吳廣嶺

【摘 要】

在新課改模式下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀傳統(tǒng)教學(xué)方式存在較多問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前新課改要求，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加大情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)；實(shí)施自主閱讀，提高學(xué)生閱讀能力；應(yīng)用小組合作，營(yíng)造良好課堂氣氛；加大課下練習(xí)，強(qiáng)化閱讀能力，能夠顯著提高學(xué)生閱讀興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

新課改 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

隨著我國(guó)小學(xué)新課程改革的開(kāi)展和深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的要求。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)讓更多的學(xué)生直觀的接觸語(yǔ)文閱讀材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，這就要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的讀、看、想、悟能力，提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，新課改的要求并沒(méi)有真正落實(shí)，許多教師和學(xué)生將閱讀課堂的重點(diǎn)放在閱讀問(wèn)題的答案上，忽視學(xué)生對(duì)閱讀的個(gè)性化見(jiàn)解，課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師講授為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的積極性。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

一、加大情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)

興趣是最好的老師，只有提高小學(xué)生的閱讀興趣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。情境教學(xué)法指的是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在閱讀課堂上，教師可以充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂前根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

例如在一節(jié)語(yǔ)文閱讀課上，教學(xué)內(nèi)容是文章《植物媽媽有辦法》，文章主要講述了植物蒲公英利用風(fēng)等形式將種子撒到很遠(yuǎn)的地方。教師根據(jù)本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，設(shè)置出植物園的情境，利用多媒體技術(shù)放映許多植物的圖片，吸引學(xué)生的注意。向?qū)W生提問(wèn)是否知道植物是怎樣將種子傳播出去的，引出本節(jié)課需要閱讀的內(nèi)容。具體的情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生想要了解植物傳播種子的方法和途徑，不但深化了學(xué)生知識(shí)理解程度，同時(shí)也有利于提高閱讀教學(xué)效率。

二、實(shí)施自主閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

在導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容之后，教師安排學(xué)生自主閱讀。自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)了讀、看、想的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有感情的朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章情感的理解和表達(dá)，在閱讀教學(xué)中朗讀也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方式。

植物園的情境已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對(duì)于植物的興趣，教師安排學(xué)生自主閱讀文章《植物媽媽有辦法》。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生集中精力自主閱讀，不能交頭接耳與他人討論，保證閱讀效率。教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比如有些學(xué)生對(duì)文章中的個(gè)別字不認(rèn)識(shí)，為了不影響整篇文章的閱讀教師可以給予指導(dǎo)。學(xué)生自主閱讀完畢之后，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生朗讀文章，采用自主發(fā)言的方式在全班進(jìn)行朗讀。對(duì)于敢于展示閱讀的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與贊美，提高學(xué)生閱讀的自信心和積極性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的動(dòng)力。

三、應(yīng)用小組合作，營(yíng)造良好課堂氣氛

在閱讀課堂上，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主探討的能力。教師將學(xué)生分為不同的討論小組，學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見(jiàn)，解答疑惑。閱讀本身就是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。

學(xué)生在自主閱讀和朗讀活動(dòng)之后，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，帶著課后閱讀問(wèn)題進(jìn)行討論，每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，小組成員遇到觀點(diǎn)分歧可以進(jìn)行辯論，小組共同總結(jié)出閱讀問(wèn)題的最佳答案。討論結(jié)束之后，各小組成員派出代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師對(duì)于閱讀問(wèn)題的答案不能僅限于標(biāo)準(zhǔn)的參考答案，要尊重學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)于閱讀理解偏差的觀點(diǎn)要及時(shí)糾正。

四、加大課下練習(xí)，強(qiáng)化閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅只局限于課堂上，課下的閱讀練習(xí)也十分重要。閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而不是一蹴而就的，只有通過(guò)不斷的閱讀和感受才能真正的提高學(xué)生的閱讀能力。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及教學(xué)目標(biāo)的安排，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生課下閱讀的材料，使學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)提高閱讀能力。

學(xué)習(xí)的最終目的是為了實(shí)踐。學(xué)生閱讀完《植物媽媽有辦法》，可以鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)帶學(xué)生走進(jìn)大自然感受真實(shí)的植物，使學(xué)生感受到課本以外的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力與興趣愛(ài)好布置與植物相關(guān)的閱讀文章，提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀、看、想、悟能力。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新需要更多教育工作者的參與，不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。以上本文重點(diǎn)分析了新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以供同行工作者參考應(yīng)用，共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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