【摘要】在進(jìn)行鋼琴演奏時(shí)，大多數(shù)演奏人員都只是專心于情感情緒的宣泄或者機(jī)械化的技法練習(xí)，而忽略了聽覺的重要性，在完成作品的過程中，有著固定的審美方向與心理定向，降低了演奏者在聽覺方面的敏銳感，總的來說，也就使得演奏變得呆板蒼白，失去了即興感與靈活感。本文將鋼琴學(xué)習(xí)和聽覺結(jié)合起來，分析鋼琴演奏過程中對(duì)聽覺的訓(xùn)練方式，將聽覺的培養(yǎng)融入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者要用心去聆聽，用聽覺去掌控，做到更加準(zhǔn)確直觀的流露出樂曲所要表達(dá)的情感。

【關(guān)鍵詞】鋼琴演奏；聽覺；培養(yǎng)

前言

本文在對(duì)聽覺的概念與功能進(jìn)行介紹之后，再分兩個(gè)部分來分析探討鋼琴演奏聽覺訓(xùn)練的方法，其一是分析目前鋼琴演奏者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所具備的聽覺能力和所出現(xiàn)的各類問題；其二是介紹鋼琴學(xué)習(xí)的聽覺訓(xùn)練方式，從剛開始接觸到音樂，到學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，再到進(jìn)一步的提高階段，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中怎樣更好的理解和掌握聽覺的意義進(jìn)行闡述與總結(jié)，使更多的教育人員與學(xué)習(xí)者能夠重視聽覺能力在整個(gè)學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、演奏者自身的聽覺能力

（一）初學(xué)者應(yīng)具備的聽覺能力

現(xiàn)階段，“鋼琴熱”覆蓋整個(gè)中國。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國的小琴童人數(shù)早已超過三千萬。聽覺屬于鋼琴學(xué)習(xí)過程中的重要能力之一，怎樣訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽覺能力就成了音樂教育者所面臨的一個(gè)重大問題。舉世聞名的音樂家卡巴列夫斯基曾今說過，音樂課蒼白枯燥是最不能忍受的。小琴童們開始接觸到鋼琴時(shí)大部分都是4到6歲左右，而對(duì)于聽覺的訓(xùn)練是可以在鋼琴教學(xué)前開始進(jìn)行的。訓(xùn)練的方式主要是讓琴童們學(xué)會(huì)聆聽。教學(xué)者在教學(xué)過程中可以有意識(shí)的選取一些較為簡單的、旋律性較強(qiáng)的樂器：如波卡爾，船歌，歡快的小奏鳴曲和舒緩悠揚(yáng)的小夜曲等，讓琴童們?cè)隈雎犚魳返倪^程中體驗(yàn)旋律、節(jié)奏，并隨著音樂的節(jié)律作出打拍子和扭動(dòng)身子的行為，通過這種有聲方式的訓(xùn)練，音樂會(huì)逐漸的刺激她們的大腦，這就是內(nèi)心聽覺在琴童們大腦中的形成過程。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在鋼琴的基礎(chǔ)課程上加以聽覺的訓(xùn)練，教學(xué)者在愉悅的氣氛中指引學(xué)習(xí)人員通過不斷聆聽，了解與掌握樂曲的基本旋律，節(jié)奏，風(fēng)格和結(jié)構(gòu)等音樂表現(xiàn)形式。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行簡單的模唱，聽音等，在大腦中有一個(gè)固定音高的概念，可以準(zhǔn)確的表現(xiàn)一些簡單的音樂，對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）進(jìn)階者應(yīng)具備的聽覺能力

經(jīng)過初級(jí)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者已具備初步性的旋律與節(jié)奏的聽覺能力，步入進(jìn)階階段，也就是通過初級(jí)階段進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段之間的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)者應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力，要求學(xué)生要有一種良好的聲音概念，為未來的學(xué)習(xí)階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的各種風(fēng)格曲目的訓(xùn)練，教會(huì)他們用聽覺對(duì)演奏的效果進(jìn)行判斷，如音色的層次，力度的變化，節(jié)奏的律動(dòng)性和穩(wěn)定性，風(fēng)格的拿捏，踏板的清晰程度等。在完成這一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備了和聲性聽覺，旋律性聽覺和節(jié)奏性聽覺，也擁有一定程度的鑒賞與審美能力。

（三）專業(yè)院校學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的聽覺能力

對(duì)于進(jìn)入專業(yè)院校學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)習(xí)者，應(yīng)保證在過去階段的學(xué)習(xí)中掌握了多數(shù)的鋼琴演奏的技巧技法，較好的完成了視唱練耳的培養(yǎng)，有一定的鋼琴演奏經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)和聲，曲式和樂理都有所接觸和學(xué)習(xí)。即當(dāng)任意一份樂曲擺在面前時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過樂譜信息了解到樂曲的大致輪廓后，在心中感受樂曲的節(jié)律變化，力度層次，踏板運(yùn)用甚至雙手力度的不同，以及觸鍵后產(chǎn)生的音效。在平時(shí)的練習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)自己的聽覺所想，彈奏出準(zhǔn)確和優(yōu)美的聲音，而不是單純的依據(jù)樂譜信息彈奏出不加修飾，粗糙的聲音。

（四）聽覺培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

1.忽視對(duì)聽覺的培養(yǎng)

音樂屬于一種聽覺上的藝術(shù)，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)用心去聆聽。優(yōu)秀的聽覺能力必須依靠大量的后天練習(xí)。部分學(xué)習(xí)者雖然是在練習(xí)彈奏，但是思想早已飄出九天云外，只是在進(jìn)行著機(jī)械式的彈奏，根本沒有用心在練習(xí)，最終導(dǎo)致手指運(yùn)動(dòng)和大腦脫節(jié)，造成無法得到更加深層次的學(xué)習(xí)。有的學(xué)習(xí)者只是單純的重視樂曲中的難點(diǎn)重點(diǎn)的技法學(xué)習(xí)，而忽略了樂曲自身的歌唱性，無法判斷音樂的優(yōu)美程度。這些問題都是沒有學(xué)會(huì)用心用耳去聆聽和分辨音樂，造成自己的聽覺能力低下，逐漸對(duì)音樂失去興趣，也就停止了學(xué)習(xí)。

2.讀譜能力不足

部分學(xué)習(xí)者在拿到樂譜之后會(huì)即刻進(jìn)行演奏，只重視音符而忽略譜子上的其他記好，長期如此下去，聽覺反饋給學(xué)習(xí)者的就只是蒼白枯燥的音符。對(duì)音樂無法準(zhǔn)確把握，音樂的情感表達(dá)更是無從下手，慢慢的會(huì)影響到自身的聽覺能力，造成嚴(yán)重后果。因此，在拿到一個(gè)新作品時(shí)，要對(duì)樂譜進(jìn)行詳細(xì)的研究后才可以進(jìn)行彈奏。讀譜能力的高低同樣影響著聽覺能力的強(qiáng)弱。

二、良好的聽覺訓(xùn)練方式

（一）鋼琴演奏技巧中聽覺的培養(yǎng)

1.節(jié)奏訓(xùn)練

筆者認(rèn)為，節(jié)奏位居音樂的第一位，音樂能夠沒有旋律，但卻不能夠缺失節(jié)奏，所以音樂訓(xùn)練的基礎(chǔ)便是對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練。當(dāng)然，它和聽覺的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。對(duì)于年紀(jì)較小的初學(xué)者，教學(xué)者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子們了解和熟悉一些較為簡單基本的節(jié)奏，例如四分音符，一拍一個(gè)音，兩個(gè)音，四個(gè)音等節(jié)奏型，讓孩子們借用節(jié)拍器等輔助工具來反復(fù)，多次的拍打。一段時(shí)間過后，就可以加上部分有規(guī)律的，重復(fù)的拍子，一般選擇四小節(jié)，可以幫助部分節(jié)奏感較弱的孩子來達(dá)到規(guī)范化。進(jìn)而可以擴(kuò)展到八小節(jié)，并加上較為復(fù)雜的附點(diǎn)，三連音和切分音等。教學(xué)者也可以選擇兩個(gè)音部的節(jié)奏，一個(gè)學(xué)生打一個(gè)聲部，兩個(gè)聲部一起進(jìn)行，如此下去，節(jié)奏的規(guī)范理念便在孩子們的大腦中慢慢形成，等到學(xué)生理解了音符之后，就可以把一些具有實(shí)際音高的音符加入進(jìn)去，這樣一來，學(xué)生的聽覺能力也就開始逐漸形成。

2.音色練習(xí)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音色訓(xùn)練時(shí)，要求教學(xué)者具備有嫻熟的鋼琴演奏技巧，可以彈奏出不同層次的音色，給學(xué)生作出示范。讓學(xué)生去聆聽、辨別、模仿，直至彈奏出屬于自己的聲音。

3.速度訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生聽覺能力的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂曲速度的掌控。部分學(xué)生在對(duì)樂曲進(jìn)行反復(fù)的彈奏之后，便忽略了樂曲的“速度標(biāo)記”，自由發(fā)揮，導(dǎo)致速度忽快忽慢。這種情況對(duì)于演奏者來說是很忌諱的，它會(huì)導(dǎo)致你無法控制好樂曲，最終造成演奏失敗。因此，在樂曲訓(xùn)練的各個(gè)階段，都要重視樂曲的各個(gè)細(xì)節(jié)和各種記號(hào)。在對(duì)樂曲還沒能夠完全掌控時(shí)，應(yīng)利用節(jié)拍器，將演奏的樂曲進(jìn)行合理的速度上的控制，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)更改。以這種方式訓(xùn)練下去，聽覺便有了節(jié)拍器的功效，即在反復(fù)彈奏樂曲之后，脫離節(jié)拍器后學(xué)生也可以根據(jù)聽覺來控制樂曲的速度，提高演奏的成功率。

4.加強(qiáng)視唱練耳能力的訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)鋼琴的前期，應(yīng)先對(duì)視唱練耳的能力進(jìn)行訓(xùn)練，然而部分教學(xué)者和學(xué)生卻忽略了這一重點(diǎn)。孩子們?cè)谌臍q的時(shí)候就應(yīng)開始接觸這一課程，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)打拍子，跟著音樂的節(jié)、旋律來扭動(dòng)身體。通過這些練習(xí)，孩子們的聽覺能力可以得到更早的培養(yǎng)，節(jié)奏，旋律以及和聲都會(huì)逐漸的在孩子們的大腦中形成，使孩子們對(duì)音樂產(chǎn)生興趣。

（二）音樂綜合能力中對(duì)聽覺的培養(yǎng)

1.記憶能力的培養(yǎng)

記憶的重現(xiàn)是聽覺的本質(zhì)，記憶是人類在學(xué)習(xí)過程中的一種重要能力，是在感知活動(dòng)后把所得到的訊息存入記憶系統(tǒng)進(jìn)行儲(chǔ)存，編碼和提取的過程。音樂的記憶也不例外，演奏者依據(jù)記憶來進(jìn)行演奏進(jìn)而表達(dá)音樂。訓(xùn)練記憶的有效手段就是通過背誦樂譜來進(jìn)行演奏，但是要學(xué)會(huì)分清層次、階段，不能操之過急。在日常練習(xí)過程中，應(yīng)聚精會(huì)神于音樂的表現(xiàn)，在提高自己的演奏技藝水平時(shí)，有目的的培養(yǎng)自己的記憶水平，進(jìn)而提高自身的聽覺能力。所以，教學(xué)者在教學(xué)過程中要要求學(xué)生背誦樂譜，這樣不僅可以提高學(xué)生的聽覺能力，還可以幫助她們對(duì)音樂的掌控。

2.思維能力的培養(yǎng)

聲名顯赫的貝多芬曾經(jīng)說過，“為何我寫作？我心中所蘊(yùn)含的必須表露出來。”從這句話中我們可以理解到作曲是作曲家對(duì)心中情感的一種表達(dá)方式，但是究其根本是對(duì)音樂的思維整合。相同，鋼琴演奏也屬于創(chuàng)造性活動(dòng)，更是對(duì)音樂的再度創(chuàng)作，它是在掙脫了外部聽覺影響后將大腦的想象和思維相結(jié)合，轉(zhuǎn)變成一個(gè)新的音樂形象的過程。在學(xué)習(xí)過程中，我們要時(shí)刻問自己，為何我要如此處理作品，為何我要如此表達(dá)音樂的高低強(qiáng)弱變化，這些都是在培養(yǎng)自己的思維能力的過程。

3.想象能力的培養(yǎng)

音樂不僅是理性的，更是感性的。源于音樂的無定義性，給演奏者提供了豐富的想象空間。想象力越好，理解能力便越深厚，聽覺也會(huì)越充實(shí)。因此，學(xué)生要不斷提升自身修養(yǎng)，要開闊眼界，體會(huì)生活，開拓想象空間。例如《月光》這一作品，就一定要認(rèn)識(shí)和了解實(shí)際生活中的月光是怎么樣的，不然的話就是閉門造車。此外，當(dāng)接觸到新作品時(shí)，除了要進(jìn)行練習(xí)之外，還要仔細(xì)收集與研讀有關(guān)資料，如作曲者的創(chuàng)作意圖，作品的背景文化等。如此一來，在豐富我們自身的文化知識(shí)的同時(shí)更提升了我們?cè)谝魳贩矫娴南胂罅Α?/p>

三、結(jié)束語

聽覺是鋼琴演奏者的一種必備能力，具備良好的聽覺能力，會(huì)對(duì)演奏者在演奏時(shí)起到良好的穩(wěn)定作用，提高演奏的成功率。本文旨在提供若干有利于提高聽覺的方法，從細(xì)節(jié)到整體，依據(jù)鋼琴學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)階段，從實(shí)際出發(fā)，希望能夠提升各位鋼琴演奏者的聽覺能力，進(jìn)而對(duì)演奏起到幫助。

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作者簡介：高華曼，男，出生于1980年9月，河南南陽人，本科學(xué)歷，畢業(yè)于武漢大學(xué)，碩士研究生，鋼琴專業(yè)，高校講師，音樂系副主任，研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)、計(jì)算機(jī)音樂研究。