何倩

摘 要 美國普渡大學(xué)電氣工程專業(yè)（EE）和電氣工程技術(shù)專業(yè)（EET）的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)及要求、課程設(shè)置、企業(yè)實(shí)踐等方面存在很多異同之處：EE重視學(xué)生工程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而EET強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)能力及技術(shù)管理能力；在課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分要求方面差異較大，但都為專業(yè)學(xué)生開設(shè)了大量的選修課以供不同學(xué)生選擇；在實(shí)踐環(huán)節(jié)EE和EET都為學(xué)生提供了兩類實(shí)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目。在我國技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)中，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，充分重視實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)踐中明確各方定位，搭建實(shí)踐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 普渡大學(xué)；電氣工程；電氣工程技術(shù)；人才培養(yǎng)方案；美國

中圖分類號(hào) G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）11-0073-05

高等工程教育與高等技術(shù)教育是易于混淆的兩種教育類型，其所涵蓋的范圍既有重合又有區(qū)別。二戰(zhàn)后，美國的一些學(xué)者就工程教育與技術(shù)教育之間的關(guān)系問題展開過爭論。如1952～1955年，美國工程教育協(xié)會(huì)（ASEE）對(duì)美國工程教育進(jìn)行評(píng)估，并在廣泛征集意見的基礎(chǔ)上，發(fā)表了《工程教育評(píng)估報(bào)告》，亦稱《格林特報(bào)告》（Grinter Report）。該報(bào)告指出，美國工程教育協(xié)會(huì)工程教育評(píng)估委員會(huì)的任務(wù)在于為工程學(xué)院每位學(xué)生都提供雙重選擇，即科學(xué)方向的工程專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃或更加實(shí)用方向的工程專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。由此，提出了從工程科學(xué)和應(yīng)用工程兩個(gè)方向加以區(qū)分。工程科學(xué)分支促使學(xué)校進(jìn)一步深入開展數(shù)學(xué)分析，而且隨著數(shù)字化計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)分析開始蓬勃發(fā)展；而應(yīng)用工程仍然在設(shè)計(jì)、建設(shè)和生產(chǎn)中發(fā)揮作用[1]。隨后，1965年美國工程師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)發(fā)表的《工程技術(shù)四年制本科計(jì)劃評(píng)估和認(rèn)證指導(dǎo)綱要報(bào)告》（又稱《麥卡里克報(bào)告》）提出了“四年制技術(shù)學(xué)位”（Technology degree）這一概念，將其與兩年制技工學(xué)位（Technician degree）相區(qū)分，并建議對(duì)四年制工程技術(shù)本科學(xué)位課程進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證。在此基礎(chǔ)上，該報(bào)告明確指出“工程技術(shù)師”（Technologist）是指工程技術(shù)專業(yè)的本科畢業(yè)生，而獲得兩年制工程技術(shù)專業(yè)副學(xué)士學(xué)位則被稱為工程技工（Engineering technologist）[2]。在此背景下，美國的一些大學(xué)做出了積極響應(yīng)，同時(shí)開設(shè)了四年制本科工程類學(xué)位和技術(shù)類學(xué)位，開設(shè)了工程學(xué)院和技術(shù)學(xué)院。其中就包括本文所研究的普渡大學(xué)。本文將聚焦于美國普渡大學(xué)的電氣工程專業(yè)（Electrical Engineering，EE）和電氣工程技術(shù)（Electrical Engineering Technology，EET）專業(yè)，對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，以期對(duì)我國技術(shù)型本科人才培養(yǎng)提供一些啟示。

一、EE與EET人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求比較

普渡大學(xué)的EE旨在培養(yǎng)專門從事生物醫(yī)學(xué)成像與感測、自動(dòng)控制系統(tǒng)、光電、電力能源設(shè)備和系統(tǒng)、微電子和納米技術(shù)、超大規(guī)模集成電路設(shè)計(jì)等多種工作領(lǐng)域的人才，幫助該專業(yè)的本科畢業(yè)生能夠在他們所選擇的職業(yè)道路上或研究生學(xué)習(xí)中取得成功[3]。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，EE本科畢業(yè)生應(yīng)具備以下能力：具備運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識(shí)的能力；具備設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)以及分析和解析數(shù)據(jù)的能力；可以根據(jù)既定要求，在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等現(xiàn)實(shí)條件約束下設(shè)計(jì)系統(tǒng)、設(shè)備或程序；具備在不同學(xué)科團(tuán)隊(duì)中開展工作的能力；具備發(fā)現(xiàn)、提出和解決工程問題的能力；能夠理解所學(xué)專業(yè)的專業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德；具備有效交流的能力；具備足夠的學(xué)識(shí)來了解工程方案對(duì)全球、經(jīng)濟(jì)等所產(chǎn)生影響；認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)的必要性，并具備終身學(xué)習(xí)的能力；具備從本專業(yè)角度來理解當(dāng)代熱點(diǎn)議題；具備運(yùn)用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具來開展工程實(shí)踐的能力。這與美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）對(duì)工程類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的11項(xiàng)學(xué)生能力是完全一致的。

與EE不同，EET旨在培養(yǎng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)電氣工程原理應(yīng)用于自動(dòng)化、生物技術(shù)、通信、娛樂、智能能源和綠色能源等多個(gè)領(lǐng)域，并學(xué)會(huì)使用微控制器、現(xiàn)場可編程門陣列、數(shù)字信號(hào)處理器等設(shè)備的技術(shù)人才。EET以應(yīng)用為導(dǎo)向，其要求本科畢業(yè)生具備以下能力：具備技術(shù)和專業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)后能夠立刻從事電氣或電子工程相關(guān)領(lǐng)域的工作，而且上崗后可以在短時(shí)間內(nèi)為其所在公司創(chuàng)造價(jià)值；具備利用統(tǒng)計(jì)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、應(yīng)用微分方程等數(shù)學(xué)方法來分析、設(shè)計(jì)和操作控制系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或電力系統(tǒng)的能力；能夠有效地進(jìn)行口頭、書面和圖表形式交流，達(dá)到一名電氣電子技術(shù)師所需的適當(dāng)水平；不論是個(gè)人還是作為跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的成員或領(lǐng)袖，都能有效地開展工作；具有高水準(zhǔn)的職業(yè)道德，并在開展技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐時(shí)具有社會(huì)關(guān)懷精神；可以通過如工廠培訓(xùn)、碩士研究生課程等短期課程繼續(xù)接受教育；將項(xiàng)目管理技術(shù)應(yīng)用于電氣工程技術(shù)項(xiàng)目之中[4]。

可見，普渡大學(xué)EE和EET這兩個(gè)專業(yè)都對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和終身學(xué)習(xí)能力提出了明確要求，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生了解其所學(xué)專業(yè)對(duì)周圍世界的影響。這兩個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求上也存在明顯差異，如EET學(xué)生在畢業(yè)后可以直接上崗從事技術(shù)作業(yè)，而EE由于其不僅需要為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備，還需要為繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生做好準(zhǔn)備，因此該專業(yè)理論性更強(qiáng)，其畢業(yè)生通常需要一段時(shí)間的實(shí)習(xí)才能從事技術(shù)作業(yè)。相比較而言，EE更加重視學(xué)生工程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而EET則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)能力和技術(shù)管理能力。

二、EE與EET課程設(shè)置比較

（一）課程結(jié)構(gòu)比較

由于普渡大學(xué)EE專業(yè)建立了嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，即所有選擇工程專業(yè)（包括EE）的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后第一年都將接受由工程教育系提供的“一年級(jí)工程教育”[5]。只有那些修完規(guī)定課程并獲得相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生，才有資格進(jìn)入后一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)?！耙荒昙?jí)工程教育”的目的在于一方面為普渡大學(xué)工程學(xué)院各專業(yè)推薦、培養(yǎng)和保留優(yōu)秀學(xué)生，另一方面也為進(jìn)入工程專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，EE專業(yè)學(xué)生一年級(jí)主要修習(xí)基礎(chǔ)類課程（以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主），二年級(jí)開始學(xué)習(xí)專業(yè)課。與之相比，EET專業(yè)的入學(xué)門檻較低，所有達(dá)到普渡大學(xué)入學(xué)條件的學(xué)生都可以選擇該專業(yè)，并且從大學(xué)一年級(jí)開始進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

EE和EET課程計(jì)劃中都設(shè)置了三種課程類型，即公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。然而，這三種類型課程在EE和EET課程計(jì)劃中所占比例有所不同。如EE專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)4年共需修滿124個(gè)學(xué)分[6]，除了修習(xí)大量的專業(yè)課（該部分學(xué)分占總學(xué)分的40%）以外，還需要修習(xí)12門專業(yè)基礎(chǔ)課（該部分學(xué)分占總學(xué)分的33%）。EE專業(yè)所需修習(xí)的公共課數(shù)量較少（該部分學(xué)分占總學(xué)分的20%），且以選修課為主。與EE不同，EET專業(yè)的學(xué)生在4年里則修滿120個(gè)學(xué)分即可結(jié)業(yè)。EET的學(xué)生除需和EE一樣修習(xí)大量的專業(yè)課（該部分學(xué)分占總學(xué)分的43%）以外，只需修習(xí)6門專業(yè)基礎(chǔ)課（該部分學(xué)分僅占總學(xué)分的16%）。與EE相比，EET專業(yè)需要修習(xí)更多公共課（該部分學(xué)分占總學(xué)分的38%）[7]。

為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，EE和EET都為學(xué)生開設(shè)了大量的選修課，尤其是公共課部分，如EE專業(yè)學(xué)生需修完25個(gè)學(xué)分，其中公共選修課占18學(xué)分；而EET專業(yè)共需修完45學(xué)分，其中公共選修課占42學(xué)分。就EE和EET兩個(gè)專業(yè)的課程計(jì)劃來看，選修課學(xué)分幾乎占據(jù)一半。如EE專業(yè)中選修課的學(xué)分占總學(xué)分的42%，而EET專業(yè)中選修課的比例更大，占總學(xué)分的53%。通過為學(xué)生提供大量的選修課，讓他們根據(jù)自身需求來選擇修習(xí)的課程[8]。

（二）課程內(nèi)容的比較

1.公共課

EE和EET公共課開設(shè)的科目相似，都為學(xué)生開設(shè)了語言和寫作類的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面交際能力。如EE要求學(xué)生在一年級(jí)修習(xí)“寫作”和“語言交際基礎(chǔ)”這兩門課；EET則要求學(xué)生在修完“語言交際基礎(chǔ)”課后，選修一門英語寫作課。與EE不同的是，EET公共課覆蓋面更多，要求學(xué)生具備更寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)。如EET要求學(xué)生在交際、統(tǒng)計(jì)學(xué)、商學(xué)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和技術(shù)等領(lǐng)域各選修若干門課程。EET專業(yè)86級(jí)畢業(yè)生表示：“技術(shù)學(xué)院讓我擁有實(shí)驗(yàn)室實(shí)際動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，并且給我機(jī)會(huì)將商學(xué)和營銷課程相融合。我覺得這些與我未來的職業(yè)興趣相吻合。在過去的15年，我有幸擔(dān)任威瑞森（Verizon）公司普渡大學(xué)事務(wù)的執(zhí)行主管，在此期間我經(jīng)常到訪普渡大學(xué)，努力推動(dòng)普渡大學(xué)與威瑞森之間的業(yè)務(wù)發(fā)展?！盵9] 可見，這類公共課對(duì)EET專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課

EE和EET專業(yè)基礎(chǔ)課所開設(shè)的科目也類似，都為學(xué)生提供了思維、數(shù)學(xué)和科學(xué)（包括物理、化學(xué)和計(jì)算機(jī)）相關(guān)的課程。然而，就課程難度和深度來看，EE明顯高于EET，EE課程所涉及內(nèi)容更復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的要求更高。以物理科目為例。EE和EET都修習(xí)兩門物理課，但EET只要求學(xué)生修習(xí)“普通物理（一）”和“普通物理（二）”兩門基礎(chǔ)課程，了解力學(xué)、熱、聲、電學(xué)、光學(xué)和現(xiàn)代物理學(xué)等有關(guān)物理的基礎(chǔ)知識(shí)；而EE的本科生則需修習(xí)現(xiàn)代力學(xué)、電場和磁場交互作用兩門課。這兩門物理課程都是以微積分為基礎(chǔ)，需要大量的數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題，學(xué)習(xí)難度較大。數(shù)學(xué)課同樣也如此，EET的學(xué)生只需在大學(xué)一年級(jí)的上下學(xué)期分別修習(xí)兩門應(yīng)用微積分課程，其都強(qiáng)調(diào)微積分在生活、管理和技術(shù)中的應(yīng)用；而EE的學(xué)生則需在大學(xué)一至三年級(jí)完成“解析幾何與微積分”“多元微積分”“常微積分方程”等5門數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。與EE相比，EET專業(yè)基礎(chǔ)課更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、物理等課程的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于解決技術(shù)問題的應(yīng)用價(jià)值，偏重于基礎(chǔ)，而EE則更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性和完整性，其涉及的內(nèi)容更為寬廣和深入。

3.專業(yè)課

EE和EET都要求學(xué)生修習(xí)12門專業(yè)必修課，都開設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論和職業(yè)指導(dǎo)類課程，都以完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的形式來結(jié)束專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且專業(yè)課課程內(nèi)容都涉及計(jì)算機(jī)與數(shù)字系統(tǒng)、電路理論、電子技術(shù)、信號(hào)處理、電磁場/波等方面的內(nèi)容。然而，兩者在專業(yè)課課程內(nèi)容上存在一定的差異：其一，EE專業(yè)課是以復(fù)雜的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度更大，如“信號(hào)與系統(tǒng)”和“電磁場”這兩門課都以難度較高的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)為基礎(chǔ)（常微積分方程、電磁交互作用）；而“無線通信”以普通物理知識(shí)為基礎(chǔ)。其二，EE專業(yè)課側(cè)重利用工程原理理論來分析和設(shè)計(jì)元件、系統(tǒng)或程序，而EET專業(yè)課則側(cè)重于工程原理的應(yīng)用和實(shí)踐操作。如EE的“電子設(shè)備與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課與EET的“直流與脈沖電子”課都涉及二極管、雙極晶體管、場效晶體管等內(nèi)容，但前者旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)測量二級(jí)晶體管和雙極晶體管的性能；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、開發(fā)和檢測二級(jí)晶體管、雙極晶體管和場效晶體管的偏執(zhí)電路；學(xué)會(huì)根據(jù)既定的一組指標(biāo)設(shè)計(jì)、開發(fā)和檢測單級(jí)電壓放大器；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡單的開關(guān)電路。而后者則以闡明穩(wěn)壓二極管、雙極晶體管、場效應(yīng)晶體管等特征；運(yùn)用電路原理來分析運(yùn)算放大器、晶體管等；根據(jù)給定電路圖構(gòu)建電子電路；利用儀器對(duì)電氣參數(shù)進(jìn)行測量；解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等為課程目標(biāo)。其三，與EE相比，EET的專業(yè)課更強(qiáng)調(diào)理論講授與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。EET幾乎所有專業(yè)必修課都為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，12門專業(yè)必修課中有10門課程都設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)，而且每周都會(huì)開設(shè)理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論課與實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)比約為1：2。實(shí)驗(yàn)課多以小班教學(xué)（一般少于20人）為主[10]，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的課題項(xiàng)目以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)合作的形式來動(dòng)手操作，能幫助學(xué)生將實(shí)際動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的電氣電子基本理論有效結(jié)合，提高應(yīng)用能力；與之相比，EE的大部分專業(yè)必修課都以理論課為主，12門專業(yè)必修課中7門都為理論課，主要通過課堂講授的方式來完成[11]。

三、EE與EET企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較

企業(yè)實(shí)踐作為EE和EET人才培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)，二者表現(xiàn)出更多的相似性。由于美國政府為提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位的企業(yè)提供了一系列扶持性政策，而且普渡大學(xué)的工程學(xué)院和技術(shù)學(xué)院都與數(shù)百家企業(yè)建立了優(yōu)質(zhì)的合作伙伴關(guān)系，因此EE和EET專業(yè)的學(xué)生都擁有去許多企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案并沒有將校外實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)立，也沒有設(shè)置學(xué)分或做其他硬性規(guī)定，只是為學(xué)生參與實(shí)習(xí)或校外實(shí)踐提供平臺(tái)和資助，學(xué)生可以自愿選擇是否參加實(shí)習(xí)實(shí)踐及實(shí)踐單位。為了幫助學(xué)生更好地選擇實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校不僅設(shè)立了專門的專業(yè)實(shí)踐辦公室（Professional Practice Office，PPO），每個(gè)院系還有專門的協(xié)調(diào)教師來幫助學(xué)生搜尋崗位、安排面試、提供實(shí)踐預(yù)備課程和職業(yè)咨詢等。他們負(fù)責(zé)定期與學(xué)生所實(shí)習(xí)單位進(jìn)行交流，幫助實(shí)習(xí)單位與學(xué)生之間建立互惠關(guān)系。

EE和EET都為學(xué)生提供兩類實(shí)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目，即（校企）合作教育（Cooperative education）項(xiàng)目和短期實(shí)習(xí)（Internship）項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自身需求自主選擇。參加合作教育的學(xué)生將在同一家企業(yè)進(jìn)行較長時(shí)間的工作實(shí)習(xí)，他們將全日制學(xué)習(xí)和全職工作交替進(jìn)行。合作教育包括兩種類型：五期和三期合作教育計(jì)劃。五期合作教育計(jì)劃主要針對(duì)大學(xué)平均成績（GPA）達(dá)到3.0分以上且修完相關(guān)的預(yù)修課程的大二學(xué)生。學(xué)生可以在大一結(jié)束后提出申請(qǐng)并進(jìn)入企業(yè)開始第一期合作教育，具體情況根據(jù)用人企業(yè)的需要來決定。參加該計(jì)劃的學(xué)生將在同一家企業(yè)完成4～5期的產(chǎn)學(xué)合作，其中工作時(shí)間大概為20～22個(gè)月。實(shí)踐結(jié)束時(shí)由用人企業(yè)提供實(shí)踐書面證明[12]。與五期合作教育計(jì)劃不同的是，三期合作教育計(jì)劃通常是針對(duì)大學(xué)平均成績達(dá)到2.6分以上且修完相關(guān)的預(yù)修課程的三年級(jí)學(xué)生。他們可以在第三學(xué)期結(jié)束時(shí)提出申請(qǐng)，在完成大二課程后參與3期的產(chǎn)學(xué)合作，其中工作時(shí)間大概為12個(gè)月[13]。參加合作教育的學(xué)生不僅可以通過學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目獲得經(jīng)費(fèi)上的資助，而且他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間可以賺到薪水。這不僅有利于增加學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且還有助于緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。盡管這種長期的企業(yè)實(shí)踐工作通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生延期一年完成學(xué)業(yè)，但這種實(shí)踐環(huán)節(jié)有利于學(xué)生嘗試不同的工作，學(xué)生通過在所在企業(yè)各部門輪轉(zhuǎn)，對(duì)所在企業(yè)的了解更為全面，不僅有利于增加學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，而且還有利于企業(yè)對(duì)學(xué)生的全面考核，增加學(xué)生未來的就業(yè)機(jī)會(huì)。普渡大學(xué)PPO主任表示，普渡大學(xué)參加長期實(shí)習(xí)工作的學(xué)生中有一半學(xué)生畢業(yè)后受聘于原實(shí)習(xí)企業(yè)[14]。

此外，EE和EET還可以通過實(shí)習(xí)計(jì)劃的選擇去不同的公司或企業(yè)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)的時(shí)間更短，通常只有一期，其形式比較靈活。學(xué)生通常利用暑期參與該計(jì)劃。當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)其實(shí)習(xí)公司感到滿意，希望在該公司繼續(xù)實(shí)習(xí)，PPO將會(huì)幫助學(xué)生與其實(shí)習(xí)公司協(xié)商，看是否可以將實(shí)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)為三期的合作教育計(jì)劃[15]。

四、借鑒與啟示

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，技術(shù)本科教育的重要性日顯突出。近些年，我國政府也出臺(tái)相關(guān)文件，支持技術(shù)本科院校的發(fā)展。然而由于技術(shù)本科教育在我國發(fā)展的時(shí)間比較短，經(jīng)驗(yàn)缺乏，許多技術(shù)本科院校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，都會(huì)或多或少地移植或照搬傳統(tǒng)本科院校學(xué)術(shù)型或工程型本科人才的課程設(shè)置。通過以上分析，可以看出這兩者是存在一定差異的?；诖?，結(jié)合我國技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)建議。

（一）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課

目前我國一些技術(shù)本科院校仍緊緊追隨研究型大學(xué)培養(yǎng)工程型人才的步伐，忽視技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置中盲目追求高難深，畢竟在我國技術(shù)專業(yè)和工程專業(yè)的學(xué)生生源狀況是存在一定差距的，這種做法不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且也將使技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，技術(shù)本科院校在設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)人才特殊性開設(shè)具有技術(shù)應(yīng)用特色的基礎(chǔ)類課程，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）重視專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，將技術(shù)學(xué)科知識(shí)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有效結(jié)合

技術(shù)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)人才，其課程設(shè)置應(yīng)該服務(wù)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而技術(shù)知識(shí)作為培養(yǎng)技術(shù)實(shí)踐能力的重要媒介，其不同于科學(xué)知識(shí)或者是工程知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐特性。技術(shù)知識(shí)不強(qiáng)調(diào)高、專、深的理論知識(shí)，而是更注重經(jīng)驗(yàn)性的技術(shù)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)解決實(shí)際技術(shù)問題的應(yīng)用價(jià)值。然而，這種經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的獲得通常依賴于特定的情境，學(xué)生往往只能在動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中才能真正獲得。如普渡大學(xué)EET的專業(yè)必修課中幾乎都為學(xué)生設(shè)置了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而且課時(shí)分配較多，多以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的形式開展。因此，技術(shù)本科在課程設(shè)置中可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，將技術(shù)知識(shí)融入到技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，來幫助學(xué)生構(gòu)建技術(shù)知識(shí)體系，使他們圍繞實(shí)踐中的技術(shù)問題來建構(gòu)知識(shí)和技能，從而形成一定的技術(shù)實(shí)踐能力。

（三）明確政府、學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的角色定位，搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)

企業(yè)作為追求市場利潤和效益的一種經(jīng)濟(jì)實(shí)體，以追求生產(chǎn)和經(jīng)營利潤為目的，他們參與高校企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的積極性不高。政府應(yīng)真正落實(shí)為接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)采取納稅減免、財(cái)政補(bǔ)貼等相關(guān)政策。在此前提下，如何在學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三者間形成互惠共贏的關(guān)系將成為解決技術(shù)型本科實(shí)習(xí)難問題的關(guān)鍵。借鑒美國普渡大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，高校應(yīng)注重與企業(yè)的交流和互動(dòng)，為企業(yè)與學(xué)生之間搭建橋梁，在幫助企業(yè)搜羅優(yōu)秀儲(chǔ)備人才的同時(shí)，為學(xué)生尋求更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如普渡大學(xué)成立了專門的PPO，技術(shù)學(xué)院還有專門的協(xié)調(diào)教師負(fù)責(zé)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，提供相關(guān)實(shí)習(xí)信息，并對(duì)在崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理。同時(shí)，要企業(yè)提高對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)，樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略。此外，在企業(yè)實(shí)踐過程中，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體作用，為他們提供靈活多樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，比如工學(xué)交替、長期與短期實(shí)習(xí)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生根據(jù)自身需要選擇企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]John Weese，Lawrence Wolf. The Advance Toward Distinction in Engineering Technology. Journal of Engineering Education.1994（1）：41.

[2]H. E. McCallick， Recommended Guidelines for Evaluation and Accreditation of Four-Year Programs in Technology[R].ECPD， February， 1966.

[3]BSEE and BSCmpE Program Educational Objectives[EB/OL]. https：//engineering.purdue.edu/ECE/Academics/Undergraduates/Program Objectivesand Outcomes.

[4]Department of Electrical and Computer Engineering Technology[EB/OL]. https：//www.purdue.edu/catalogs/technology/plansOfStudy/ecet.html

[5]First-Year Engineering Plan of Study[EB/OL]. https：//engineering.purdue.edu/ENE/Academics/FirstYear/FYEPOS.

[6]BSEE Degree Minimum Requirements[EB/OL]. https：//engineering.purdue.edu/ECE/Academics/Undergraduates/UGO/pdf/bsee.pdf.

[7][9]Electrical Engineering Technology[EB/OL]. https：//tech.purdue.edu/degrees/electrical-engineering-technology.

[8]Electrical Engineering Technology Plan of Study[EB/OL]. https：//tech.purdue.edu/sites/default/files/EET-fall-2014_0.pdf.

[10]Search for Courses[EB/OL].https：//selfservice.mypurdue.purdue.edu/prod/bwckctlg.p_display_courses.

[11]Current Undergraduate ECE Course Descriptions[EB/OL].https：//engineering.purdue.edu/ECE/Academics/Undergraduates/UGO/CourseInfo/coursesUndergrad.

[12]5-Session Co-op Program. https：//opp.purdue.edu/programs/5-session-coop.html.

[13]3-Session Co-op Program. https：//opp.purdue.edu/programs/3-session-coop.html.

[14]Purdue co-op program gives students employment edge[EB/OL]. http：//www.purdue.edu/newsroom/academics/2012/120131GrollCoop.html.2012-01-31.

[15]Office of Professional Practice.Professional Practice Program Annual Report 2010-2011[EB/OL]. https：//opp.purdue.edu/about/reports/files/AnnualReport2011-Web.pdf：7.