胡丹丹

【摘 要】

本文從分析蘇教版教材中的文本入手，逐步從巧用多媒體，點(diǎn)燃學(xué)生激情；批注式閱讀，抓住文本精髓；標(biāo)注關(guān)鍵詞，體會(huì)文本內(nèi)涵；配以歌曲、朗讀，激發(fā)學(xué)生情感等幾個(gè)方面來闡述，希望通過這些有效的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】

多媒體 批注式閱讀 關(guān)鍵詞 歌曲 朗讀

蘇教版語文教材中節(jié)選了許多感情真摯、語言優(yōu)美、情景豐富的文章，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們要深入鉆研教材，用情去澆灌文本，用心去喚醒學(xué)生，引領(lǐng)他們不斷地超越自我，感動(dòng)自我。在指導(dǎo)閱讀時(shí)要使用實(shí)實(shí)在在的、容易讓學(xué)生們接受的方法，切忌華而不實(shí)。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)搹哪男┓矫嬷帜?？下面以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，解讀閱讀的最佳策略。

一、巧用多媒體，點(diǎn)燃學(xué)生激情

五年級(jí)學(xué)生能基本把握文章的主要內(nèi)容，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。然而，抗洪搶險(xiǎn)，對(duì)他們來說有些遙遠(yuǎn)。對(duì)98年這樣的抗洪搶險(xiǎn)了解甚少，對(duì)于抗洪的緊迫性沒有深刻感受，缺乏情感體驗(yàn)，走進(jìn)文本，體會(huì)人物的性格品質(zhì)的難度也較大。因而開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生從整體把握入手，簡(jiǎn)述情節(jié)，利用多媒體播放長(zhǎng)江洪水肆虐的場(chǎng)面和行軍場(chǎng)面，使學(xué)生身臨其境，同時(shí)也渲染了緊張氣氛，使學(xué)生真切地感受到形勢(shì)的危急，理解到抗洪搶險(xiǎn)的緊迫，對(duì)下文人物形象的理解作了一個(gè)很好的鋪墊。

在教學(xué)中，我用多媒體課件中的情境貫穿教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧在98年長(zhǎng)江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰(zhàn)士搶險(xiǎn)的場(chǎng)面，以此來點(diǎn)燃了學(xué)生們閱讀的激情，激發(fā)他們文本探究的欲望。為了更好地創(chuàng)設(shè)身臨其境的環(huán)境。上課時(shí)，我特意穿了一套迷彩服。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我的穿著與往日不同，便和我交流起來，問我迷彩服的來歷，我問學(xué)生：“這是什么人穿的服裝？”學(xué)生說：“這是解放軍叔叔的服裝。”我隨即引入文本：“今天我就以戰(zhàn)地記者的身份，和大家一起再次走進(jìn)1998年那場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)?！蔽疑泶┟圆史粌H為了引文，也拉近與學(xué)生距離，讓孩子們有了濃厚的興趣，也產(chǎn)生了和我交流的欲望，更易于表達(dá)學(xué)生的情感，用心去感受文本，為課文的學(xué)習(xí)奠定良好的基調(diào)。

二、批注式閱讀，抓住文本精髓

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五年級(jí)閱讀教學(xué)的要求：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。根據(jù)課標(biāo)要求，整節(jié)課，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀方法，抓重點(diǎn)詞句、圖文對(duì)照、聯(lián)系已有生活經(jīng)歷等，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，層層深入，自主讀文悟情，學(xué)會(huì)感悟和思考。

進(jìn)行批注式閱讀，也是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法。由《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的文題，你想提什么樣的問題，學(xué)生會(huì)提出諸如“為什么?！薄霸鯓颖！薄氨５慕Y(jié)果怎樣”等問題。最后確立“怎樣保衛(wèi)的？表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神？”的研讀的主題，再讓學(xué)生開展批注式閱讀。在學(xué)生批注閱讀的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生把自學(xué)的情況進(jìn)行同桌或小組交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)探究的熱情，交流彼此的收獲，也能了解別人獨(dú)到的見解，從別人的身上學(xué)到自學(xué)的方法。

三、標(biāo)注關(guān)鍵詞，體會(huì)文本內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高年級(jí)：能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。這里的點(diǎn)面結(jié)合也是分段表述的一個(gè)代表。我讓學(xué)生快速瀏覽2—4自然段，仔細(xì)體會(huì)同樣是寫保大堤，可在表達(dá)方法上有什么不同？在閱讀和相互討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成下列練習(xí)，認(rèn)識(shí)這種寫法就叫點(diǎn)面結(jié)合，在習(xí)作中也可以借鑒這種寫法。

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)比揣摩，學(xué)生又掌握了一種寫作方法，明白這種寫作方法對(duì)體現(xiàn)整個(gè)解放軍的英勇奮戰(zhàn)的作用，即用群體描寫顧及全局，體現(xiàn)廣度；用個(gè)體描寫突出重點(diǎn)，體現(xiàn)深度。

當(dāng)然，把握好文本，也不可能面面俱到，如果能抓住關(guān)鍵詞語，閱讀理解課文也便能得心應(yīng)手。如在“鐵漢本色”中，作者描寫黃曉文這一典型人物時(shí)，運(yùn)用了一系列連貫的動(dòng)詞，充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時(shí)，我把它換成其他的動(dòng)詞“撕”或“拉”等，學(xué)生們說：“不行，‘扯字表現(xiàn)了黃曉文撕布時(shí)的速度非?？?，因?yàn)樗肟禳c(diǎn)包扎好，快點(diǎn)去保大堤?！庇械恼f：“‘撕字太斯文了，似乎沒有多大力氣?！庇械恼f：“‘拉字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……這樣的方法，深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力，便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫作中的準(zhǔn)確用詞。

四、配以歌曲、朗讀，激發(fā)學(xué)生情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀敘事性作品的要求：了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)等。這是第一課時(shí)指導(dǎo)的難點(diǎn)。我采用了回憶印象最深的一個(gè)畫面的辦法，讓學(xué)生輕松自然地概括出段落的大意，如：“保大堤 戰(zhàn)洪水 救群眾”。我通過圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生抓主要畫面說說課文的主要內(nèi)容，輔以教師板書的串聯(lián)，學(xué)生就能輕松準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容。從中也能學(xué)會(huì)概括敘事性文章的方法。在教最后一段時(shí)，我借助課件引讀，并配以歌曲《為了誰》?！按蠼肋h(yuǎn)銘記著，銘記著；人們，永遠(yuǎn)銘記著，銘記著；我們，永遠(yuǎn)銘記著，銘記著……”

我采用重復(fù)朗讀的方法，自然凸顯課文中心，點(diǎn)題揭旨，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。結(jié)合音樂，把學(xué)生帶入一種優(yōu)美的意境，久久沉醉其中，讓學(xué)生再次目睹那壯烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)！有的學(xué)生情不自禁地一起跟著唱，歌聲飽含深情！

總之，閱讀教學(xué)要實(shí)實(shí)在在，切忌華而不實(shí)，要從教會(huì)學(xué)生知識(shí)走向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以方法的指導(dǎo)與實(shí)踐，文本的解讀和感悟?yàn)槲闹髦?。通過學(xué)習(xí)，要讓孩子們能走出課堂，帶出從文本學(xué)到的方法、知識(shí)和技能，提高自主閱讀的能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.語文【M】.江蘇教育出版社

【2】義務(wù)教育.語文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京師范大學(xué)出版社