胡卉 吳鳴 陳秀娟

摘 要：文章選取英美兩國(guó)20所開(kāi)展數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的高校圖書(shū)館作為研究對(duì)象，以普渡大學(xué)和劍橋大學(xué)圖書(shū)館作為研究案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)途徑、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等角度分析了英美兩國(guó)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，以期為我國(guó)開(kāi)展數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究和實(shí)踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)素養(yǎng)；數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育；高校圖書(shū)館；普渡大學(xué)；劍橋大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G254.97 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2016010

Data Literacy Education in British and American Academic Libraries

Abstract Twenty academic libraries are taken as examples which have provided data literacy education and research data management training services in Britain and America， and current situation of data management education in Purdue University and University of Cambridge is analyzed including the curriculum goal， students， teaching methods， teaching materials and teaching evaluation so as to provide theoretical and practical references for domestic libraries.

Key words data literacy； data literacy education； academic libraries； Purdue University； University of Cambridge

1 引言

e-Science科研環(huán)境下，數(shù)據(jù)不再局限于傳統(tǒng)的調(diào)查或科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的定量分析結(jié)果，而被視為獨(dú)立的科研成果，是科研產(chǎn)出的重要組成部分[1]。資助機(jī)構(gòu)（如：美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金委NSF[2]、美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院NIH[3]、美國(guó)航空航天局NASA[4]、英國(guó)研究理事會(huì)RCUK[5]、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD[6]）、期刊出版商（如：Nature、Springer、Wiley、Elsevier、RSC、ACS）以及研究機(jī)構(gòu)（如：JISC、ANDS、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)、康奈爾大學(xué)）紛紛發(fā)布數(shù)據(jù)管理政策，要求科研人員提交數(shù)據(jù)管理計(jì)劃，規(guī)范科學(xué)數(shù)據(jù)管理流程[7]。而研究人員缺乏數(shù)據(jù)管理知識(shí)和技能，在科研過(guò)程中面臨數(shù)據(jù)產(chǎn)生與收集、數(shù)據(jù)記錄與處理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與備份、數(shù)據(jù)發(fā)表與共享等復(fù)雜問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，使得科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育面臨挑戰(zhàn)。

圖書(shū)館是信息素養(yǎng)教育的主要陣地，開(kāi)展數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是其基本的職能和責(zé)任。同時(shí)，圖書(shū)館作為海量資源的集散地和學(xué)術(shù)信息的交流平臺(tái)，以及在服務(wù)于科研一線的過(guò)程中積累了豐富的數(shù)據(jù)管理經(jīng)驗(yàn)，使之成為提供數(shù)據(jù)管理服務(wù)和開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的不二人選，搭建起研究人員與科學(xué)數(shù)據(jù)之間的橋梁。

為了順應(yīng)數(shù)據(jù)科學(xué)發(fā)展的潮流，同時(shí)應(yīng)對(duì)e-Science科研環(huán)境下數(shù)據(jù)開(kāi)放共享的挑戰(zhàn)，以及研究型圖書(shū)館職能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，國(guó)外許多高校圖書(shū)館紛紛提供科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)，面向科研人員和研究生開(kāi)展數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。例如普渡大學(xué)、康奈爾大學(xué)、俄勒岡大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書(shū)館聯(lián)合開(kāi)展的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目（Data Information Literacy Projects）[8]、雪城大學(xué)信息學(xué)院的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)項(xiàng)目（Science Data Literacy）[9]、劍橋大學(xué)圖書(shū)館的DataTrain數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)項(xiàng)目[10]、愛(ài)丁堡大學(xué)圖書(shū)館的MANTRA數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)平臺(tái)[11]、布里斯托大學(xué)的Research Data Bootcamp科研數(shù)據(jù)訓(xùn)練營(yíng)[12]等，都是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳實(shí)踐，對(duì)我國(guó)高校圖書(shū)館開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具有參考和借鑒意義。

國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)者開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的研究，如張靜波[13]論述了信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)系以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性，指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)將促進(jìn)數(shù)據(jù)密集型研究環(huán)境的建設(shè)，是科研人員必備的創(chuàng)新能力；鄂麗君[14]從外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)方面介紹了開(kāi)展數(shù)據(jù)管理教育的背景， 調(diào)研了國(guó)外大學(xué)圖書(shū)館數(shù)據(jù)管理教育的教育形式、教學(xué)內(nèi)容以及特點(diǎn)；朱玉奴[15-16]對(duì)比論述了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和數(shù)字科研環(huán)境下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)區(qū)分信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，列舉數(shù)據(jù)管理機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，對(duì)數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)的方法和途徑進(jìn)行了總結(jié)；孟祥保[17]從科研生命周期、學(xué)科專(zhuān)業(yè)和大數(shù)據(jù)的角度介紹了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的背景，指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)基本知識(shí)與技能、利用數(shù)據(jù)資源發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的三個(gè)層次；朱大麗[18]從科學(xué)數(shù)據(jù)管理的角度論述數(shù)據(jù)文化、數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)技能的概念；楊曉瓊[19]認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括數(shù)據(jù)意識(shí)、對(duì)數(shù)據(jù)環(huán)境的感知、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)道德；詹潔[20]介紹了四個(gè)英國(guó)高?？蒲袛?shù)據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目，分析他們?cè)跀?shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面的實(shí)踐及舉措；孟祥保[21]和尹春曉[22]調(diào)研了國(guó)外數(shù)據(jù)管理專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐情況，對(duì)國(guó)外信息學(xué)院開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)管理專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、數(shù)據(jù)管理課程、數(shù)據(jù)管理繼續(xù)教育、數(shù)據(jù)管理研究課題等情況進(jìn)行了總結(jié)；劉彩娥[23]總結(jié)了國(guó)內(nèi)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在數(shù)據(jù)獲取、教學(xué)模式、數(shù)據(jù)引用規(guī)范和倫理道德等方面存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)建議。同時(shí)，國(guó)內(nèi)的機(jī)構(gòu)組織也開(kāi)始積極探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，如中科院文獻(xiàn)情報(bào)中心面向地球科學(xué)領(lǐng)域的研究生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“地學(xué)科學(xué)數(shù)據(jù)管理”課程；邀請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家為圖書(shū)館員做“科研數(shù)據(jù)管理與服務(wù)實(shí)踐”的短期課程培訓(xùn)；CODATA中國(guó)每年召開(kāi)科學(xué)數(shù)據(jù)大會(huì)，探討科研大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)科學(xué)，開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)科學(xué)家”培訓(xùn)課程等。總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)論述數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、針對(duì)數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)的研究基礎(chǔ)較為薄弱，尚未形成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究體系，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐尚處于起步探索階段，也未形成完整的教學(xué)內(nèi)容體系和長(zhǎng)期有效的教學(xué)模式。

目前英美兩國(guó)已經(jīng)積累了較豐富的數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是國(guó)際數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的前沿和標(biāo)桿。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研US News發(fā)布的2015年世界大學(xué)綜合排名前500名高校[24]的圖書(shū)館，對(duì)其中150所高校圖書(shū)館開(kāi)展的數(shù)據(jù)管理服務(wù)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容和形式進(jìn)行分析，并選取英、美兩國(guó)各10所數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開(kāi)展較好的高校圖書(shū)館作為研究對(duì)象。本文以數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育為中心，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)途徑、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等角度分析英美兩國(guó)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，以期為我國(guó)開(kāi)展數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究和實(shí)踐提供參考和借鑒。這20所高校分別是英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、巴斯大學(xué)、利茲大學(xué)、布里斯托大學(xué)、愛(ài)丁堡大學(xué)、萊斯特大學(xué)、格拉斯哥大學(xué)、拉夫堡大學(xué)。美國(guó)的康奈爾大學(xué)、麻省理工學(xué)院、伊利諾伊大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、普渡大學(xué)、俄勒岡州立大學(xué)、麻州大學(xué)醫(yī)學(xué)院、雪城大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)；本研究所用數(shù)據(jù)主要來(lái)自高校圖書(shū)館的官方網(wǎng)站，并結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研和資料進(jìn)行補(bǔ)充（調(diào)研截止時(shí)間為2015年10月27日）。

2 英美高校圖書(shū)館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式

教育模式是指運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)、教學(xué)、傳播等方面的理論和技術(shù)，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題、尋找解決方法、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及修改執(zhí)行方案的系統(tǒng)過(guò)程[25]。它是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程內(nèi)容）和怎樣教（教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等）所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。教學(xué)模式包含廣泛的內(nèi)容，就數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)而言，主要有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)途徑和模式的選擇、教學(xué)媒體的選用、教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)等。因此，本文分析英美兩國(guó)高校圖書(shū)館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)途徑、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)估五個(gè)角度展開(kāi)。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

研究人員面臨管理、共享和監(jiān)管數(shù)據(jù)的新需求，因而具備相應(yīng)的知識(shí)和技能至關(guān)重要。然而，數(shù)據(jù)管理能力教育往往并不作為學(xué)生課程體系的內(nèi)容，通常在實(shí)踐工作中遇到迫切需求時(shí)才盲目求學(xué)[26]?？蒲袛?shù)據(jù)管理需求與研究人員數(shù)據(jù)管理能力脫節(jié)成為數(shù)據(jù)保護(hù)和充分發(fā)揮科研數(shù)據(jù)價(jià)值的主要障礙[27]。高校圖書(shū)館開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育大多具有明確的目標(biāo)，如普渡大學(xué)數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)項(xiàng)目的目標(biāo)是建立圖書(shū)館學(xué)界數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，基于學(xué)科領(lǐng)域教授學(xué)生恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)管理能力，為圖書(shū)館員開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程和項(xiàng)目提供標(biāo)準(zhǔn)的流程；麻省理工學(xué)院圖書(shū)館的數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)目標(biāo)是幫助科研人員學(xué)習(xí)科研數(shù)據(jù)管理的技能，包括科研數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、科研數(shù)據(jù)文件組織和版本控制等。英國(guó)數(shù)據(jù)管理中心（DCC）認(rèn)為，e-Science科研環(huán)境下，研究型圖書(shū)館開(kāi)展數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育旨在幫助科研人員武裝起在數(shù)據(jù)共享、保存和長(zhǎng)期訪問(wèn)過(guò)程中所需的知識(shí)和技能，并以此為目標(biāo)指導(dǎo)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展[28]。

2.2 教學(xué)對(duì)象

研究生和科研人員是英美高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要對(duì)象。研究生是未來(lái)科研工作的承擔(dān)者和接班人，他們面臨的問(wèn)題是如何從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究人員，一名學(xué)生在沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的情況下可能要扮演如研究人員、老師、管理員、作者、數(shù)據(jù)管理員等不同角色，并在其中履行相應(yīng)的職責(zé)[29]。在學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯早期接受數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，對(duì)于研究生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活投身科研實(shí)踐具有重要意義。已經(jīng)從事科研一線工作的研究人員接受數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)也必不可少，他們面臨著龐大的數(shù)據(jù)處理與保存等問(wèn)題。如何制定數(shù)據(jù)管理計(jì)劃滿足資助機(jī)構(gòu)和出版商的數(shù)據(jù)管理和共享要求，如何規(guī)范地管理數(shù)據(jù)以便未來(lái)的發(fā)現(xiàn)與重用，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的安全與備份以及長(zhǎng)期保存，如何遵守?cái)?shù)據(jù)倫理與道德……這些問(wèn)題都需要圖書(shū)館員提供必要的輔助與支持。

2.3 教學(xué)途徑

圖書(shū)館在開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)時(shí)選用了多種教學(xué)途徑，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)置課程形式。在調(diào)研的20所英美高校圖書(shū)館中，主要包含傳統(tǒng)學(xué)分課程、短期培訓(xùn)班、在線課程、講座、研討會(huì)幾種途徑（見(jiàn)表1）。其中，使用最廣泛的教學(xué)途徑是研討會(huì)，靈活性和針對(duì)性強(qiáng)，能夠圍繞特定主題展開(kāi)深入學(xué)習(xí)和討論；其次是傳統(tǒng)學(xué)分課程，學(xué)分效應(yīng)和考核機(jī)制能夠有效保證學(xué)生的參與度和積極性，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性；在線課程形式靈活方便，不受時(shí)空因素的限制，也受到圖書(shū)館和學(xué)生的青睞。此外，部分圖書(shū)館還采用了圖書(shū)館嵌入式服務(wù)、暑期學(xué)校、建立互動(dòng)交流學(xué)習(xí)社區(qū)等多樣化的教學(xué)途徑。

2.4 教學(xué)內(nèi)容

2013年，ACRL發(fā)布《信息素養(yǎng)白皮書(shū)》，指出圖書(shū)館開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)包含以下內(nèi)容：（1）數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與評(píng)估；（2）數(shù)據(jù)內(nèi)容理解和數(shù)據(jù)使用；（3）數(shù)據(jù)歸屬權(quán)和數(shù)據(jù)責(zé)任問(wèn)題；（4）數(shù)據(jù)引用；（5）數(shù)據(jù)購(gòu)買(mǎi)中的倫理問(wèn)題[30]。面向不同的教學(xué)對(duì)象和素養(yǎng)需求，不同圖書(shū)館的課程大綱和教學(xué)內(nèi)容體系各有差異，表2是調(diào)研的20所高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，國(guó)外圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要圍繞數(shù)據(jù)生命周期展開(kāi)，而科研數(shù)據(jù)生命周期與科研工作流密不可分，數(shù)據(jù)管理工作貫穿項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目結(jié)題的始終，教學(xué)內(nèi)容也根據(jù)項(xiàng)目不同階段的數(shù)據(jù)需求進(jìn)行設(shè)置。

首先，在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，科研人員應(yīng)具備數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，了解數(shù)據(jù)管理的重要性和意義，了解資助機(jī)構(gòu)和出版商的數(shù)據(jù)管理政策，學(xué)會(huì)制定數(shù)據(jù)管理計(jì)劃；其次，在項(xiàng)目實(shí)施階段，科研人員將產(chǎn)生和收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，以及進(jìn)行數(shù)據(jù)保存和備份，需要科研人員了解不同數(shù)據(jù)類(lèi)型和數(shù)據(jù)格式的相關(guān)知識(shí)，知曉如何進(jìn)行文件命名和組織（版本控制），學(xué)會(huì)利用元數(shù)據(jù)來(lái)描述數(shù)據(jù)集，具備數(shù)據(jù)分析處理的技術(shù)和技能，還要注意數(shù)據(jù)質(zhì)量控制、數(shù)據(jù)保存?zhèn)浞菖c安全問(wèn)題；第三，在項(xiàng)目結(jié)題階段，科研人員面臨數(shù)據(jù)存檔與共享問(wèn)題，這時(shí)需要科研人員進(jìn)行數(shù)據(jù)遴選和評(píng)估，將有價(jià)值的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)或數(shù)據(jù)中心，確保數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期保存和訪問(wèn)。最后，雖然科研工作流結(jié)束，但數(shù)據(jù)生命周期還在繼續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。作為數(shù)據(jù)利用者，通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)檢索，復(fù)用已有的數(shù)據(jù)，發(fā)揮數(shù)據(jù)集的最大價(jià)值，但應(yīng)遵守?cái)?shù)據(jù)引用規(guī)范，了解數(shù)據(jù)倫理與相關(guān)的法律問(wèn)題。

2.5 教學(xué)評(píng)估

通過(guò)評(píng)估可以了解學(xué)生的收獲是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，所采用的教學(xué)方式是否恰當(dāng)、有效，以確保數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)的有效開(kāi)展，達(dá)到不斷完善、最終提高學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的目的。調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程評(píng)估主要包括教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)兩方面。教師教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)所采用的途徑、方法、模式等的評(píng)價(jià)，以確定是否實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)以及各種方式所取得的效果，如普渡大學(xué)圖書(shū)館在課程結(jié)束后開(kāi)展焦點(diǎn)小組討論會(huì)以評(píng)估課程結(jié)果；學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)通過(guò)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生在數(shù)據(jù)管理意識(shí)、數(shù)據(jù)倫理與道德方面的加強(qiáng)，在數(shù)據(jù)管理知識(shí)和技能方面的提高程度，例如康奈爾大學(xué)、劍橋大學(xué)圖書(shū)館采用期末考核、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（平時(shí)論文及作業(yè)）等方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 英美高校圖書(shū)館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育案例分析

由于學(xué)科領(lǐng)域和服務(wù)對(duì)象不同，各個(gè)圖書(shū)館在開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時(shí)也有不同的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)途徑選擇以及教學(xué)評(píng)估方式等方面存在差異。為深入了解國(guó)外圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育情況，本文選取其中2個(gè)典型的實(shí)踐案例——美國(guó)普渡大學(xué)圖書(shū)館和英國(guó)劍橋大學(xué)圖書(shū)館進(jìn)行分析。

3.1 普渡大學(xué)圖書(shū)館

普渡大學(xué)（Purdue University）是世界著名高等學(xué)府，歷來(lái)以?xún)?yōu)良的教學(xué)質(zhì)量和頂尖的優(yōu)勢(shì)學(xué)科聞名世界[31]。2011年，由普渡大學(xué)圖書(shū)館牽頭、康奈爾、明尼蘇達(dá)和俄勒岡大學(xué)圖書(shū)館參與的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)項(xiàng)目（Data Information Literacy Projects，DIL）受美國(guó)博物館與圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)（IMLS）資助（項(xiàng)目編號(hào)：LG-07-11-0232-11），聯(lián)合開(kāi)展數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)[32]。項(xiàng)目選取五個(gè)學(xué)科作為試點(diǎn)，基于特定領(lǐng)域的數(shù)據(jù)管理需求設(shè)置數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，其中，普渡大學(xué)圖書(shū)館承擔(dān)了兩個(gè)學(xué)科試點(diǎn)（電子與計(jì)算機(jī)科學(xué)、農(nóng)業(yè)與生物工程），下文將詳細(xì)介紹普渡大學(xué)圖書(shū)館在農(nóng)業(yè)與生物工程領(lǐng)域的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐。

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)的確定

DIL項(xiàng)目主要圍繞著兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，一是e-Science和技術(shù)驅(qū)動(dòng)的科研環(huán)境下，未來(lái)科學(xué)家從事專(zhuān)業(yè)研究和開(kāi)展合作研究時(shí)應(yīng)具備哪些數(shù)據(jù)管理和監(jiān)管的技能？二是圖書(shū)館員如何將他們所具備的信息檢索、組織、傳播和保存專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐中？[33] 普渡大學(xué)農(nóng)學(xué)院致力于農(nóng)業(yè)科學(xué)前沿事業(yè)的探索，面臨水土保持和水文過(guò)程數(shù)據(jù)等龐大規(guī)模的科學(xué)數(shù)據(jù)處理和存儲(chǔ)問(wèn)題[34]。面對(duì)這一需求，普渡大學(xué)圖書(shū)館的目標(biāo)是幫助研究生學(xué)習(xí)科研數(shù)據(jù)管理的知識(shí)和技能，解決數(shù)據(jù)管理需求和能力脫節(jié)的問(wèn)題。

3.1.2 教學(xué)對(duì)象的選取

為保證教學(xué)對(duì)象選取的領(lǐng)域結(jié)構(gòu)化和代表性，除了考慮學(xué)生的能力因素外，還綜合了專(zhuān)業(yè)方向、年級(jí)（博士、碩士）、國(guó)際學(xué)生的加入以及男女比例均衡等因素，最終選擇10名農(nóng)學(xué)院研究生作為教學(xué)試點(diǎn)對(duì)象。

3.1.3 教學(xué)途徑的選擇

面向農(nóng)業(yè)與生物工程的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程以系列研討會(huì)（series of workshops）的形式展開(kāi)。即每個(gè)學(xué)生在學(xué)期之初選定一個(gè)研究課題，每次課程基于項(xiàng)目進(jìn)展情況圍繞數(shù)據(jù)管理特定主題進(jìn)行討論，具體包括課程展示、課堂討論和課堂練習(xí)幾種方式。系列研討會(huì)日程為每周兩小時(shí)，共計(jì)15周。

3.1.4 教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)

最初的課程架構(gòu)是基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)基本能力設(shè)置的，而在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，教學(xué)人員根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況靈活調(diào)整課程大綱和教學(xué)內(nèi)容。最終的課程大綱如下：（1）數(shù)據(jù)素養(yǎng)試點(diǎn)課程介紹；（2）數(shù)據(jù)管理計(jì)劃；（3）數(shù)據(jù)生命周期；（4）數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)與獲?。唬?）數(shù)據(jù)描述與元數(shù)據(jù)（第一部分）；（6）數(shù)據(jù)安全和存儲(chǔ)問(wèn)題/數(shù)據(jù)描述與元數(shù)據(jù)（第二部分）；（7）數(shù)據(jù)的版權(quán)問(wèn)題和許可問(wèn)題；（8）數(shù)據(jù)描述與元數(shù)據(jù)（第三部分）/期中測(cè)試；（9）數(shù)據(jù)共享/文件命名規(guī)則；（10）數(shù)據(jù)管理和文檔；（11）數(shù)據(jù)可視化；（12）數(shù)據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)；（13）數(shù)據(jù)保存；（14）數(shù)據(jù)發(fā)表和管理；（15）數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程總結(jié)。

3.1.5 課程評(píng)估

普渡大學(xué)圖書(shū)館采用了三種方式對(duì)農(nóng)業(yè)與生物工程數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程進(jìn)行評(píng)估，分別是“Just in Time”、“Minute Papers”和“Focus Group”。“Just in Time”指每堂課結(jié)束后與學(xué)生交流討論，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以適當(dāng)調(diào)整后期課程?！癕inute Papers”指在期末課程結(jié)束時(shí)給學(xué)生發(fā)放問(wèn)題表格，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述所學(xué)的知識(shí)以及存在的問(wèn)題，為后期開(kāi)課提供建議；“Focus Group”則是為了評(píng)價(jià)課程對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期影響力，通常是在課程結(jié)束六個(gè)月后召集選課學(xué)生開(kāi)展焦點(diǎn)小組討論，讓學(xué)生從長(zhǎng)期的角度評(píng)價(jià)課程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及介紹學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到研究實(shí)踐中。

從課程評(píng)估結(jié)果來(lái)看，普渡大學(xué)圖書(shū)館的農(nóng)業(yè)與生物工程數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理知識(shí)和技能，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，深化對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)；（2）課程學(xué)習(xí)、科研工作和數(shù)據(jù)管理三者的一體化，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；（3）作為數(shù)據(jù)生產(chǎn)者對(duì)數(shù)據(jù)集進(jìn)行規(guī)范管理，作為數(shù)據(jù)利用者學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和復(fù)用數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資產(chǎn)價(jià)值的最大化；（4）幫助學(xué)生從數(shù)據(jù)生命周期的角度把握數(shù)據(jù)整體概況，了解元數(shù)據(jù)的原理和應(yīng)用，促進(jìn)數(shù)據(jù)管理實(shí)踐工作。除了上述優(yōu)點(diǎn)之外，評(píng)估結(jié)果還揭示了一些試點(diǎn)課程中仍需改進(jìn)的地方：（1）應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，不能“一網(wǎng)打盡”；（2）根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)提供教學(xué)資料和進(jìn)行案例講解；（3）教學(xué)實(shí)施要循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)用工具資源，再到高級(jí)概念化知識(shí)的講解；（4）學(xué)生們認(rèn)為該試點(diǎn)課程應(yīng)作為日常課程長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)，同時(shí)合理安排課程開(kāi)設(shè)時(shí)間（不應(yīng)設(shè)置在第一學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生忙于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，尚未開(kāi)展實(shí)踐研究工作，也還沒(méi)有產(chǎn)生自己的數(shù)據(jù)，因而并不能發(fā)揮最大的效用）。

3.2 劍橋大學(xué)圖書(shū)館

劍橋大學(xué)（University of Cambridge）是全世界最頂尖的大學(xué)之一，作為科研驅(qū)動(dòng)型大學(xué)，劍橋大學(xué)的學(xué)生和科研人員面臨著龐大的科研數(shù)據(jù)管理任務(wù)[35]。2010年，劍橋大學(xué)受英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）資助開(kāi)展數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：Managing Research Data Programme（（JISCMRD）：Research Data Management Training Materials（RDMTrain） ，資助編號(hào)：JISC 07/09），旨在開(kāi)發(fā)面向不同學(xué)科的數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)模型，主要?jiǎng)?chuàng)建了針對(duì)考古學(xué)和社會(huì)人類(lèi)學(xué)研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型——DataTrain[36]。

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)的確定

劍橋大學(xué)圖書(shū)館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育項(xiàng)目旨在提高劍橋大學(xué)科研數(shù)據(jù)管理教育水平，同時(shí)為其他圖書(shū)館開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育積累經(jīng)驗(yàn)和資源。由于考古學(xué)與社會(huì)人類(lèi)學(xué)的研究過(guò)程中會(huì)涉及大量人類(lèi)受試數(shù)據(jù)或有關(guān)瀕臨滅絕物種數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的安全、存儲(chǔ)和共享提出了更嚴(yán)格的要求。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)考古學(xué)數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)課程，教學(xué)目標(biāo)是讓劍橋大學(xué)考古學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生能夠熟練地管理科學(xué)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)科研人員的數(shù)據(jù)管理意識(shí)；針對(duì)社會(huì)人類(lèi)學(xué)數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)課程，教學(xué)目標(biāo)是讓即將從事科研實(shí)踐的研究生了解數(shù)據(jù)管理的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，理解數(shù)據(jù)生命周期的含義，同時(shí)熟悉本領(lǐng)域的科研數(shù)據(jù)特點(diǎn)和數(shù)據(jù)管理實(shí)踐，以及學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)交流中的數(shù)據(jù)管理經(jīng)驗(yàn)。

3.2.2 教學(xué)對(duì)象的選取

兩門(mén)課程均是由圖書(shū)館與專(zhuān)業(yè)老師合作開(kāi)展，以劍橋大學(xué)考古學(xué)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)人類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生作為教學(xué)對(duì)象。

3.2.3 教學(xué)途徑的選擇

兩門(mén)課程采取了不同的教學(xué)途徑，其中考古學(xué)課程采用傳統(tǒng)授課模式（4×2，4次課，每次2小時(shí)）；社會(huì)人類(lèi)學(xué)課程采用研討會(huì)模式，即持續(xù)一天對(duì)數(shù)據(jù)管理知識(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和討論。目前，劍橋大學(xué)圖書(shū)館已經(jīng)面向全校師生推廣和擴(kuò)展了數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)課程，除了定期開(kāi)設(shè)DataTrain課程外，還不定期圍繞數(shù)據(jù)管理某一主題面向其他專(zhuān)業(yè)的研究生舉辦研討會(huì)，同時(shí)開(kāi)發(fā)了一系列在線教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠更靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.2.4 實(shí)施流程和教學(xué)內(nèi)容

DataTrain項(xiàng)目實(shí)施流程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）調(diào)研考古學(xué)和人類(lèi)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)管理現(xiàn)狀和需求；（2）基于需求和現(xiàn)狀設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)管理課程模型；（3）對(duì)新設(shè)計(jì)的課程模型進(jìn)行試點(diǎn)和評(píng)估；（4）推廣數(shù)據(jù)管理課程模型；（5）將課程資源和相關(guān)資料推送至ADS、DCC、JISC等學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。由于學(xué)科背景及數(shù)據(jù)類(lèi)型的差異，考古學(xué)和人類(lèi)社會(huì)學(xué)的課程內(nèi)容也有不同。其中，考古學(xué)數(shù)據(jù)管理課程內(nèi)容主要包括：（1）創(chuàng)建和管理數(shù)據(jù)；（2）數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)的處理，包括文件結(jié)構(gòu)、命名和文件格式、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃等主題；（3）項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)介紹，包括大型科研項(xiàng)目和數(shù)據(jù)管理案例的介紹；（4）數(shù)據(jù)的存檔與復(fù)用，包括數(shù)據(jù)存儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)選擇、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和數(shù)據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)的選擇等主題。社會(huì)人類(lèi)學(xué)數(shù)據(jù)管理課程的內(nèi)容包括：（1）課程介紹——為什么要進(jìn)行科學(xué)數(shù)據(jù)管理；（2）學(xué)生自我介紹并描述他們所從事的研究工作；（3）數(shù)據(jù)創(chuàng)建、搜集和組織；（4）數(shù)據(jù)組織（接上一節(jié)課）；（5）數(shù)據(jù)保護(hù)和相關(guān)的倫理問(wèn)題；（6）數(shù)據(jù)保存；（7）在科研工作流的各個(gè)階段的數(shù)據(jù)管理知識(shí)和技能；（8）小組討論和最后的課程總結(jié)。

3.2.5 課程評(píng)估及反饋

課程評(píng)估包括老師在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核以及學(xué)生對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行反饋。課程評(píng)估結(jié)果顯示，DataTrain課程模型的優(yōu)點(diǎn)是：（1）組建專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目工作組，包括從事數(shù)據(jù)管理實(shí)踐和服務(wù)的圖書(shū)館員和專(zhuān)業(yè)教師，將數(shù)據(jù)管理教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合在一起；（2）試點(diǎn)小組內(nèi)、試點(diǎn)小組之間、整個(gè)項(xiàng)目組的研究人員通力合作，項(xiàng)目實(shí)施效率高；（3）無(wú)論是課前的需求評(píng)估和現(xiàn)狀調(diào)研還是授課過(guò)程中與學(xué)生交流，項(xiàng)目組非常注重與學(xué)生的溝通和交流，以期最大限度地幫助學(xué)生提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)；（4）其中考古學(xué)課程的教學(xué)評(píng)估和成果推廣時(shí)還受到ADS（考古學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)服務(wù)組織）的肯定與支持。應(yīng)從課程中吸取的教訓(xùn)包括：（1）學(xué)生只關(guān)注與他們科研工作直接相關(guān)的知識(shí)和技能，對(duì)于其他的相關(guān)知識(shí)并不重視；（2）給學(xué)生提供的大量學(xué)習(xí)和閱讀資料利用率低；（3）采用持續(xù)一天的研討會(huì)授課形式比4×2的授課形式更有效，因?yàn)楦鼙ＷC學(xué)生的出勤率；（4）多利用小組學(xué)習(xí)的方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（5）課程應(yīng)更具靈活性，采取多種教學(xué)策略和教學(xué)方法，豐富課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；（6）在人類(lèi)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，是否應(yīng)該共享數(shù)據(jù)仍是一個(gè)大問(wèn)題，因?yàn)楹芏鄶?shù)據(jù)涉及法律規(guī)定保密的數(shù)據(jù)、涉及倫理和敏感數(shù)據(jù)問(wèn)題，因此該類(lèi)數(shù)據(jù)是否提倡共享仍是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)研英美20所高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育情況以及探討普渡大學(xué)和劍橋大學(xué)圖書(shū)館的最佳實(shí)踐可知，國(guó)外圖書(shū)館正積極探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，并已形成較完善的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式：教學(xué)目標(biāo)明確，面向?qū)W科調(diào)研科研用戶(hù)的數(shù)據(jù)管理需求，有針對(duì)性地培訓(xùn)數(shù)據(jù)管理知識(shí)和技能；教學(xué)對(duì)象層次化，課程設(shè)置充分考慮學(xué)生群體的需求差異；教學(xué)途徑多樣化，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)內(nèi)容主要圍繞科研生命周期，涉及數(shù)據(jù)創(chuàng)建與收集、數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與備份、數(shù)據(jù)發(fā)表與共享的全過(guò)程；重視課程評(píng)估與意見(jiàn)反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程。而國(guó)內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育剛剛起步，參考英美高校圖書(shū)館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，以下幾點(diǎn)值得我們注意：

（1）面向?qū)W科設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)數(shù)據(jù)具有顯著的學(xué)科差異性，催生了不同的數(shù)據(jù)管理需求。圖書(shū)館在開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程時(shí)，應(yīng)充分調(diào)研不同學(xué)科科研用戶(hù)的具體需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。

（2）嵌入科研過(guò)程實(shí)施課程教學(xué)?？蒲腥藛T在工作的不同階段將面臨不同的數(shù)據(jù)管理問(wèn)題，圖書(shū)館在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)應(yīng)基于科研工作流和科研數(shù)據(jù)生命周期的不同階段，嵌入式地為研究人員提供數(shù)據(jù)管理服務(wù)和培訓(xùn)。

（3）教學(xué)形式多樣化。除了學(xué)分課程、短期培訓(xùn)班、研討會(huì)和講座等傳統(tǒng)的教學(xué)形式，圖書(shū)館還可采用如微課、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客空間等新型信息素養(yǎng)教育方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（4）重視課程評(píng)估與反饋。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育不是圖書(shū)館員一味地向?qū)W生灌輸數(shù)據(jù)管理知識(shí)，而是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，而教學(xué)評(píng)估和反饋正是實(shí)現(xiàn)這種互動(dòng)的最佳方式。圖書(shū)館在實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的反饋信息，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整課程體系優(yōu)化教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：胡卉，女，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心碩士研究生；吳鳴，女，中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心研究館員；陳秀娟，女，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心碩士研究生。