式可以順勢延展出思維提取、概念整理、科學(xué)探究、記憶考察等模式。目前普通高校音樂課程教學(xué)期間廣泛沿用科學(xué)探究模式,其希望借助異質(zhì)化探究程序激活學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、思考、解決等一系列實踐能力。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實驗設(shè)計沿用,使得不同音樂材料組織、生成、結(jié)構(gòu)發(fā)展工序得以流暢化銜接,對于音樂課堂整體規(guī)范成果無疑又灌輸無形的推動力量。需要加以強調(diào)的是,教師在其中必須全面發(fā)揮探究行為的高度靈活引導(dǎo)者角色功效,其核心任務(wù)便是利用各類生動化探究情境鍛煉普通高校學(xué)生處理任務(wù)事務(wù)的嚴謹性思維。
(二)情感色彩科學(xué)舒展和標準音樂技能訓(xùn)練模式
情感色彩基本上長期透過普通高校學(xué)生基礎(chǔ)性認知、活動體驗、行為表現(xiàn)等美感效應(yīng),進行音樂課堂教學(xué)秩序調(diào)整,使得以往過于單一枯燥的課堂訓(xùn)練流程得以適當削減,高校學(xué)生完全可以憑借自身對音樂知識的獨特感知、鑒賞、創(chuàng)新改造標準,進行不同階段素質(zhì)化改造指標確認。
首先,參與-體驗?zāi)J?。主要強調(diào)普通高校師生在課堂之上擁有平等地位,學(xué)生可以依照其個性特征進行多元化音樂實踐活動主動參與,自身情感開始全面精力激活、深入、外化等過程,對于此類學(xué)生群體今后個性和特長健康發(fā)展極為有利。
其次,情境-陶冶模式。就是指指導(dǎo)教師憑借特殊性語言、實物、電子多媒體教學(xué)途徑,進行現(xiàn)實情境生動化演練,使得學(xué)生在其中獲得高超的人格培養(yǎng)和個性陶冶成就,至此自主合作精神得以長久化貫徹,能夠自覺感知周邊一切美感要素,有信心面對今后人生一切艱難挑戰(zhàn)。此類工序流程主要圍繞情境細致創(chuàng)設(shè)、音樂表演競技活動參與、情感基調(diào)轉(zhuǎn)化傳播等細節(jié)層面加以有機延展,使得部分處于被動學(xué)習境遇的個體從動情中明理,自我感性、理性認識都獲得空前提升。
二、后期高校音樂課堂創(chuàng)新教學(xué)模式功能以及操作調(diào)試程序細致解析
(一)日后廣泛流行的普通高校音樂課堂教學(xué)模式內(nèi)涵機理審定
此類教學(xué)管理流程可以細化為:首先,普通高校音樂專業(yè)指導(dǎo)教師配合多媒體技術(shù),音樂文學(xué)和人員體態(tài)語言進行生動化感知情境創(chuàng)設(shè),將以往學(xué)生枯燥感知和厭學(xué)心理因素摒棄在外;其次,令學(xué)生建立應(yīng)有的自主學(xué)習信心,愿意在課前聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)和圖書館渠道收集相關(guān)音樂知識要點,并在課堂之上與同學(xué)、教師進行深入探討,確保從中獲取全新的音樂素質(zhì)改造啟迪;最后,經(jīng)過高等院校音樂課程解析深度的不斷強化,學(xué)生開始懂得體驗音樂藝術(shù)非一般的美感效應(yīng)。相信經(jīng)過不斷努力改進,最終自身音樂表達技巧會得到社會既定職業(yè)領(lǐng)域的廣泛認可。
(二)普通高校音樂課堂創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)策略的精確化實施
其主張督促高校音樂教師快速銜接學(xué)生音樂情感激活、音樂知識科學(xué)認知、學(xué)習狀態(tài)改善單元,進一步從中衍生獨特的音樂課堂教學(xué)管理程序。
首先,課程結(jié)構(gòu)科學(xué)設(shè)置。督促普通高校音樂專業(yè)教學(xué)人員主動完善民族音樂課程規(guī)范體系架構(gòu),主動吸納各類民族風格、表現(xiàn)形式的音樂作品,利用音樂背景文化鑒賞、整體流暢性演奏與演唱基礎(chǔ)訓(xùn)練等藝術(shù)實踐模式,民族音樂簡史等理論內(nèi)涵,進行學(xué)生在校期間音樂技能和專業(yè)素質(zhì)改造。通過音樂歷史理論的學(xué)習,學(xué)生對中國音樂發(fā)展的脈絡(luò)就清晰了。
其次,教學(xué)引導(dǎo)流程的流暢銜接。普通高校大學(xué)生音樂教育的課程多、課時少,學(xué)生要想在四年時間內(nèi)掌握較多的民族音樂的相關(guān)知識,保證民族音樂教學(xué)質(zhì)量,筆者認為應(yīng)采取以下幾種授課形式:講座式、鑒賞式、講授式、實踐式等。單純拿實踐式教學(xué)引導(dǎo)單元為例,其核心動機指標在于大面積傳播推廣民族音樂,借此提升高校學(xué)生獨特的音樂修養(yǎng)水準,方便日后不同音樂文化內(nèi)涵的科學(xué)感知和表演要訣的靈活拆解沿用。教師可以考慮通過設(shè)置民族音樂藝術(shù)實踐課程,如民歌的獨重唱、戲曲唱段、民族樂器演奏等,使大學(xué)生在校期間能掌握一門民族音樂的演唱、演奏技巧。此課程分為個別課和集體課(中課)形式。
三、結(jié)語
按照上述內(nèi)容陳述,我國現(xiàn)階段普通高校提供的音樂課堂教學(xué)模式還算比較科學(xué),其主張全面發(fā)揮音樂欣賞、演奏競賽等課程結(jié)構(gòu)交叉影響功效,尤其在必修和選修課程相互補充作用下,使得學(xué)生自主性學(xué)習意識得以系統(tǒng)化激活和有機延展。相信此類群體經(jīng)過不同音樂作品情境創(chuàng)設(shè)感知,自身音樂演奏和情感控制能力都會超凡卓越,特別是經(jīng)過學(xué)生主觀能動性的有機綻放成果支持,普通高校音樂教學(xué)質(zhì)量勢必獲得前所未有的提升。畢竟這是迎合國家素質(zhì)化教育方針的有效途徑,應(yīng)該引起各類高校音樂教師的廣泛關(guān)注和靈活改造沿用。
參考文獻
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